中职英语教学模式改革教学成果（农村中学课改新途径）
中职英语教学模式改革教学成果（农村中学课改新途径）二、实验原则及目的英语“四位一体”教学法自1997年开始在全国30多个省、自治区、直辖市进行了实验、再实验和扩大实验，实验学校英语教学成绩得到了大幅度提高，每轮实验均通过外语教育专家的鉴定，受到专家学者的高度评价，以及全国师生的热烈欢迎。该教学法符合中国国情，实用、科学、高效，英语“四位一体”教学法实验是全国参与人数最多、普及范围最广、教学效果最为显著的教学法研究实验。不管是中、高考复习教学，还是日常课堂教学，不管是日常复习教学，还是培养学生自主学习，都取得了令人刮目相看的显著成效。我校属于农村中学，学生的英语基础参差不齐；家长对英语的重要性认识不够，影响到学生的学习积极性；农村中学英语教学的师资水平较低；适合农村中学生使用的既能复习基础知识，又能提高相应英语能力的资料较少。因此，笔者决定运用英语“四位一体”教学法改善目前的教学现状，提高初三学生的英语复习效率，提高英语成绩。一、实验背景我
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刘元福
摘要：英语“四位一体”教学法把我国英语教学作为一项系统的工程，并以此为出发点，探索在英语课改中实施素质教育，以不增加学生的负担为前提，提高课堂教学效率。笔者将英语“四位一体”教学法的原理运用到初三英语中考复习教学中，并将此法贯穿于英语教学的全过程。实验数据证明，学生的英语成绩有了大幅度的提高。英语“四位一体”教学法适合农村中学英语教学，既关注学生的“双基”，又关注学生的学习策略和情感态度的培养，充分体现了以学生为中心的教学思想，彻底地解放了教师和学生，全面提高教学质量。
关键词：英语“四位一体”教学法；中考复习；双基
一、实验背景
我校是一所乡镇农村初级中学，1998年建校至今，已走过十五个年头，在这所新建的学校里，领导和教师们团结互助，求实创新，同甘共苦，在极其艰苦的条件下，捷报频传，我校各年级综合名次在全县所有中学评比中名列前茅。如今，我校全体师生又提出了新的奋斗目标；力争在短时间内办成宜宾市有一定影响的学校。作为一名英语教师和英语教研组长，我深感压力很大，就英语学科而言，面临着如何教学、如何实施素质教育，教师角色如何转变等一系列问题。传统的英语课堂教学大多是教师的“满堂灌”、填鸭式教学，大搞“题海战术”，致使学生疲于应对，教师也忙于在题海中选题、备课、批改作业，可教学成绩还是不很理想。另外，我校生源素质偏低，尤其初三学生，两极分化日趋严重，造成了差生学习情绪十分低落。面对这种现状，教师们意识到，只有强力推进课改，才能提高教学质量，我校英语“四位一体”教学法中考实验正是在这样的环境下实施的。
此外，我校完成多项国家级及县级课题，实验教师具有较扎实的理论基础和专业知识，勇于开拓进取，全身心投入到科研课题研究工作中，坚持每周进行课题的讨论，组织活动，总结交流上周工作，学习布置下周工作，并有教科室定期进行科研培训或邀请教育专家进行与课题内容有关的讲座。另外，我校参研教师将积极参加各级教研机构举办的学术培训会，努力提高自身的科研水平和业务能力。
英语“四位一体”教学法自1997年开始在全国30多个省、自治区、直辖市进行了实验、再实验和扩大实验，实验学校英语教学成绩得到了大幅度提高，每轮实验均通过外语教育专家的鉴定，受到专家学者的高度评价，以及全国师生的热烈欢迎。该教学法符合中国国情，实用、科学、高效，英语“四位一体”教学法实验是全国参与人数最多、普及范围最广、教学效果最为显著的教学法研究实验。不管是中、高考复习教学，还是日常课堂教学，不管是日常复习教学，还是培养学生自主学习，都取得了令人刮目相看的显著成效。我校属于农村中学，学生的英语基础参差不齐；家长对英语的重要性认识不够，影响到学生的学习积极性；农村中学英语教学的师资水平较低；适合农村中学生使用的既能复习基础知识，又能提高相应英语能力的资料较少。因此，笔者决定运用英语“四位一体”教学法改善目前的教学现状，提高初三学生的英语复习效率，提高英语成绩。
二、实验原则及目的
该实验以《英语课程标准》为指导，遵循“四位一体”教学法“循序渐进，阶段侧重，精讲精练，五技并举”十六字方针的教学原则，培养学生的自主学习能力和创新思维能力。希望通过英语“四位一体”教学法实验，可以提高初三学生的英语成绩；学生毕业时的英语水平达到或超过课程标准的要求；采用灵活多样的教法减轻学生的英语学习负担，并以此促进其他学科的协调发展；整合教材内容，精简教学步骤，体现“循序渐进，阶段侧重，精讲精练，五技并举”的实验原则，提高课堂教学效率；打好“双基”，解决两极分化现象。此外，实验中特别重视语音、词汇、语法教学和语篇阅读能力的训练；对学生进行听、说、读、写、 译五项技能的综合训练，培养学生自学能力和创新思维能力。
三、实验学生及教师分析
（一）学生分析
本实验设定初三（4）班为实验班，共50人，初三（3）班为对比班，共46人。两个班级属平行班，课时标准相同，学生英语语言水平相差无几。从2012年春季学期八年级英语期末测试统计数据比较可以看出，无论是实验班还是对比班，学生两极分化现象都十分严重，相当一部分学生厌学情绪突显，学生心理负担重，学习压力大，课堂上很难调动学生学习的积极性，造成实验班和对比班的优生段的人数极少，因实验班中等生占相当大的比例，因此实验班教学成绩略高于对比班，初二学年全县英语统一检测成绩如下：
注：试卷总分100分，60分为及格分，85分为优生分，32分以下为低分（以县教研室简报为准）。
（二）实验教师分析
对比班初三（3）班由我校任教多年的英语教师H老师授课，该教师教学基本功扎实，勇于探索，大胆创新，多次承担校级、片区级公开课和示范课并获奖，教学成绩一直名列全县前茅，教学经验丰富，采用传统的教学法，以单元为主线，通过做大量的单元训练题，搞题海战术来巩固教学内容。实验班初三（4）班由我采用英语“四位一体”教学法进行授课，教学过程按该教学法要求进行。
（三）材料选取
实验班主要使用七至九年级英语教材和《英语辅导报》，市单元过关题，其中《英语辅导报》人手一份，全国英语“四位一体”教学法研究所提供的有关理论和操作方面的各种实验资料、《基础教育外语教学研究》杂志，以及英语“四位一体”教育教学网站上的相关资源。
对比班所使用的是七至九年级英语教材，四川版英语《试题研究》，宜宾市单元过关题和其他英语教辅资料。
四、实验准备
（一）学习有关文章，把握英语“四位一体”教学法的精髓
英语“四位一体”教学法的使用关键在于教师。首先，教师要领会教学方法的实质，所用试题的编排目的、设计方法、项目内容、步骤和方法都清楚后，向学生公开讲明教学计划、各个阶段起始时间以及通过采用此法最终达到什么目的，让学生做到心里有数。
（二）做好思想动员，鼓舞士气
在正式中考复习前，利用一节课的时间向学生讲明总复习的时间安排，准备采用的复习方法，以及达到什么目的，特别要注意向学生讲明阶段复习的特点：（1）按教材的先后顺序，由易到难， “集中优势兵力打歼灭战，各个击破，且稳扎稳打，步步为营”的方法全面复习七至九年级的所有内容，特别指出此法可以使尖子生更好地打牢英语基础知识，使知识更细致、更全面、更加条理化，在中考中立于不败之地，也可使中等生能够系统地、全面地打好基础知识，有赶优超先的可能，特别是中下等生，争取缩小与其他学生在英语学科上的差距；（2）教学将主要采用问答式、讨论式，教师为每一个学生解答疑难；学生间互帮互学，互相启发；（3）循序渐进、系统归纳，把问题搞懂弄清后再做习题，发现问题再讨论，直到明白为止；（4）《英语辅导报》提供按照英语“四位一体”复习方法编写的试题，每阶段一套题，共计十套，包括听力、语音、词汇、语法、交际用语、句型、课文知识及综合练习等。学生对复习方法有全面的了解不但能激发求知欲望，调动学习的积极性，对教师更加信赖，还有利于营造一个良好的开端；（5）以往的实验，无论在初三毕业班还是非初三毕业班都取得了优异的成绩，经过宣传介绍，学生提高了认识，扫除了心理障碍，更坚定了实验的信心。
（三）制定切实可行的计划，做到心中有数
在中考总复习之前，教师必须提前制定总复习计划。根据上学期期末考试情况和学生的实际英语学习状况，制定具体的计划，“四位”之中，以阶段过关为主，一般要占全部期末英语复习时间的1／2（学生基础知识较差的班级可以占2／3），在制定复习计划时，要考虑到中考复习期间可能发生挤占时间的情况。如节假日、各种考试等，一般要留出至少一周的机动时间为宜。
（四）选定教学材料，了解编写意图
供实验教师和学生使用的英语“四位一体”教学法复习材料主要有：英语“四位一体”教学法系列丛书、《英语辅导报》等。每种材料都是严格按照英语“四位一体”教学法思想编写的，各种材料各有所长，教师可以有选择性地使用，并根据教学实际进行删减和补充，以更适合学生使用。同时，使用前，教师要细心阅读各种资料，深入了解编写意图，以便更好地进行教学。
五、实验的实施
（一）中考实验的侧重点
1. 重视课前预习、上课听讲和课后指导，使用灵活的课堂教学方法。
2. 课堂上精讲精练，讲练内容务必做到心中有数。
3. 五技并举，重点探索听、读、说、写、译在每一课上如何体现，如何侧重，如何循序渐进安排，达到什么目标。
4. 语音、词汇教学应重点探索如何从词汇的“音、形、义、类”入手，提高词汇的记忆效率；如何实现词、词组、句子、短文的统一认识，巩固和扩大词汇量。
5. 语法教学的重点是引导学生自己分析词汇、句式特点，归纳总结语法规律，探索语法学习与词、句结合，与听、读、说、写、译相结合的有效途径。
6. 结合本班学生实际，探索出各个专项能力训练阶段的有效途径，总结成功的经验。
（二）定期听课、评课
我根据实验进展情况，定期听课、评课，看课堂教学是否处理好了知识与技能、能力和素养之间的关系，是否符合教学法的相关要求，复习课是否走出题海，是否突出“精讲精练”原则；发现问题及时解决，尤其是实验班和对比班教学法的对比，加强分析和研究。
（三）实验教师上好研讨课
为了使英语“四位一体”教学法实验能够深入发展，我们把精心打造、雕琢英语“四位一体”教学法优质课作为一项重要工作来抓，选择对英语“四位一体”教学法认识深刻、实验时间较长的优秀教师为全校英语教师上示范课，力争打造精品课，让同行们相互学习和借鉴。
（四）课前预习实施“小四位一体”，培养学生的自学能力和创新能力
课前预习，带着问题上课是学习的最佳方法。我认为，作为一节中考复习课，涉及的知识内容包括：词汇（含语音）、课前的听力模仿、课本知识（含单词、词组用法、日常用语、典型句型、其它知识点及对课本的阅读、理解和训练）、语法知识，最后是对本节课的各方面巩固练习（即课后试题）。根据教材的编排特点，在课前要求学生按语音、词汇、听力、语法、课本知识和小综合练习 “小四位一体”模式进行预习，让学生大体概括出本节课的大部分知识点，边预习边记忆，对疑难问题，仔细思考，反复琢磨，查找相应的工具书和资料，尽量自己解决，如不能解决，作好记录后，带着问题去听课，集中精力突破难点。实验初期，教师应给出明确的预习提纲，指导学生有针对性地预习，并做相应预习练习，检测预习效果，其中，语音练习的主要题型为：1. 给单词中划线字母及字母组合注音；2. 根据音标写单词，练习正确拼读；3. 划线辨音，掌握读音规则。
词汇练习题应以教材中出现的单词、短语练习为主，同时将重点词汇放到句型中去理解和应用，题型多样：1. 完成句子（英汉互译），填入所缺单词、短语（注意时态和语法结构）；2. 单词拼写（在句型中）；3. 在句中根据首字母写出符合句意的单词等。
语法练习根据阶段复习中语法复习提纲的要求，先复习课本上的语法知识，再查找相关语法工具书，查看实例，寻找规律，归纳出某一语法结构和用法，再进行练习。
课本知识点的预习：1. 在预习中加强记忆和背诵单词和短语；2. 对课文对话中出现的关于某一话题的交际用语应有一个大概了解，为课堂上真正的口语训练打下坚实的基础；3. 英语短文通过预习，掌握大意，能做课后练习题或从不同角度去理解、尝试新问题，并设法找出答案；4. 朗读短文，培养语感；5. 布置预习任务后，让学生们通过查资料归纳出课文中其它重要知识点。
最后一个预习环节就是针对课文内容布置一些综合性强，题少而精，突出重、难点的练习题，让学生们完成；通过课前预习，一举多得，既激发了学生的自信心，又使他们获得了一定的成就感，同时也为他们听课扫清了障碍，为上课的广度、深度及密度作了铺垫，这样有的放矢，学生学得主动、轻松，课堂目标明确，气氛活跃，知识掌握牢固，如果学生们能持之以恒地进行预习，就会逐步上升为自学能力，其思维能力和观察能力也将得到相应发展，形成创新能力。
（五）课堂教学引入竞争机制，提高学生的主观能动性，实施素质教育
课堂教学是学生获得知识的主阵地，采用灵活多样的教学方法，引入竞争机制和评价机制，调动学生学习积极性。
1. 精心组建课堂兴趣小组，开展课堂教学
根据初三学生的特点，把好、中、差学生和男女生被平均分配到每个小组里，按六人一组分成若干小组，每个小组成员按照成绩分别编上序号，教师单独辅导1号，1号辅导2、3号，然后1号、2号、3号分别与4号、5号、6号结对，互相检查预习和复习情况，每组安排一个英语成绩好，且善于表达的学生任组长，负责收发预习提纲和课内外作业，组织组员预习，相互听写单词、句型等，同时负责组织纪律和开展小组交流合作。此外，安排一个学生作记录员，职责是：做好作业，听写和课文背诵登记以及平时组员回答最佳奖，辩论最佳奖，操练表演最佳奖，归纳、总结最佳奖等各种获奖的登记，直接与个人的操行评分挂钩，每周小结一次，组与组之间进行量化积分，评出个人和优秀小组若干，并适当给予物质和精神奖励；安排一个学生作汇报员，将本组合作学习的情况向全班学生和教师进行汇报，同时注意要让组内成员都有汇报展示的机会，当汇报成员汇报不全面时，组内其它成员要积极补充。通过这样的小组活动，每个组员不甘落后，不断努力，为自己的小组争取荣誉，学习兴趣自然高涨；学生们在小组里通过课前预习，课堂教学的开展更加顺利，教师在不同的教学过程中的地位和作用是：课前预习阶段——强化记忆者；介绍语言项目阶段——示范表演者；操练阶段——组织者；练习阶段——裁判员；巩固阶段——指挥员，这样，改变了传统教学中以教师为中心的主导地位，让每个学生课堂上都有施展自己才华的机会，真正把实施素质教育落到实处。
2. 对学生的评价体系多样化，激活个性，全面发展
课堂是教学的主阵地，课堂上开展的一系列学习活动必须给学生们一个合理恰当的评价，从而构建了英语形成性评价案例，根据学生在课堂上的表现，给予学生适当的精神和物质上的奖励；通过构建一系列评价体系，让学生明白评价的最终目的是促进全体学生的发展。根据学生的学习状况，展示学生学习过程中通过努力所取得的进步，对学生们的形成性评价代表了教师、学生、家长之间的一种和谐的人际关系，随着这一关系的进一步发展，教师获得了关于学生的最珍贵的资料，学生也学会了反思；对于评价学生，无论采用何种方式，应注意评价的正面鼓励和激励作用，即采用激励性评价，让学生保持积极的学习态度。
（六）中考总复习实施“大四位一体”，阶段复习实施“小四位一体”
1. 阶段复习（3月10日—5月2日）
新课结束后进入中考总复习，其中阶段复习是复习过程中至关重要的一个环节，占总复习时间的2/3左右。英语“四位一体”中考阶段复习以课本内容为主线，以单元为载体，将初中阶段所有教学内容整合后分配到10套阶段练习题里，每套阶段练习按照小“四位一体”体系编排，根据语音、词汇（包含听力）——语法——课本内容——综合练习编写，前三位侧重于基础知识的复习，教师先吃透教材内容，对重点、难点、考点做到心中有数，由于学生们基础不够扎实，每讲一个项目之前，要根据教材编排体系，参考《英语辅导报》编排复习提纲，具体包括：（1）听力、语音和词汇；（2）语法；（3）课本内容（主要句式、词义辨析、话题与功能项目等）；（4）综合练习：题型以补全对话、看图填词、情景对话、看图写话、完形填空、阅读理解、书面表达等为主，按循序渐进、阶段侧重的教学原则，将阶段复习分为10个阶段，每个阶段用4至5课时，其中：语音、词汇、听力和语法用1至2个课时，课本内容包括功能项目操练1课时，综合练习1课时，讲评1课时，具体做法：①语音复习方面，许多初三教师认为中考基本上不考查语音，所以不重视语音复习，其实，教学中重视语音对听力、词汇、语法复习大有益处。要抓好学生语音拼读能力的培养，拼读能力提高了，词汇、语法、句型复习就会更加轻松，同时，在复习语音的同时也复习了词汇，避免了语音复习的枯燥无味；②词汇复习方面，在语音复习的基础上，重点帮助学生对所学词汇进行分类归纳，如名词、动词、形容词等，注意高频词汇的用法和搭配，帮助学生归纳词的变化形式，如名词复数形式，动词第三人称单数，动词的过去式、现在分词和过去分词等，结合词汇教学复习语法；③语法复习，初中语法主要通过句型教学来学习某项语法的结构和用法，语法复习教学中要引导学生通过观察分析句型来掌握其规则，又通过句型的变通练习提高语法的运用能力，同时又可以复习大量词汇、短语，如复习现在完成时，通过学生归纳句型，分析句型，形成句型模式后，再通过替换主语、动词的演练，达到提高语法的运用能力，达到巩固所学知识的目的，语法教学采用提问、讨论和归纳的方法，帮助学生形成比较系统的语法知识体系，教师课前须拟好复习提纲要求学生预习，课堂上就可以节省大量时间并培养了学生的自学能力；④课文复习，课文其实就是语音、词汇、语法和句型的综合语篇材料，但课文复习教师不应局限于语音、词汇、语法和句型的层面上，要培养学生阅读速度，捕捉课文信息能力的技能，要帮助学生掌握语篇结构、段落关联词的运用，按照课文的类别向学生提供情景、图片或提示语，以让学生仿写，要求限定词数和时间，先快速口头作文然后落实于笔头上，重点发展学生读写能力；⑤听力的培养要落实于阶段训练的内容上，要和语音复习、词汇复习、课文复习同步进行，从音到词，从词到句，再从句到篇，由浅入深，从易到难，这样比专门训练效果更好。阶段训练是整个“四位一体”复习教学法的重中之重，教师要精心组织材料，合理安排时间，这一阶段要舍得投入时间，千万不要急于进入下一阶段的训练，至少要占总复习时间的一半左右，阶段训练抓得见效，后续的三位训练也就容易，中考复习就成功了一半，在复习课堂上，首先，让学生根据复习提纲，结合预习提示，进行课前预习，自己勤归纳、善总结，由组长检查预习情况，并做好记载。其次，采用比平时更加生动活泼的教学方法，根据英语知识结构的不同，有针对性地使用讨论式、提问答疑式、归纳总结式、分组对话式、分组抢答式等方法，课上先给出几分钟时间让学生汇报预习情况，通过各小组成员举手抢答、补充、讨论，使之更加完整，最后由教师作必要的提示和补充，实行逐个项目的各个击破，打歼灭战，课堂上通过大量语言实践活动，让学生主动参与，全身心投入，这样的课堂形式多样、内容丰富多彩，极大地调动了学生兴趣，提高了课堂效率。另外，阶段练习遵循“精讲精练”原则，作为复习课，时间紧，任务重，不能面面俱到，无边无际，更不能简单地重复讲课本，炒冷饭，应该以课标为准绳，该讲则讲，对教材重点、难点进行精确、严密、透彻地讲授，既重视讲的内容，又顾及讲的质量，再运用灵活的方法，让学生主动参与课堂教学，才能达到精讲的目的，精练是根据各个阶段的主要内容，精心设计有代表性、针对性的试题，练习题目是经过筛选，自成体系，能集中体现某一方面的基础知识，有利于训练学生的思维能力。
2. 专项复习（5月3日—5月17日）
通过阶段复习，学生们掌握了一定的英语基础知识，但运用知识解题还存在问题，因此，在阶段复习的基础上进行专项复习，先练后讲，重点放在学法指导上，引导学生了解、熟悉各种题型的特点，加大解题技巧指导，训练并提高学生的熟练程度和运用英语进行听、说、读、写的综合能力，阶段复习侧重于基础，而专项复习则是由基础向能力的过渡，教师课前布置一定的练习任务，课上由学生自行核对答案，解释答案得出的依据，通过分析，逐步发展解题思维，教师针对共性的问题，集中解答，非共性的问题或难度较小的问题由学生之间交流解决，难度较大的题由教师重点解决，既节省时间又提高不同层次学生的水平，在这一阶段，要更多地促进学生口语、阅读和书面表达技能的提高，随着新课程标准的实施，阅读已经成为各种考试的重头戏，所占的比例也越来越大，很多教师虽然已将阅读放在了重要的位置，但在如何培养学生的阅读技巧方面还是不能做到有效指导。因此，在阅读训练中，我们要加强对不同阅读理解题型的解题方法指导，阅读前对文章的题材和体裁加以说明，使学生对所读的文章有一个清楚的认识，并愉快地投入到阅读的练习中；阅读后，将得出答案的依据摆在学生面前，使他们充分领会，最终达到理想的学习效果。训练题型选自《英语辅导报》，根据学生做题情况，适当调整训练题型结构，重点训练听力、完形填空、阅读理解和书面表达，进一步加深印象，形成解题能力。
3. 综合复习（5月18日—5月31日）
在阶段复习和专项复习的基础上，学生已经有些成功的喜悦，在这一过程中，教师应该告诫学生要耐心、细心做题，综合复习进一步熟悉解题技巧与解题思路，使学生在综合性题型中将知识融会贯通，查漏补缺，完善知识体系，练习的题量较大，它将阶段复习、专项复习中的各种题型有机地整合到一起，使学生走出前两个阶段的单一性练习的解题思维模式，逐渐过渡到多样性解题思维上来，实现了学生解题思维的整合。本阶段我们要有意识地为学生规定完成每套综合训练的时间，以期通过对时间的规定达到使学生解题思维的快速跳跃，更好地提高解题效果，由于综合复习是模拟训练的铺垫，为了能更好地向后者过渡，安排的时间要比完成一套模拟试题所用的时间稍长，学生可以有更多回味、思考的时间，而不是单纯为了应付，匆忙地去完成综合训练，最终没有收获。题型设计以知识题和能力题各占一半，题型多样，知识面广，其中基础题是对阶段练习的补充，能力题是对专项练习的进一步提高，二者结合体现综合特色，试题内容突出考点，突出学生的思维训练，要求答题具有创新意识，通过再一次训练，进一步巩固英语知识，训练目的在于对知识查漏补缺，综合练习的内容是初中阶段教材的重点、难点和平时易出错误的题目或项目，通过综合训练的再循环，进一步提高学生的解题熟练程度，把平时暴露出来的问题消灭在模拟考试之前，本阶段以学生练习为主，先练后讲，对练习中普遍存在的问题，课堂解答，同时对中等生、差生进行辅导，学生之间互相取长补短，强化过关，共同进步。
4. 模拟考试（6月1日—6月10日）
模拟考试是中考前的冲刺阶段，这一阶段应该成为学生熟练运用知识与技巧，增强信心的阶段，教师要注意调节学生的应试心理，使其充满信心地参加考试，注重培养学生的临场应变能力，安排考前最后几天进行模拟训练，针对我市中考题的命题特点制卷，试题的编选采用“拼盘式”，即将几套题合并拼成一套，利用《英语辅导报》及市教科所命制的近3年来的中考试卷，重新优化组合 2—3套模拟试题，我们采用的考试时间与中考一致，课上学生完成，课下教师集中批阅的方式，使教师及时获得学生把握整套试卷的总体情况和个体情况，采取相应的对策，调整学生的心态，教师及时进行讲评，目的是培养学生的应考能力，包括如何安排答题顺序，应考心理教育与做题训练，具体的应试技巧指导等，教师根据答题情况，每套题用一节课来精讲出错较多的题目，每练完一套题，老师应记下学生反馈的信息，最后综合学生的情况，再用1-2节课进行精讲。
六、实验结果统计
通过八年级英语学年期末统考成绩分析，无论实验班还是对比班，优生段的人数较少，中等生占较大比例，教学成绩平均分实验班高出对比班24.8分。优生率实验班略高于对比班四个百分点，后进生率基本持平。经过一个学年的实验，九年级英语中考成绩对比，各项成绩指标差异非常明显，其中实验班比普通班平均分高出35.6分，在优生率方面，实验班提高幅度为26个百分点，对比班的提高幅度为4.3个百分点，优生率差额达21.7个百分点，两班最低分差额达35分，实验证明英语“四位一体”教学法适用于中考毕业班的教学，能大面积提高教学成绩，非常有益于优等生的培养，让绝大部分中等生有赶超优生的可能，更有利于差生的转化，切实减少两极分化，是一种省时、高效、符合我国基础教育学情的教学法。后来从教育局下发的成绩简报得知，实验班的教学成绩在同层次学校评比中全县排名第二（取得第一名的班级是其它学校重点班，我所教班级是一个普通班），我为自己所取得的实验成功而感到欣慰。
七、实验总结
一份耕耘一份收获。英语“四位一体”教学法实验在我校取得了圆满成功，真正达到省时、实用、高效的效果，具有较强的可行性，值得大力推广。通过该实验，学生们的学习积极性不断被调动起来，减少了两极分化，自学能力和创新能力有了很大的提高。同时，实验教师提高了自身素质和业务水平，教育科研能力不断增强。在知识不断更新的今天，我市基础教育将全面启动区域课改，构建高效率课堂，真正实施素质教育。英语“四位一体”教学法顺应课改潮流，不断开拓创新，它将为农村中学英语教学开辟一条新途径，给我国英语基础教育带来喜人的成绩。
（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2013年第9期）
