当代教育心理学和教育心理学比较（没有分数的学校）

当代教育心理学和教育心理学比较（没有分数的学校）——使学生成为乐意接受教育影响的人；阿莫纳什维利认为，“实质性评价就具有了下述意义：要使孩子真正成为学习的主人，培养他们正确的学习态度和动机是个关键，而培养正确的学习态都和动机，正确的评价系统又是个关键，我们要研究学生的自我教育问题，是无法绕过“评价”这—关键性课题的。阿莫纳什维利认为，分数不是激励学生努力学习的手段，主要是教师权力的体现。因此他主张取消分数，创立一种新的教学体系“在这种教学体系中，分数强制手段将逐步地倍排除出去，学生对知识日益增长的、真实的渴望将成为学习的推动力。”“阿莫纳什维利认为，评价不应该是教师的特权，除了教师的评价外，还应该有集体的、学生间的评价和学生本人的自我评价活动。在实验学校，他赋予学生的自我评价以重要的意义。学生有了自我评价的能力，就能对自己有自知之明，就能自觉地对待学习，自我控制、自我调节和自我规划自己的学习活动，成为学习的主人。这也是实质性评价要致力的

五、“把分数变成实质性评价”中的自我教育思想

在阿莫纳什维利的的实验学校里取消了分数，而是用内容丰富、多方面的评价(实质性评价)来代替它。

他指出，在刚入学的六七岁的孩子的心目中，学习本身是—种认真的、内客丰富的、引人入胜的活动，这是他们的主要动机。但他们没有养成自我批评、自我评价、自我控制的能力，这时也不知道分数为何物。

如果教师不去培养他们的这种能力，不去保护和深化他们入学初就怀有的求知欲和获得知识的纯真的动机，而是—味用分数的恐惧、去控制他们的学习，若干年以后，他们的这种动机，就可能会被其他与学习不相干的动机所取代，使他们为追求分数而学习，不是为获得真才实学而学习。

要使孩子真正成为学习的主人，培养他们正确的学习态度和动机是个关键，而培养正确的学习态都和动机，正确的评价系统又是个关键，我们要研究学生的自我教育问题，是无法绕过“评价”这—关键性课题的。

阿莫纳什维利认为，分数不是激励学生努力学习的手段，主要是教师权力的体现。因此他主张取消分数，创立一种新的教学体系“在这种教学体系中，分数强制手段将逐步地倍排除出去，学生对知识日益增长的、真实的渴望将成为学习的推动力。”

“阿莫纳什维利认为，评价不应该是教师的特权，除了教师的评价外，还应该有集体的、学生间的评价和学生本人的自我评价活动。在实验学校，他赋予学生的自我评价以重要的意义。学生有了自我评价的能力，就能对自己有自知之明，就能自觉地对待学习，自我控制、自我调节和自我规划自己的学习活动，成为学习的主人。这也是实质性评价要致力的目标，”

阿莫纳什维利认为，“实质性评价就具有了下述意义：

——使学生成为乐意接受教育影响的人；

——使教学过程成为激发学生对他们有切身意义的学习动机的源泉；

——使教师的评价成为学生的学习和认识活动的方向标，天生也使学生有了随时准备完成新的学习任务的内在愿望；

——可以使学生深化对自己的自我评价，激励他们致力于自我教育和自我完善，增强他们的自我评价精神，使他们严格要求自己和加强责任感。”

“实现实质性评价的出发点和最终归宿是要培养学生自我评价能力。”

他认为，教师在评价中要善于起引导的作用。刚刚入学的孩子“显得束手无策”“处于依赖教师的状态之中”。教师就要“不仅要教会儿童学习，还要在他们的学习活动中引入评价成分，没有评价成分的作用，就不可能有学生真正的独立的学习和认识活动”。因此，阿莫纳什维利把培养学生自我评价的能力作为教师的一项重要任务，而教师评价活动的的根本目的也在于此。

评价与自我评价