未来时代学校是怎样的(乌卡时代学校的成长何以发生)
未来时代学校是怎样的(乌卡时代学校的成长何以发生)招生入学和考试评价制度的调整是近年来首都基础教育改革的一个缩影。与此同时,更多的关于课程、教材、评价、学校管理等教改组合拳也在不断推出。尤其是去年快速启动和全面落地的“双减”政策、党组织领导的校长负责制改革等,正在对中小学教育教学和组织管理产生深刻且深远的影响。伴随义务教育入学政策、中考中招政策快速调整,备受关注的北京新高考改革,也从2017年起全面启动,包括高考成绩 “3 3”,等级赋分,平行志愿填报等系列高考高招改革举措。随着高中新课标、新教材陆续推出,今年北京高考将步入“四新”时代。2020年,大学自主招生方式取消,替代的则是强基计划。梳理首都基础教育改革近10年尤其是2014年来的发展脉络,我想,熟悉当代首都教育发展史的教育人和专家都不会否认,因为外部和内部诸多因素的综合影响,这些年首都中小学所面临的挑战和变化,其速度之快,影响之大,估计是近40年来比较少见的。2014年,被视为首
在越来越多的管理者眼中,今天我们正在快速地进入一个“乌卡时代”。所谓“乌卡时代”VUCA,对应的是英文单词volatile,uncertain,complex,ambiguous的缩写,寓意的是我们正处于一个易变性、不确定性、复杂性、模糊性的世界里。
这种体验和感觉,不仅在企业管理中越来越真切的发现,而且在广义的组织管理中都能明确地感知,只是不同组织形式所感受的不确定性和复杂程度存在不同的特点。因此,今天的组织需要去适应、迎接甚至拥抱这种易变性和复杂性所带来的全新挑战。从另一个角度来说,挑战既是压力,也是孕育全新可能性的机会。
这点,在教育管理领域也不例外。今天的学校,正是在迎接各种纷至沓来的挑战中发展和前行的。
首都基础教育改革近10年脉络梳理
梳理首都基础教育改革近10年尤其是2014年来的发展脉络,我想,熟悉当代首都教育发展史的教育人和专家都不会否认,因为外部和内部诸多因素的综合影响,这些年首都中小学所面临的挑战和变化,其速度之快,影响之大,估计是近40年来比较少见的。
2014年,被视为首都教育综合改革的元年。通过学区制、教育集团、集群、协作区等多种方式,增加优质学位,横向扩展优质教育资源;通过新建九年一贯制、对口直升等方式,纵向贯通学段,拓展入学新通道;首次启用小学和初中入学两个信息服务系统,取消共建生,发布“15条入学禁令”,免试就近入学……
2014年,中考招生录取新增名额分配的方式;2016年中招增加校额到校的方式。而从2016年开始,中考中招政策基本上以“三年一调整”的节奏进行调整。包括考试科目、赋分方式、招生方式等,都在接连出现新版本。这种节奏一致延续至今。
伴随义务教育入学政策、中考中招政策快速调整,备受关注的北京新高考改革,也从2017年起全面启动,包括高考成绩 “3 3”,等级赋分,平行志愿填报等系列高考高招改革举措。随着高中新课标、新教材陆续推出,今年北京高考将步入“四新”时代。2020年,大学自主招生方式取消,替代的则是强基计划。
招生入学和考试评价制度的调整是近年来首都基础教育改革的一个缩影。与此同时,更多的关于课程、教材、评价、学校管理等教改组合拳也在不断推出。尤其是去年快速启动和全面落地的“双减”政策、党组织领导的校长负责制改革等,正在对中小学教育教学和组织管理产生深刻且深远的影响。
外部高利害政策的调整和环境的变化传导到学校组织内部,将对学校现有组织架构、管理能力、人员素质和资源结构等带来全新的挑战。如何主动迎接、深刻分析和科学应对,将是今天所有中小学校面临的共同的任务和课题。
比如,新高考高招、新中考中招以及义务教育入学新政等一揽子招生考试及入学政策来了,中高考命题改革,尤其是在四个“考出来”(即突出立德树人,把社会主义核心价值观和中华优秀传统文化考出来;突出主干知识,把课堂表现考出来;突出学科思想和方法,把实践能力考出来;突出北京学生特点,把创新精神考出来)中的全面落地;不仅对现有初中和高中的生源结构带来深刻的影响,而且对教师素质和学校内部管理构成直接的冲击。很多教师不适应新中考改革的新要求,仍按老思路、老办法去教学,依赖于考试大纲,难以充分解读新课程标准的要求。有些学校仍按老套路去管理,因此传统的组织架构、资源供给能力、个性化服务能力等都无法适应考试和教育改革的新要求。
面临近年来学校内外部的系列全新挑战,北京十九中进行全面梳理和科学施策。比如,围绕新中高考,十九中不仅关注“如何考”、“如何招”,更关注“怎样学”、“怎样教”、“怎样报”;而且结合招考评价制度改革的顶层设计和逻辑框架,对学校现有组织架构、课程体系,教育教学管理制度等进行调整,并在改革进程中凸显几大鲜明特点。
北京十九中校长 高新桥
科研引领 赋能教师自主成长
在一个充满VUCA色彩的管理环境,管理者要实现准确的决策,必须有科学理性全面的分析和研究作为基础。《中国教育改革和发展纲要》提出,“教师……积极参加教育科研改革,使教育教学更加规范化、科学化。”
高新桥校长和学校管理团队特别关注科研对于教学改革和创新的价值,鼓励教师充分发挥自身优势参与科研项目,并带动本校教育教学改革的实践和思考。2016年在参与海淀区新品牌学校建设工作时,就提出科研引领学校品牌建设的思路,着力构建课程体系。同时,十九中依托全面而扎实的科研,对课程体系进行更为科学化规划和设计,打造了富有特色和实效的培元课程体系。
2017年,围绕招生政策变化所带来的复杂生源结构,学校专门启动《基于学情分析的教学活动设计与实施行动研究》的研究课题,后来提出“三维度学习者分析法”,行程《学情分析对话模版》,打造了一套可行性很强的实践方案。
目前北京十九中先后完成一项国家课题、一项国家实验项目,五项市级规划课题,四十多项区级规划课题。学校既邀请教材编写的作者走进学校指导教研,并举办研讨公开课,强化主题教研,每个学科每个学期都有固定的教研主题,基于当前教育教学实践中的真问题,确定主题,用研究的视角来设计科研课题。同时,学校还在各个学科引入内部督导机制,校长和领导班子成员走进教室听评课,参加各个年级考试分析会。
在十九中的战略布局中,科研引领将为学校发展的关键要素进行真正地赋能。众所周知,学校发展的关键在于拥有一支优秀的教师队伍。身处招生考试和评价制度迅速变化,以数字化、智能化为标志的新技术不断涌现的环境,今天不少教师普遍存在知识老化、意识钝化、内驱力弱化的困境。为此,北京十九中通过课堂教学、团队项目式教研和科研引领教师专业发展,同步启动青年教师精准提升项目和中青年骨干教师精准配有项目,激活教师自我成长的内驱力,营造教师自主专业发展的良好态势。
系统思维 建构集团化发展新模式
一位敏锐而有远见的管理者将既有整体把握的系统思维,也有瞄准机会敏捷行动的行动机制。高新桥校长是属于这种类型的管理者,这一特点在学校构建幼小初高“四位一体”教学体系、推进集团化办学中凸显出来。
北京十九中教育集团的举办,既是应对外部挑战的一项举措,包括社会和百姓对教育的需求以及缓解海淀学位不足压力的需要,也是内部寻找教育发展动力、应对新时期人才培养需求的主动求变的战略思考。2018年,十九中获批增设幼儿班;2021年,学校申办小学的设想得到顺利实施。北京十九中形成了幼儿园、小学、初中和高中一体化的办学模式,实现了四位一体的集团化办学。
客观来说,随着首都教育综合改革的推进,十九中教育集团的优势得到越来越充分的彰显。作为一体化培养模式,教育集团实现了对学校现有资源的优化调整,有效保证了升学途径的通畅性,既减轻家长的择校压力,又保证了学校生源和教师的稳定性,同时还通过一贯式培养模式的探索,实现了学校特色发展的新出口,从而为这所区级示范校和新品牌学校在名校林立的海淀教育格局中找到自身的定位和未来发展的新空间。
今天,面临社会需求和政策调整所带来的压力,拥有相对充足的办学和学段,将为学校的发展创设更为充分辗转腾挪的空间,同时也能实现时间和空间相互转化的便利。其背后的核心逻辑在于对于一体化教育和教育本真规律的系统思维。在这个过程中,管理者需要理清不同学段之间的衔接、实现教育的完整性和学生培养的连续性,同时还需要对教育资源的一体化整合、教育规律的系统性把握拥有从理论到实践的深刻理解。
协同创新 打造学生成长统一战线
随着“双减”落地实施,社会培训机构的力量和空间被大幅压减,学校教育和家庭教育的价值被赋予前所未有的重要性。与此同时,当前家长对教育高期盼的目标定位并没有、短时期也不会改变,而相比家长暗流涌动的“内卷”,不少孩子却选择“躺平”。于是,家长的“内卷”和孩子的“躺平”在当前不少家庭中形成某种矛盾,这种矛盾非常鲜明地集中在学校这个场域中进行碰撞,而且,碰撞所带来的张力和压力,对目前教育改革的动向将带来深远的影响。
针对家校共育所面临的挑战,北京十九中推动家校社协同育人,引导家长认同学校、支持学校,并构建学生成长的广义层面的教育统一战线。
依托全国心理教育特色校的办学优势,北京十九中结合中学生的心理发育特点,构建“四体系”和“五平台”的积极心理健康教育格局,办好“积极心理家长学校,培养学生专注、自信、合作等积极心理品质。
针对新高考挑战所催生的学生生涯发展规划,学校邀请知名专家、学者、教授、优秀校友和家长代表走进学校,整合社会资源开展丰富多彩的社会实践活动,组织模拟企业招聘会,举办社会领航大讲堂,为学生的成长构建家校社协同育人的新格局。
面对快速变化、复杂程度加剧的挑战,学校作为一个组织,需要根据环境去调整和优化原有的组织架构,才能实现协同创新。新高考带来的选课走班、分层分类课程体系、一人一课表等要求,也在引领十九中组织结构的变革。在高新桥校长的带领下,学校原有的教导处、德育处等条块状部门被取消,课程中心、学生发展中心、积极心理健康中心、科技中心、美术中心、音乐中学等机构全新亮相,在机构设置上减少管理层次,增强信息的高效快速流转,增进团队成员间的横向协同与合作,有利于建设赋能型组织,从而更好地实现“五育并举、全面育人”思想的落地,也为学生全面而有个性的发展提供各具特色的保障条件。
在“乌卡时代”,管理者何为?在教育综合改革风起云涌的时代,学校何为?在“内卷”和“躺平”并存、“双减”和“双增”同进的时代,校长何为?高新桥校长带领北京十九中守正创新,固本培元,持守教育规律,主动拥抱挑战,系统建构,科研引领,协同创新,走出一条立足实际、特色鲜明、富有活力的学校发展之路。
作者 | 罗德宏(“京城教育圈”创始人、中国教育学会高专委副秘书长)
编辑|京教君