高中英语阅读课堂教学的技巧（高中英语阅读教学中创造性思维的培养）
高中英语阅读课堂教学的技巧（高中英语阅读教学中创造性思维的培养）在英语教学活动中培养学生的创造性思维，有助于培养学生自主建构意义的能力，形成结构性知识。但学生在阅读过程中，学习的积极性和自主性不会自发产生，故教师在阅读文本教学中应设计有价值的活动或任务，引导学生多角度开展创造性思维，寻找尽可能多的答案。在这个过程中，教师要深入提炼语篇特征，鼓励学生创造性地使用语言，产生独特的思想，逐步培养学生的创造性思维品质。发展学生的思维品质，尤其是创造性思维品质，是高中英语阅读教学的一个重要任务。长久以来人们一直希望在学习已有知识的基础上产生新的东西，这就是创造性思维。创造性思维是一种应用独特的、新颖的方式解决问题的思维活动，是人类思维的高级表现形式，其最具本质的特征是新颖独创性（张丽华、沈德立，2006）。创造性思维建立在思辨性思维和反思性思维的基础之上（龚姚东，2015）。而阅读作为一种复杂的心理过程，不仅要求学生知其义，明其理，还要分析和综合各方面的信息形成
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顾燕平
摘要：阅读教学是高中英语课堂教学的重要环节，也是培养学生思维品质的重要途径。创造性思维的培养有助于学生提高其思维品质。针对平时阅读教学中教师对于学生思维品质特别是创造性思维的培养匮乏这个现象，本文从创造性思维的概念和意义出发，结合笔者教学实例从读前积极引导、读中推陈出新和读后巧设任务三个方面阐述了如何基于文本解读实施阅读教学，培养学生创造性思维的教学策略。
关键词：阅读教学；创造性思维；思维品质；教学策略
一、引言
《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，英语学科核心素养主要由语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四方面构成（教育部，2017）。其中，思维品质是指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现出的能力和水平。从思维内容看，思维品质包含了一个以逻辑性为起点、批判性为过渡、创新性为终点的三维立体化结构体系（黄远振 等，2014）。培养学生的思维品质，尤其是创造性思维品质对于提高学生分析和解决问题的能力具有重要意义。反观当前的课堂阅读教学，思维活动浅层化，教学内容碎片化，教师很多时候把注意力集中在了知识的传授和应试能力的提高上，忽略了学生思维品质的培养。教师应该打破这种传统的阅读教学模式，在理解和掌握语言的课堂实践中，融入更多的思维活动，培养学生创造性思维品质，从根本上提高学生的综合语言运用能力。
二、理论依据
发展学生的思维品质，尤其是创造性思维品质，是高中英语阅读教学的一个重要任务。长久以来人们一直希望在学习已有知识的基础上产生新的东西，这就是创造性思维。创造性思维是一种应用独特的、新颖的方式解决问题的思维活动，是人类思维的高级表现形式，其最具本质的特征是新颖独创性（张丽华、沈德立，2006）。创造性思维建立在思辨性思维和反思性思维的基础之上（龚姚东，2015）。而阅读作为一种复杂的心理过程，不仅要求学生知其义，明其理，还要分析和综合各方面的信息形成自己的新观点，这就是一种创造性思维活动。在此过程中读者始终处于积极主动的状态，不断地对视觉信息进行解码、加工和处理（Grellet 1981）。因为阅读材料本身承载着巨大的信息，对阅读材料的理解就是一个对文本剖析的过程。
在英语教学活动中培养学生的创造性思维，有助于培养学生自主建构意义的能力，形成结构性知识。但学生在阅读过程中，学习的积极性和自主性不会自发产生，故教师在阅读文本教学中应设计有价值的活动或任务，引导学生多角度开展创造性思维，寻找尽可能多的答案。在这个过程中，教师要深入提炼语篇特征，鼓励学生创造性地使用语言，产生独特的思想，逐步培养学生的创造性思维品质。
三、英语阅读教学中培养学生创造性思维品质的策略
阅读是培养学生思维品质的重要途径。高中英语阅读教学中，教师应以语篇为载体，以思维为中介，巧妙设计任务或活动，引导学生多角度创造，促进学生综合语用能力。研究表明，通过引导学生从事想象、假设、改造、设计、推测等生成任务，可以有效地激发学生的创新学习（皮连生，2011）。因此，教师要使用恰当的教学方法，设计合理的教学环节，不能仅着眼于字、词、句，更要充分挖掘教材内容，培养学生捕捉内容细节的能力，使其读懂文章的深层含义。
（一）阅读前积极引导，激发学生创造性思维
阅读前各种任务的设计都是为了更好的对文章进行准确、透彻的理解。有效的读前活动对于整个阅读过程的顺利开展、学生阅读能力的培养意义重大。文章标题往往生动别致，是文章的眼睛。标题作为一篇文章的切入口的作用不可小觑。教师可以引导学生从文章标题入手，把握文章主线，搭建新旧知识的桥梁，打破学生思维定势，从而激发学生的创造性思维。
1. 巧用文章标题
教师需要引导学生围绕标题透视文章的主题，采用恰当的阅读策略预测文章的思路和框架，形成阅读期待，有效激发阅读兴趣。标题作为文本主旨大意的浓缩，有助于学生梳理、概括信息并且创造性的表达自己的观点。例如：NSEFC Book 1 Unit 3 课文 journey down the Mekong的标题不长，但是涵盖了丰富的信息。从journey一词可知文章讲述的是一次旅行。旅行这个话题可以让学生产生共鸣，展开丰富的想象，利用他们的创造性思维，大胆进行预测。如果学生能够预先知道将要阅读的内容，会很自然地将后续的阅读活动按印证内容的模式进行，这样学生在心理上就处于一种积极的阅读状态（杨谢友，2012）。笔者在课堂上要求学生利用已有的旅游经验，展开对文章的猜测。不管是体裁还是内容，学生都可以衔接已有知识，创造性地完成任务——文章将按时间顺序介绍相关的who，when，where，what及途中发生的故事。4W问题是本次旅行人物、时间、地点和时间的基本信息梳理，有助于学生接下来全面系统的感知文本的谋篇布局。
2. 借用悬念设置
阅读活动的首要任务是使学生产生强烈的阅读动机。学生的阅读动机越强，阅读效果就越好。这就需要设置阅读悬念激发学生思考的欲望，带着疑问进行阅读，教师此时应作为旁观者对各种猜测不予评价。此环节充分尊重学生在学习过程中的见解和观点，鼓励其创造性、个性化解读文本，引导其尽可能多地提出自己的个人理解，这也是凸显学生的主体性、培养其创造性思维的重要策略（戴军熔，2011）。例如NSEFC Book 2 Unit 5 课文 The Band That Wasn’t介绍了门基乐队的形成和成长历程。笔者在教学中要求学生针对这个不完整的标题所设置的悬念大胆思考：
（1）The title The Band That Wasn’t______ is incomplete. Could you help complete it?
（2）Why does the writer use this title?
问题（1）的设置激发了学生的好奇心和探究的欲望，经过思维活动，有学生提出The band that wasn’t successful./ The band that wasn’t famous. / The band that wasn’t serious…当然也有学生猜测了正确的含义The band that wasn’t a real one。问题（2）更为大胆开放，学生可以充分表达自己的看法，也是在这个环节学生的思维发生了强烈的碰撞，灵感激发了创造性思维。
（二）阅读中推陈出新，培养学生创造性思维
阅读材料本身承载着许多信息，教师通过对这些信息的整合，提取，从不同角度设计生成任务，为学生搭建创新思维平台，打破学生思维定式，多角度发散思维甚至逆向思维，培养学生创造性思维。
1. 巧用逆向思维
逆向思维即突破原有思维定式“反其道而思之”，让思维向对立面思考，从问题的相反面深入进行探索，创造性地建立新的思维方式。教师在文本阅读中可以尝试使用逆向思维，使学生对文本有更深入的理解。例如：NSEFC Book 2 Unit 2 课文 An Interview 通过一个虚拟的采访——两千年前古希腊作家Pausanias与一位当代中国女孩Li Yan 的对话，向学生介绍了古代和当代奥运会的异同及基本情况。笔者之前对于文章的处理以快速阅读（scanning），归纳和总结（summarizing）为主，课堂感觉比较死板，教师提出问题然后引导学生解决问题，学生学习动力不强。针对这个思维定式，笔者在此次教学中尝试了新的设计思路：先呈现被采访者的答案，让学生快速阅读，如表3.2.1。
然后，再让学生从记者的立场思考：要得到这些答案，应该提什么样的问题。要完成这个任务学生首先要对文本进行解读，概括其大意。这样就促使他们从被动转向主动学习。高一学生词汇储备较少，问题设置上要从学情出发，设计的问题相对简单，学生的完成率就高。教师通过这个环节既帮助学生了解了古代奥运会和现代奥运会的相似点和不同点，又为后面的教学任务做了铺垫——概括文章的中心大意。逆向思维，耳目一新，学生的创造力在这个过程中得到了培养。
2. 活用思维导图
思维导图又叫心智图，它能通过图文并茂的形式把抽象的发散性思维进行图像化，从而促进知识结构的可视性和有效性生成（东尼·博赞、巴利·博赞，2009）。英语阅读教学中，教师往往比较重视陈述性知识（词汇、句型等），而忽略程序性知识（框架、篇章等）。思维导图这种辅助教学形式就可以很好地挖掘这部分程序性知识，并且在挖掘的过程中培养学生独立思考，创造性尝试解决问题的能力。例如：NSEFC Book 2 Unit 1的课文In Search of the Amber Room介绍了俄罗斯稀世珍宝琥珀宫的历史，文章思路清晰，语言严谨，以时间为轴，描述琥珀宫在不同时间发生的变化。借助这一特点，笔者在引导学生梳理文章时，向学生提问：What’s the order of the passage? 经过浏览文章学生很容易得出time order这一答案；再进一步提问：How to describe the history of the Amber room clearly according to the time? Try to make a time tree to help us retell the story. 因为学生理解层次不一，画出的思维导图也不尽相同，有主干无细节或主干缺失，但最终在所有同学的努力下不断修改补充和完善，设计出了如下（图3.2.2.1）和（图3.2.2.2）两个思维导图，整体呈现了琥珀宫的演变史和不同时期所涉及的人物事件， 把所有零散的信息整合起来，并且依托思维导图进行了文章的复述。
学生在这个创作过程中不断反复梳理和理解，产生思维碰撞，使思维结构化，顺利完成理解文本材料这个难题。笔者在这个过程中发现学生多个体创造性思维的聚集可以使原本单一的思维导图变得丰满圆润，而且在这个过程中，教师可以将教学目标穿插在思维导图中，促使学生由宏观到微观，从表层到深层，加深对文章的理解，提升注意力和记忆力，并在建构思维导图过程中锻炼创造性思维。
3. 利用发散思维
发散性思维作为推测、想象、发散以及创造性思维过程中的一种，强调通过迁移和联想思维方式对同一问题进行多项答案及思路的求解途径（秦东胜，2014）。在这个过程中，思维不受所谓的标准的约束，给想象提供充分的空间，对于创造力的形成至关重要。笔者发现，通过发散性思维在课堂上的运用，学生能克服静止孤立地思考这个问题，思维更加流畅灵活，对文章的理解也更深入。例如NSEFC Book 4 Unit 4 课文 Cultural Differences and Intercultural Communication 以机场迎接客人为场景，旨在使学生了解不同文化、不同的国家相同或不同的身势语。笔者为了让学生理解文化冲突的产生背景，首先呈现了一张生活中的十字路口图片——十字路口，来自不同方向的人流车流频繁交汇，就像各种文化的交汇一样，引发学生对于文化冲突的思考；再邀请学生上台按要求演示肢体语言，同学竞猜（图3.3.3）；最后通过两位同学演示生活中不同的见面问候、再见等表达方式，让同学们在互动中体会：对于同一种肢体语言每个人都会产生理解冲突，由此及彼，推断出不同文化背景的人，更容易产生文化冲突。
整个设计环节通过图片和肢体语言的切身演示，形象表明了身势语与文化背景的密切关系，以及身势语在人们日常交际中的重要作用，使学生的思维跳出书本的局限，这种发散的思考方式更利于学生创新能力的发展。
（三）阅读后巧设任务，强化学生创造性思维
利用阅读课文内容引导学生开展对主题内容的深入思考，激发他们的灵感和想象力，提出新的解决问题的方案，提高学生的思维能力是读后教学活动要达到的另一个目的（王媛，2009）。教师在实际教学中，针对学生学情设计有效的活动环节，拓展延伸阅读文本，通过口头、笔头活动进行知识的内化和迁移，在实际语境中讨论和思辨，并学会表达个人观点、情感和态度，从而提高英语知识和技能，发展创新思维品质。
1. 妙用合作讨论
合作学习过程中的观点冲突会引发讨论和争论，可以促进新问题和新观点的产生，引导学生超越给出的信息进行思考，这为学生发展创新思维提供了一个理想的平台（皮连生，2011）。在合作讨论过程中，学生可以相互借鉴，补充和相互促进。观点之间的碰撞往往会引发新信息的产生和新知识的形成，这对于学生的创造性思维大有裨益。例如：NSEFC Book 3 Unit 2课文Come and Eat Here（1）是一篇以健康饮食为话题的课文，通过Wang Peng和Yong Hui开餐馆竞争的故事，理解均衡饮食的重要性。学生对课文从整体和细节上理解后，笔者引导学生聚焦课文中的两则已有广告，结合生活实际，和学生共同总结出广告的语言特点：简洁、有吸引、有针对性、有很强的号召力。在总结的基础上设计教学任务：学校餐厅要开新餐厅，分组讨论，为新的餐厅打广告。此任务环节中，学生既可以借鉴课文中的例子，搭建支架，也可以从平时生活中的各种媒体获取灵感，辅助小组写作任务。笔者发现学生踊跃参与讨论活动，集思广益，形成作品。例如有小组构思的广告：
Come and try here.
Best ingredient best flavor best service.
Once come never forget.
Please eat and enjoy.
通过“激发创作欲望—主动解决问题—在交流合作中创新”这个学习过程，锻炼了学生创造性思维品质，并且让学生在学习中体验到了快乐。
2. 善用读后续写
读后续写能够最大化学习效应，促进学习者创造性地使用语言（陈君，2013），是培养思维品质尤其是想象创造力的有效途径。续写是一种信息留白，为学生感悟文本和体验阅读创造机会，提升创新思维。例如：NSEFC Book3 Unit1 阅读A Sad Love Story讲述了一对现代年轻人的爱情故事，其中穿插了中国古代著名的牛郎织女的传说及其演变出来的乞巧节的介绍。笔者利用结局留下的悬念，要求学生立足文章，充分剖析人物性格、故事情节后，调动想象力和创造力，大胆预测文章的结局并进行读后续写，使文章更饱满，结构更完整。从学生习作反馈看，学生思维活跃，颇多奇思妙想。有同学提出：The rain stopped suddenly and high upon the sky there were many magpies. Li Fang asked Hu Jin: “Niu Lang finally met Zhi Nv and will you marry me?” 利用天气的瞬间变化扭转故事结局；也有同学表达为：Hu Jin asked Li Fang “Did you lose something?” Then showed Li Fang the ring box she picked up by accident on the way to the tea shop on which were written: To Hu Jin. And they hugged. 这些同学从文本内容出发，以不同的视角进行合理想象，进行语篇化输出，体现了学生思维的广阔性。教师通过写作支架的搭建，鼓励学生挖掘文本中的情感因素。阅读中积极的情感一旦被激发，学生的创造思维广度和深度得到提升，就可以创设更多的情境完成续写任务。
3. 选用读后改写
实际教学中阅读活动并非一成不变。教师可以根据阅读材料的特点和学生的反馈调整阅读任务。如果阅读材料中情节的设置引起学生的质疑或者结局的安排得不到情感的共鸣，改写故事结局或许更能激发学生的想象力和创造力，锻炼学生的创造性思维品质。笔者认为，但凡有故事情节的阅读材料都可以作为学生改写的素材，成为学生创作的平台。例如：NSEFC Book3 Unit2小阅读Come and Eat Here（2）是前一篇课文的延续，材料依然以平衡膳食为中心。故事以两人生意上合作，生活中结为夫妻为结局。读完学生嘘声一片：结局完美，但过于完美的结局反而显得牵强。基于学生的这个反应，笔者建议学生进行读后改写。有的学生舍去了生活上结合的片段，以生意上合作成功为结局；也有学生提出了两个人由于生意理念不一致最终还是各立门户进行竞争。在课堂生成的背景下学生思维发生碰撞和激发，重建了故事情节，强化了其创造性思维。
四、培养学生创造性思维能力的反思
（一）阅读中的策略教学要从学情和教材出发，教师提供指导性帮助，要设计迎合学生的思想、兴趣的任务，鼓励学生展示自己的个性，培养学生的创造性思维品质；并且根据阅读材料的特点和学生思维品质的阶梯式增强，逐步增加难度，鼓励学生进行建构活动。
（二）多采用小组活动和合作性学习，培养学生的合作精神。学生是一个个体，具有个体差异性，但也是一个整体，能求同存异。通过集体活动，学生能缓解心中的焦虑，聚焦课堂，分享自己的想法和观点，有助于新观点和创造力的生成。
（三）教师要给予学生充分的时间和空间，鼓励学生挖掘阅读材料，这要求教师立足材料做足功课，对阅读文本多角度，立体式拓展深度和广度，并结合学生的实际，循序渐进搭建适宜支架，最终达到多角度培养学生创造性思维品质的目的。
五、结语
高中英语阅读教学中的创造性思维品质的培养有助于激发学生的主体意识，建立良好的学习氛围。在该过程中，教师要深入提炼语篇特征，引导学生从语篇文体、语言、文化意义等多个角度开展模仿创造、联想想象等学习活动，培养创新意识（胡洁元，2018）。但培养学生创造性思维品质是一个漫长的过程，笔者经过阅读教学实践发现，教师针对不同的阅读材料，基于语篇设计语言运用型活动，一定程度上有效发展了学生的创造性思维。据此，笔者建议，教师在平时的阅读教学中，利用发散、逆向、创意等思维，合作探讨、写作等形式让学生在知识创造、探索过程中，借助教师搭建的情境支架，体验语言重构，发挥学生创造性思维的优势，提高课堂教学效率，实现思维品质的飞跃。
参考文献
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The Cultivation of Creative Thinking in English Reading Teaching in Senior High SchoolGu Yanping
Abstract: Reading teaching is not only an important link in English classroom teaching in senior high school but also an important way to cultivate students’ thinking quality. The cultivation of creative thinking contributes greatly to students’ thinking quality improvement. However in practical reading teaching teachers lack the cultivation of students’ thinking quality especially creative thinking. Thus this paper first illustrates the concept and significance of creative thinking then with the help of some teaching examples expounds strategies about how to carry out reading teaching based on text interpretation and how to cultivate students’ creative thinking from three aspects: active guidance before reading novel ideas introduction during reading and multiple task arrangement after reading.
Key words: reading teaching; creative thinking; thinking quality; teaching strategies
（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2019年第9期）
