高中英语阅读组合训练高考冲刺篇（高中英语板块式）
高中英语阅读组合训练高考冲刺篇（高中英语板块式）所谓板块式课外阅读训练，是指将具有某种相似特征的阅读材料或阅读任务集中在一起组合成板块集中训练，每个板块在训练目标、材料选择和任务设置方面都有鲜明特点。板块式训练的主要目的是强化训练目标，突出材料选择和任务设置的针对性，让学生在一定时期内通过重复接触具有相似特征的阅读材料或阅读任务，达到“过度学习”，最终优化阅读效果。板块式课外阅读训练本包含五个板块：趣味板块、话题板块、体裁板块、策略板块、综合板块，其核心思想是“相似集中，有机重复”。（一）核心思想一、引言阅读既是语言学习的重要途径，也是语言学习的重要目标。《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《课标（实验）》）在各级要求中对阅读能力和阅读内容都提出了具体要求，对课外阅读的最低阅读量也做出明确规定，其中高中六至八级课外最低阅读字数依次为18万字﹑23万字和30万字（教育部，2003：10-12）。在高考英语试卷中，阅读理解占有的比重最
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范筱云
摘要：高中英语课外阅读训练效果不理想，主要原因在于缺失训练目标，材料选择和任务设置随意。笔者在理论研究和教学实践的基础上提出了高中英语“板块式”课外阅读训练模式，其核心思想是“相似集中，有机重复”，包括五个板块：趣味板块、话题板块、体裁板块、策略板块和综合板块，旨在帮助学生通过重复接触具有相似特征的阅读材料和阅读任务达到“过度学习”，最终优化阅读效果。文章在重点阐述板块式课外训练的理论构想后提出一些实施建议。
关键词：课外阅读；训练目标；阅读材料；阅读任务；板块模式
一、引言
阅读既是语言学习的重要途径，也是语言学习的重要目标。《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《课标（实验）》）在各级要求中对阅读能力和阅读内容都提出了具体要求，对课外阅读的最低阅读量也做出明确规定，其中高中六至八级课外最低阅读字数依次为18万字﹑23万字和30万字（教育部，2003：10-12）。在高考英语试卷中，阅读理解占有的比重最大。大多数教师对于高中英语课外阅读训练也都相当重视，但是训练效果却很差，其根本原因在于缺乏具体明确的阅读训练目标。许多教师心中只有一个相当宽泛的功利性的教学目标——提高学生的阅读成绩，但是缺乏长期的或短期的具体训练目标。明确的训练目标缺失，造成阅读材料和阅读任务的随意性。很多教师甚至奉行“拿来主义”，将得来的阅读材料和任务原封不动分发给学生，不考虑学生的兴趣﹑需求和能力。笔者经调查发现，不少学生缺乏阅读兴趣，做题时仅仅敷衍了事。另有很多学生表示阅读存在困难，希望得到教师的帮助。鉴于此，笔者在理论学习和实践探究的基础上提出高中英语板块式课外阅读训练的构想，力求提升学生的阅读兴趣与阅读水平。
二﹑理论构想与依据
（一）核心思想
所谓板块式课外阅读训练，是指将具有某种相似特征的阅读材料或阅读任务集中在一起组合成板块集中训练，每个板块在训练目标、材料选择和任务设置方面都有鲜明特点。板块式训练的主要目的是强化训练目标，突出材料选择和任务设置的针对性，让学生在一定时期内通过重复接触具有相似特征的阅读材料或阅读任务，达到“过度学习”，最终优化阅读效果。板块式课外阅读训练本包含五个板块：趣味板块、话题板块、体裁板块、策略板块、综合板块，其核心思想是“相似集中，有机重复”。
（二）理论依据
高中英语“板块式”课外阅读训练的构想源于“过度学习”和“重复”的理念。过度学习，也称为继续学习，指学习某一知识或技能达到最低限度的领会或运用后仍然坚持学习，直至非常熟练的一种学习方式。重复，字典意思为“再一次或反复说﹑做某事”。对于任何知识和技能的学习而言，重复都具有重要的意义。研究表明，“对于知识而言，5至16次的重复是必须的。在任何课堂中旧的学习材料远比新的学习材料重要，因为旧的学习材料中很多内容已经被学习者掌握，如果不经过有效的重复，之前的教学努力则会付之东流”（Nation，2009）。
“窄式阅读”也为本构想提供有力的理论支持。“窄式阅读”由Krashen（1981）提出，指的是通过阅读同一风格﹑同一主题或某位作家的全部作品来提高阅读能力的策略。Krashen（1981）认为，“窄式阅读”是一种有效的学习策略。通过阅读具有一定相似性的作品，读者能够接触到相同的词汇﹑语法结构﹑语篇特点及背景知识，从而在一定程度上降低阅读材料的难度。概括来讲，“窄式阅读”的精髓也是“相似集中﹑有机重复”，与本研究的核心思想一致。
三﹑板块介绍
高中英语“板块式”课外阅读训练构想共包含五个板块。下面将重点介绍各板块试图解决的问题、板块设立的理由及各板块实施方法。
（一）趣味板块
“趣味板块”是趣味读物构成的板块，其主要目的是激发学生的英语阅读兴趣，让学生在体验学习英语的乐趣的同时隐性习得语言知识和文化知识。在学习中认知的内驱力是学习的强有力的内部因素，这种内驱力是由好奇心、探究倾向等心理因素派生出来的（李秉德，1998）。通过“趣味板块”，教师不仅可以激发学生的阅读兴趣和英语学习兴趣，而且可以让学生在轻松愉悦的氛围中学习语言。
在“趣味板块”中，教师的主要工作是为学生选择恰当的趣味阅读材料。文学作品是趣味读物的首选，因为文学作品不但非常有趣，而且“能在教师的帮助下欣赏浅显的文学作品”是《课标（实验）》提出的八级阅读要求之一。其次，名人轶事﹑幽默故事﹑“心灵鸡汤”﹑时事新闻也都是很好的趣味读物。通过阅读这些读物，学生不仅能接触地道的语言从而提高英语阅读能力和整体语言水平，而且能开阔视野，陶冶情操，实现英语课程工具性与人文性的双重教育目的。至于阅读任务，我们不妨大胆借鉴葛文山（2013）的理念，尽量少设或者不设任务，不给阅读增加“附加条件”，而是让学生真正感受阅读之乐，使阅读变成“悦”读。
（二）话题板块
“话题板块”指相同或相近话题的阅读文章所组成的板块，其主要目的是丰富话题知识，并自然习得与话题相关的高频词汇与句式等。现有的教材体系大都按照话题、功能、语法三个维度将话题相似的阅读材料编在一个单元，称为主题单元。实际上，“话题板块”就是扩大版的主题单元，教师可对教材优化重组，从课内向课外延伸。一方面，将话题相近或相同的话题集中有利于深化话题知识，使学生的认识更为深刻全面。另一方面，相同或相似的话题中蕴含着与话题相关的高频词汇与表达，有利于学生通过阅读这种可理解性语言输入自然习得语言。此外，“话题板块”也符合《课标（实验）》的基本要求。《课标（实验）》对于各级话题目标都作出了详尽描述，例如，八级话题目标为：（1）熟悉有关个人、家庭和社会交往等方面的话题；（2）熟悉有关风俗习惯、科学文化和文学艺术等方面的话题；（3）熟悉有关我国一般社会生活的话题，例如：职业、节日、风俗和社交礼仪等；（4）了解英语国家有关日常生活习惯的话题（教育部，2003：16）。
在“话题板块”中，教师以教材和《课标》话题为主﹑以热点话题为辅选择阅读材料。例如，当教学内容涉及到“地震”时，教师可以在“话题板块”提供如下阅读材料：地震的原因与危害、国内外已经发生的大地震事件、地震预测、地震防护知识、其它自然灾害等。由于“话题板块”的重要训练目标是丰富话题知识和附带习得语言，教师可以设置问答﹑讨论﹑词汇练习﹑话题写作等阅读任务。
（三）体裁板块
体裁（genre）是其使用者共同遵守的、程式化的社会交往工具，是所有使用者应该遵循的基本范式。英文体裁一般分为：描写文、记叙文、议论文、说明文和应用文。“体裁板块”是相同体裁的阅读材料组合构成的板块，理由有三。第一，“能识别不同文体的特征”是《课标》规定的8级阅读要求之一。第二，“体裁教学法能让学生更深层次地了解和掌握属于不同体裁的语篇建构过程及图式结构，使学生（尤其是具有初级或中级水平的外语学习者）在掌握相对稳定的、可以借鉴和依赖的语篇模式的基础上，增强对语篇的理解并提高阅读速度”（李奇、折鸿雁，2003）。第三，“阅读从某种意义上说是写作的‘彩排’，阅读材料为写作提供了‘彩排’的道具”（Webb，1987）。通过集中阅读具有相同体裁的文章，学生能够形成各种体裁的图式结构，在写作过程中谋篇布局的能力将会大大增强。由于“体裁板块”的主要训练目标是熟悉体裁的特征从而提高阅读能力和写作能力，在“体裁板块”教师首先要尽量挑选具有典型体裁特征的阅读材料，然后设计针对性的阅读任务，如分析篇章结构﹑预测﹑读后仿写等。
（四）策略板块
“策略板块”是指在某一时间段内从材料选择到任务设置都集中指向某种阅读策略的板块，其主要目的是提高阅读训练的针对性，将学生培养成高效的阅读者。国内外很多研究证实了阅读策略的可教性与有效性（刘丹丹，2002；刘亦春，2002；孟悦，2004）。阅读策略既是内隐的规则系统，也是外显的操作步骤或程序（李炯英、秦智娟，2005）。阅读策略的习得需要教师外显的教学，更需要内隐的自我训练。尽管在实际阅读过程中也往往要同时运用多种策略，但是策略的掌握是个漫长过程，不要奢望一次让学生掌握所有的阅读策略，而是遵循“单项—综合”的原则逐步进行策略训练。图3.4.1为笔者总结的高中生需要掌握的阅读策略，包括四大类别：寻读﹑略读﹑预测﹑推断，每大类别又细分为更小类别，代表高中阶段常考题型。教师可以根据“循序渐进﹑由分到总﹑螺旋上升”的原则对图3.4.1中策略逐一训练，根据阅读策略目标选择恰当的阅读材料并设置相应的阅读任务，如猜测词义﹑判断文章结构﹑判断人物情感态度等阅读策略。
（五）综合板块
“综合板块”类似于教师常用的综合阅读训练，作为课外阅读训练的重点。在“综合板块”，教师呈现不同话题和体裁的阅读材料，要求学生采用多种阅读策略完成不同类型的阅读任务，旨在提高学生的综合阅读能力，并通过阅读学习语言和文化知识。“综合板块”的阅读材料与学生实际学习生活中接触到的语言材料一致，大都是综合性的，话题广泛，体裁各异。“综合板块”的题型也丰富多样，更利于对学生的综合阅读水平进行评估与检测。“综合板块”与前面的分项板块相辅相成，分项板块是基础，“综合板块”是终极目标。分项板块有利于单项阅读训练目标的达成，因而在日常的课外阅读训练中，应以分项板块的训练为主，按照“分项→综合”的原则开展循环开展阅读训练，逐一突破最终提高学生的综合阅读能力。而在复习迎考的关键阶段，则按照“综合→分项→综合”的顺序开展阅读训练，首先通过综合板块测查学生的能力缺陷，随后在分项板块得以补救提升，最后再进入综合，依此类推。高中阶段常见的课外阅读训练目标与任务与“综合板块”一致，很多教师也比较擅长，在此不再赘述。
四、相关的实施建议
与传统的“放羊式”的课外阅读训练截然不同，高中英语“板块式”课外阅读训练构想强调阅读训练的趣味性和目标性，对于提高学生的阅读兴趣和阅读能力更为有效，但同时也给教师带来更大的挑战。从目标设定到材料选编、任务设置、策略指导等一系列的工作都需要教师艰辛的努力和卓越的智慧。尤其关键的是，教师需关注如下几个方面：
（一）随机切入，有机循环板块
如图4.1.1所示，“趣味板块”是阅读训练的起点，“综合板块”作为终点，“话题板块”、“体裁板块”和“策略板块”为主要内容。在阅读训练过程中，大致按照“趣味板块→话题板块→体裁板块→策略板块→综合板块”的顺序开展，当结束一轮后可以再次进入循环。图中外围循环的虚线表示趣味板块和综合板块有时可以省略。图4.1.1显示的流程只是提供了板块式训练的大致范式，代表“从易到难”的一般顺序，但是在具体实施过程中并非固定不变，而是遵循“随机切入，有机循环板块”的原则。例如，在训练“体裁板块”时，发现学生欠缺某些方面的话题知识，则可以重新回到“话题板块”进行补救。再如，当进行到“策略板块”时，发现学生阅读兴趣欠缺，那么就可以随机插入“趣味板块”激发学生的阅读热情，然后再回到“策略板块”进行训练。另外，在循环板块时也可以采取灵活的方式：大循环或小循环。大循环是指在较长的周期内集中进行某一板块的训练，然后再进入下一板块，五个板块训练完之后再进入下一轮；小循环是指预先设定较长一段时期内各板块的训练目标，然后将各板块分散在每一次的阅读训练中。也就是说，在每一次的阅读训练中同时兼顾四个或五个板块（“综合板块”可以省略）。从单次的阅读训练看，训练板块和训练目标各不相同，但其实在较长周期内每一板块的训练板块和训练目标都是相似的，这就称为小循环。总之，在确定进入板块的顺序﹑循环板块的方式和每个板块训练周期时，需从《课标（实验）》和教材的要求﹑学生的需求﹑促进学习效果的有利因素等多方面考虑。
（二）围绕训练目标精设阅读任务
阅读目标是阅读训练的指挥棒，阅读任务是指引学生有效阅读的抓手，也是检测学生阅读效果的重要手段。阅读任务只有与训练目标一致，才能真正发挥效果。在设置阅读任务时，不要面面俱到，而是紧紧为训练目标服务。例如，在“话题板块”，主要训练目标是“丰富话题知识和附带习得语言”，那么阅读任务就围绕话题的深化与语言知识学习展开，篇章结构或阅读策略方面的任务可以舍弃。表4.2.1为笔者设计的板块训练目标和阅读任务类型，仅供参考。
（三）优化反馈方式
《朗文语言教学和应用语言学词典》对反馈的定义是：来自教师或其他人的，关于学习者是否完成学习任务或通过测试的评价或信息（理查兹，2002）。在课外阅读训练中，反馈的积极作用在于促进学生及时意识到自身存在的问题或取得的成绩，从而阅读兴趣或改变阅读策略，最终提高阅读效果。教师可从三个方面优化阅读训练的反馈方式：
1. 反馈主体多元化
教师应该改变传统教学中以教师反馈为主的反馈方式，采取教师反馈、学生反馈、学生自我反馈相结合的方式。
2. 反馈时机灵活化
反馈可以放在课堂，也可以放在课外。教师可以根据阅读训练的难度与教学进度灵活安排。一般而言，如果阅读训练的难度较大且教学进度不太紧张，教师应尽可能多安排课堂反馈。
3. 反馈内容丰富化
反馈的内容不仅包括训练的结果，还应涉及阅读策略、解题方法、语言知识、文化知识和思想情感等诸多内容。丰富而积极的反馈不仅能够帮助学生通过阅读训练学会阅读，还能通过阅读学习丰富的知识和技能。
五、结语
高中英语“板块式”课外阅读训练构想具有较强的理论依据与实践操作性，在教学实践中已经取得初步成效，但是笔者认为，以己之力太过绵薄，在设立长期与短期训练目标﹑选编阅读材料﹑设立阅读任务﹑培训阅读策略等方面做得都还不够完善。此构想还处于探索期，定有不当之处，敬请专家、同仁批评指正。
参考文献
［1］ Krashen S. Second Language Acquisition and Second Language Learning ［M］. New York: Pergamon Press 1981.
［2］ Nation. I. S. P. Teaching and Learning Vocabulary ［M］. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press 2009.
［3］ Webb S. S. The Resourceful Writer: Readings to Accompany the Harbrace College Handbook ［M］. New York: Harcourt Brace Jovanovich Inc. 1987.
［4］ 葛文山. 阅读，可以不讲附加条件吗? ［J］. 中小学外语教学（中学篇），2013（4）.
［5］ 教育部. 普通高中英语课程标准（实验）［S］. 北京：人民教育出版社，2003.
［6］ 理查兹. 朗文语言教学及应用语言学辞典［M］. 北京：外语教学与研究出版社，2002.
［7］ 李秉德. 教学论［M］. 北京：人民教育出版社，1998.
［8］ 李炯英，秦智娟. 第二语言阅读策略研究30年─—回顾与展望［J］. 国外外语教学，2005（4）.
［9］ 李奇，折鸿雁. 体裁教学法的理论依据与实践［J］. 外语教学，2003（3）.
［10］ 刘丹丹. 中国英语学习者的阅读策略研究［J］. 外语界，2002（6）.
［11］ 刘亦春. 学习成功者与不成功者使用英语阅读策略的差异研究［J］. 国外外语教学，2002（3）.
［12］ 孟悦. 大学英语阅读策略训练的实验研究［J］. 外语与外语教学，2004（2）.
An Exploration of Sectionalized Extracurricular Reading Practice in Senior High School English TeachingFan Xiangyun
Abstract: The author finds that extracurricular reading practice in senior high English is inefficient through survey and the main reasons lie in the lack of practicing goals and the arbitrariness of reading materials and tasks. The essay puts forward an idea of sectionalized extracurricular reading practice on the basis of theory studying and teaching practice. The core thought of the idea is similar concentration and organic repetition. Altogether five sections are included namely Interest section Topic section Genre section Strategy section and Comprehensive section. The aim of the idea is to help students achieve over-study by repetitive exposure to similar reading materials and tasks and eventually improve the effect of reading practice. The essay firstly focuses on expounding the theory construction of the idea and then puts forwards some suggestions on how to apply it to practice.
Key words: extracurricular reading; practice goal; reading material; reading task; section model
（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2015年第8期）
