翻转课堂在初中语文写作教学中的应用（翻转课堂在初中语文写作教学中的应用）

二、翻转课堂的起源及其特点

翻转课堂教学的由来是教师为改善传统教学的缺点，促进学生学习成效，希望能将学习主导权回归到学生身上，1920 年代的哈佛商学院即让学生在家先阅读个案资料，课堂上进行案例讨论以激发学生思考。1990 年代 Mazur（1997）要求学生在课前先预习，并透过网络提出自学疑虑，课堂上教师不再讲课，而是进行讨论、探究以解决问题（刘怡甫，2013；王长江、李卫东，2012）。2000 年时翻转课堂的概念被明确提出。翻转课堂的名词于2007 年由 Jonathan Bergmann 与 Aaron Sams 提出，他们让学生在课前自我学习，运用 Bloom 精熟学习理论，让学生重复观看教材及做试题精熟课程；课堂进行练习、讨论共同解决问题，翻转了 Bloom 的认知领域教学目标，改变传统教学理念与教学设计，把教学重心回归到学生学习之上，并运用科技工具使翻转课堂教学更容易实施，更能有效培养学生高阶的认知能力，此种教学方式受到美国教师广大回响，于是便将之定名为翻转课堂。翻转课堂教学是以学生为中心，学生课前自我学习，课堂积极参与学习（Bergmann & Sams 2012）。与传统教学相比较，优点是课堂保留较多时间进行课堂活动，师生互动较多、教师较能顾及程度、学习与理解速度各异的学生，也较能让学生深度理解课程，及培养其中高阶的认知能力，学生的学习转变为主动，在学习过程中获得的协助与反馈较多，且较能够掌握学习情况。

三、翻转课堂教学法与传统教学法的比较研究

传统教学以教师为中心，多为单向讲述（Ewing 2011；Myers Monypenny & Trevathan

2012） ，优点是其可以按既定教学目标进行、较易在规定时间内教完、在一定程度上省去学生摸索与实作的时间及可大量反复练习（张静喾，1996）；缺点是课堂时间不充裕以致师生互动较少、教师较无法顾及教学程度、学习与理解速度各异的学生、较难使学生深度理解课程与培养中高阶的认知能力，学生是被动的学习，学习过程所获得的反馈较少，也较无法掌握学习情况。

从总体上来说，不同的学习个体与学习情境应运用不同学习策略。教师为改善传统教学的缺点以促进学生学习成效，并希望能将学习主导权回归到学生本身而实施翻转课堂教学时，学生所运用的学习策略有可能会因为不同的教学方式而有所调整，进而影响其最终的学习成效，因此若能够在教学实施前便先了解学生在不同的教学方式下， 其学习策略的差异情形，对教师该如何规划课程及如何促进学生学习是有其必要性的。

四、翻转课堂教学法在初中语文作文教学中的实践研究

（一）创景动情，激发兴趣

与语文和文字相比，多媒体教学对学生的视听上的冲击会更强，也更加能够激发学生们的写作兴趣，例如在一堂写作课中剪辑周星驰的电影《美人鱼》的相关片段，配上日本人残忍杀害海豚的残忍图片，制作出一则关于人和自然的微课视频，并且让学生观看。从总体上来说，将会激发学生们保护环境，善待大自然，保护环境情感，并在一定程度上调动学生的写作情绪。

（二）结合生活，搜索材料

学生在看完视频以后，要思考自己生活中有哪些是人与自然相关的事情，并在此基础上选择素材。有了之前感情上的铺垫，学生们的思维便会在一定程度上得到激发，独立思考的能力也会有一定的提高。选材确定以后，学生们可以围绕作文的主题曲网络上搜寻相关内容，补充材料。

（三）行文展示，互相修改点评

学生们在看完微视频以后，结合自身的经历，在教师的指导下进行思考、搜集材料等环节后，对于环保的理解应该是比较深入的了，这个时候，学生们的创作热情和表达的愿望也会被激发出来，有利于学生的写作水平的提高和进步，学生们的互动对于翻转课堂教学来说，是其中最重要的一个环节。

（四）展示结果，师生讨论

学生们互相点评讨论以后，教师应当在学生们面前展示由学生们自己投票选择的最优秀的文章，并请优秀文章的作者上台给大家朗读自己的作文，之后全班同学进行讨论和点评，可以列举其中的不足和优点，也可以提出哪些地方还可以写的更好。最后，教师在同学们讨论完成以后，对学生们的表现进行相关的点评、引导评价与小结。

五、结语

综上所述，教学是门艺术，每位教师都是教学的艺术创作者，各自挥洒、创意无限，教师可以从期望达成的单元教学目标，和学生学习表现两者间的落差，调整学生可达成的学习目标，透过对学生的辅导和各种差异化教学策略，渐进提升不同能力的学生的学习表现，勇敢并努力创造适合于自己任教学生的翻转教学法，唯有面对和深入了解自己的学生的能力差异与学习需求，选择、研发、调整出一套最适合自己学生的教材教法才是真正合适且贴心的教学，未来希望透过翻转教学能达成有效的翻转学习，让师生在教与学的互动历程中共创有效教学与成功学习的高峰经验，让教室中的风景更加迷人。