教师参与教育科研现状有哪些（教育科研常态化的观察研究法）
教师参与教育科研现状有哪些（教育科研常态化的观察研究法）观察是对教育现象不加干预控制的自然状态下进行的，从而使教师能够考究学生在教育教学活动和日常生活中的自然的、真实的、典型的和一般的心理与行为表现。由于教师不干预观察对象的活动，从而能较客观真实地收集第一手材料。2.客观性一、观察研究法的特点1.目的性观察是根据研究的需要、为解决某个问题而主动进行的。目的在于获得直接的经验事实素材。因此，观察前有明确的观察目的，并确定了观察的范围、形式和方法。
教育科研常态化的观察研究法
——“教育科研常态化”系列谈之十九
观察研究法是教师有目的、有计划地通过感观或辅助仪器对自然状态下的教育现象进行系统观察、研究，从而获得经验事实的一种科学方法。这里的“教育现象”一是指教育活动中的人，比如校长、教师、学生等；二是指人的活动，比如说备课、上课、开会、读书、考试、游戏等，教师观察这些活动，看它是如何进行的，结果如何。而“自然状态”是指教师不控制或不干扰观察对象，使其保持常态。
对于教师而言，从事课堂观察研究是非常有效、便捷的研究方式之一。课堂蕴含着丰富、极具价值的研究要素，是进行研究最合适的场所。例如，为了研究有效的课堂管理机制，就要深入课堂进行观察；为了了解优秀学生怎样形成，就要对优秀学生的学习、生活进行观察；为了有针对性地做好“问题学生”的工作，就要对这些学生的行为表现进行观察等等。
一、观察研究法的特点
1.目的性
观察是根据研究的需要、为解决某个问题而主动进行的。目的在于获得直接的经验事实素材。因此，观察前有明确的观察目的，并确定了观察的范围、形式和方法。
2.客观性
观察是对教育现象不加干预控制的自然状态下进行的，从而使教师能够考究学生在教育教学活动和日常生活中的自然的、真实的、典型的和一般的心理与行为表现。由于教师不干预观察对象的活动，从而能较客观真实地收集第一手材料。
3.能动性
教育观察是按事先制定的提纲和程序进行，同时规定了观察的时间和内容，是从大量教育现象中选择典型对象、典型条件，力求全面地把握研究对象的各种属性并以科学理论去分析、判断和理解观察结果，因此同样具有能动性。教师和研究对象共处一地，教师能够直接地、准确地了解到正在发生的教育现象及采取某种措施而发生的现象，从而获得真实、生动而翔实的资料。
4.可重复性
观察要在可重复出现的情况下进行，能对被观察现象进行反复的观察。只有对研究对象进行长期、连续、反复地进行观察，才能分辨观察现象或过程是必然还是偶然的、是表面还是本质的、是全面还是片面等等。能观察的次数越多，越能准确反映所要观察的现象。例如：在进行中学生心理健康问题对策研究中，在数学课上发现一名学生有反复检验试题对错的异常行为。这是该生对答案认真、负责的正常行为还是一种心理不健康的强迫行为，只有通过反复检查才能得到符合实际的结论。
5.直接性
教师和学生共处于一个研究情景中，教师在自然状态下，直接观察教育现象的发生、发展过程以及学生的各种身心变化。这样，教师可以获得更为直接、具体和生动的感性认识。
6.学生的自然性
这里的教师只是“旁观者”，不会对教师或者学生的活动施加人为的影响。这样，教师能够观察研究对象在日常生活、学习等活动中的真实的、典型的和一般的行为表现，使得教师可以客观、准确地观察教育现象，客观地记录和描述教育现象。
7.广泛性
观察简便易行，广泛适合于各种场合和情境；观察可以不使用复杂的仪器设备，不需要特殊、特定的条件，适用于广泛的研究范围。
二、观察研究法的类型
1.直接型观察
直接观察是无需借助观察仪器，在自然情景中进行观察，对研究现象发生的条件不加任何控制，随堂听课，边听、边看、边记录。例如教师在学校、课堂对处在自然状态下的学生进行观察。
2.参与型观察
参与观察是教师参与到学生的学习、生活和活动中去，在活动中有意识地观察。参与有两种方式：一是教师公开自己的真实研究身份，参与到学生的活动中去；二是教师隐藏自己的研究身份，以一个普通活动者的角色参与到学生的活动中去。
3.结构式观察
结构式观察是一种有前期计划准备的观察。在实施观察前确定了学生和所要观察的内容，制定一份有各研究项目的观察提纲。观察时基本按照设计的步骤进行，对观察的记录结果适合与定量化的总结。例如在《学习困难学生的心理问题调查及对策研究》中，就可以采用结构式观察。观察前将观察提纲内容确定为学生课堂学习行为和非学习行为，并将观察项目进一步细化、明确。课堂学习行为细化为听讲、做笔记、回答老师提问、向老师提问、参与课堂讨论、课堂练习等；非课堂学习行为细化为和其他学生说话、课堂上做别的事情、睡觉、东张西望等，还包括学生在课堂上的情绪状态。
4.实验性观察
是在人工控制的环境中进行的系统观察。具有明确的观察目的和周密的实施计划，对学生的行为表现做精确的观测，对学生的行为的一个或一个以上的影响因素(自变量)进行控制，并观察这种控制对学生的行为表现(因变量)的影响，从而发现这些影响因素与学生的行为表现之间的关系。
5.阶段抽样观察法
教师选择某一阶段，对学生的状态进行观察。例如，观察学校全面贯彻教育方针的现状，可以选择期末考试阶段，因为这是检验全面安排和实施的典型的阶段。
6.追踪观察法
这是一种长期、系统、全面地观察研究对象发展过程的方法，目的在于获得对象发展变化过程的材料，以便研究发展变化的规律性。这种方法常常用在对特殊学生的个案研究上。例如，进行女中学生的学业负担、月经和焦虑情绪的相关性研究，这就确定了在较长时间内（如一年），对一定数量女学生的月经情况、学业负担情况（规定几个统一标准）和焦虑情绪（确定几个指标的不同程度级）进行系统全面的观察和记录。这样就可以获得有关的发展变化过程的材料，为研究其相关性提供依据。
7.隐蔽观察法
在观察中，教师对学生的影响是一通病，从而不同程度地影响了观察材料的真实性。为了在对人进行观察时，使观察对象自然、放松，往往采用通过单向透光玻璃、电视、纱幕或潜视系统等等进行观察，让观察对象不知不觉，这就是隐蔽观察法，从实际条件出发，这种方法的采用还常常不具备条件，但是，这种方法的精神却是教师应十分重视的。
三、观察研究法的观察
1.时间取样法
时间取样法，以时间作为选择标准，专门观察和记录在特定时间内所发生的行为，主要记录预定的观察行为是否发生，以及发生的频率和持续时间。被试的取样，是将在一定范围内抽取的部分对象看作该类对象总体的一个样本。例如，可以在所要研究的50名学生中，抽取同类、具有代表性的30名学生作为总体的样本。 而观察时间的选择上，要求每隔一定时间间隔按某种选定的时段进行观察。例如，每周一、三、五上午的第一节课，对某小学一年级某班的每个学生观察10分钟，持续1个月。
2.事件取样法
事件取样法，注重某些特定行为或事件的完整过程。观察前，应选择与计划所要观察的行为相关联的事件类型。如观察学生的互交行为，就要选择争吵、相互交往、依赖他人、友好行为等行为。事件取样方法可以预先做好计划安排和准备，获取具有代表性的行为样本；又可以在一定程度上保留行为的连续性和完整性；还可以得到关于事件的环境背景资料。但其也有一定的局限性，由于事件发生便开始记录，所以有可能这些观察到的事件在不同情景下具有差异性。例如小学生在不同的时间、场合发生的同类行为，有时可能具有不同的含义。因此，运用事件取样方法要注意记录和分析事件发生的背景。与时间取样法不同，事件取样法不受时间段的限制，只要事件一出现，就可以记录，并且可以随着事件的发展持续记录。在记录方法上，可以预先准备好一些行为记录表，记录下事件的前因后果，将它与对事件的环境背景的描述结合起来使用。一般行为记录表应包含以下内容：
⑴事件发生的背景。
⑵事件持续的时间。
⑶事件的内容（导致事件产生的原因）。
⑷事件双方说了什么，做了什么（包含特殊的言语、动作）。
⑸事件的结果如何。
⑹事件造成了什么影响
3.描述记录法
描述记录法是教育观察中常用的记录方法，具体表现有三种形式：
⑴日记描述法。日记描述法是指对一个或一组学生长期跟踪，反复观察，以日记的形式描述性地记录学生的行为表现。一般又可分为两种类型：①综合性日记：记录学生各个方面发展过程中具有里程碑意义的新出现的动作、语言或行为。②主题日记：主要记录学生语言、认知、社会情感等特定方面的新进展。
⑵轶事记录法。轶事记录法是指教师对学生表现出来的有价值、有意义的个性特征、行为方式等进行记录的方法。轶事记录法也是教师常用的一种方法，它的运用简单方便，不受时间条件限制，也不需要做特别准备，资料既可用做研究材料，又可传给接任教师，帮助他了解学生的发展情况。
⑶连续记录法。这是对学生行为作更为详细，更为完善的记录，其优点是可以用文字对所观察的事件做详细记录并作出分析。但这种方法所获得的资料无法进行分类，不利于日后的整理；而且这种记录大多只适用于个别的、小规模的观察。
4.行为核对表
行为核对表是教师用来核查某种行为是否发生或出现的一种简表。使用行为核对表有助于观察目的的具体化，使观察活动更具有针对性。编制行为核对表的步骤：
⑴根据研究目的确定所要观察的内容。
⑵在表格中分别列出所要观察的目标行为。
⑶在核对表中按一定的逻辑关系组织、排列目标行为。
四、观察研究法的步骤
1.做好观察设计
⑴确定观察目的和观察对象。研究一个课题，是为了达到一定的目的。但是研究同样一个课题，也可以带有不同的目的。例如，研究学生的交往活动，可以是为了研究学生的交往能力，也可以是为了研究学生交往中的特定价值观，还可以是为了弄明白学生交往的方式和范围。所以观察目的决定观察的对象和所要采用的方法。因此，明确观察目的是开展研究的基本前提。确定观察的目的后，就要确定观察的对象。有的课题开始研究时，就已经划定了观察对象。例如，研究学习困难学生的学习问题，其观察对象就是学习困难的学生。有的课题没有明确的对象，教师也应划定具体的对象范围，目的是使观察对象具有代表性和典型性。例如，要进行教师课堂激励机制的研究，就要确定好观察哪些老师的课堂教学，是小学还是中学？是文科还是理科？是新教师还是骨干教师等等。
⑵确定观察的内容、选择观察类型和方法。根据观察目的、对象的性质以及现有的观察条件，选择适当的观察类型和方法。①在方法的选择上，必须注意适合性和可行性，要充分考虑各种观察法的优点和不足，同时注意各种观察方法之间的相互补充。②在观察内容的制定上，需要把大的内容分解为具体、可操作的观察项目。例如，在《小学阶段独生子女和非独生子女个性特征的比较研究》课题中，就需要把观察内容确定为儿童的独立和攻击行为两大类，然后把这两大类内容分为5个方面：即依赖行为、助人行为、独立性、攻击性行为和友好行为。这5个方面又细化为15个项目：共有向别人打听情况，向别人提供情况，要求别人帮助，要求别人安慰自己，安慰别人，称赞别人，要求别人表扬自己，打人，骂人，自我服务，礼貌待人，守纪律，遭遇挫折时的表现，持久力，带头做事。
⑶制定观察计划。观察设计的最后，就是制定观察计划。其目的是为了使观察有系统、全面的进行。计划和方案的内容，就是把上面所讲的内容用文字形式表述出来。观察计划和方案的内容一般包括：观察研究的目的、观察对象、观察的内容、观察类型、观察的取样和时间安排、观察记录表、观察手段和工具等、观察人员的组织分工。
2.实施观察
进行观察时，记录要及时、准确、有序、全面、详尽。记录格式要清楚、有条理、便于日后统计。记录的语言要尽量客观，具体。此外，观察时要做到看、思、记的有效结合。为了使观察所得到得信息能比较客观、真实得反映现象，就要尽可能从多方面观察事物，同时掌握一定的观察技巧：
⑴观察时，要克服主观偏见，不先入为主，以严格、谨慎的态度对待观察过程以及观察结果。
⑵观察过程中，始终让学生处于自然状态，避免产生被观察者效应，即学生意识到自己被观察而改变自己的行为或态度。
⑶选择最佳观察位置。一方面要力争处在观察的最佳视野；另一方面要保证不影响学生的常态。
⑷根据研究任务，把注意力集中到能获得有价值材料的重要因素上去，不为无关的，次要的因素所纠缠，提高观察效率。
⑸善于与观察对象建立良好的关系。在研究中，观察对象往往是人，因此在观察中陌生感容易改变观察对象的常态，良好的关系有利于保持观察的正常状态。
⑹为了提高观察信度，可以在不同时间重复观察，或者增加观察者的人数。
3.观察材料的记录
做观察记录，应符合准确性、完整性和有序性的要求，为此，必须及时进行记录，不要依赖记忆。一般的记录方法有：
⑴评等法。对观察对象评定等级，如在观察记录学生在某一集体活动中的表现时，可以分十分活跃、活跃、一般、不活跃、很不活跃五级。记录的方法可以在预先印好的表格上按等级划圈。
⑵频率法。教师事先将规定好要观察的对象和观察的项目印成表格，一旦出现某一现象，就在表格的相应框格内打上记号。
⑶连续记录法。就是当场在笔记上作连续记录，或借用录音机、摄像机等将现场连续录下。
4.观察结果的整理和分析
在取得足够的观察信息后，就需要对观察到的信息进行整理和分析。在每一项观察告一段落时，就要在观察情景尚未完全遗忘的情况下，及时收集整理资料。例如，补充遗漏的资料，改掉明显错误的地方，对当时的记录进行细节的补充等。
4.写出观察报告
在对观察结果进行系统的整理和分析后，需要写出观察报告。这样可以系统的总结出研究成果，便于日后相关工作的开展和别人的借鉴。在报告中要写清楚观察对象的自然情况，以及观察过程中出现的现象，包括现象发生的背景。观察资料的统计结果以及根据结果所得到的推论等。结论可以是发现某种规律，也可以是发现或解决什么问题。
蒋振远在草原上
●作者简介：蒋振远，中共党员，中学特级教师，“适时施教”理论创立者，新中国课堂教学的开拓者，墨子研究学者。曾任：中国西部教育顾问，中国教育学会“高效阅读”课题组特聘专家，中国艺术研究院特约研究员，中国教育学会“适时施教”课题组组长（课题批准编号：13010488B ），山东滕州市教育科学研究所原所长。著有《适时施教的艺术》、《二十一世纪的育人要略》、《墨子教育思想解读》、《墨子寓言故事选》、《新课程背景下适时施教的艺术》、《适时施教的感悟》、《墨子教育新论》等。第一个提出墨子为世界首倡“义务教育”的观点，编著的《墨子箴言九十条》、《墨子寓言故事选》填补了墨学研究的空白。现任：国家基础教育实验研究中心、中国基础教育学会“十三五”教育科研规划“创造适合学生的教育研究（适时施教）”（课题编号：中基课2016197）课题组组长，中国墨子学会职业教育研究会常务副会长，枣庄科技职业学院特聘教授。研究方向：“适时施教（创造适合学生的教育）”理论研究，墨子思想研究。
