刚学会拼音的孩子自主阅读的书（当孩子遇到ORID轻松搞定阅读分享作业）
刚学会拼音的孩子自主阅读的书（当孩子遇到ORID轻松搞定阅读分享作业）R-反映性层次（Reflective）：询问针对事实和现状的即时反应、内在回应，比如情绪、感觉、脑海中的影像，以及客观事实带来的联想、内在体会等O-客观性层次（Objecetive）：询问事实、数据和外在的现实情况突然进入到一个陌生的领域，小姑娘有点激动，读到喜欢的部分提笔就开写。还好她有个促动师妈妈。很喜欢Facilitation（引导）这个词，它的拉丁文字根facil，原意是指“使之容易”。行动学习把枯燥的科学、哲学和心理学原理转化为流程，让我们做事更聚焦，有“套路”、有模式、有规律可循，这样就更容易，更便利，更顺利。阅读卡的制作很科学，孩子先输入阅读的内容，然后才能输出她的心得感受，不仅适合阅读分享，也适合分享动画片、电影、旅游玩耍等。先输入，再输出，这是一个正常和自然的过程，与聚焦式汇谈工具ORID契合，正好可以用这个工具来辅导小姑娘完成阅读作业。
文 | AACTP行动学习资深顾问 晓琴
放寒假的时候，数学老师给孩子们布置了阅读分享的作业。
小姑娘刚上一年级，本来也是特别爱看书的孩子，有时候晚上睡觉前要读十几本绘本才肯睡觉，但认认真真地填写阅读分享卡还是第一次。
数学老师发的阅读卡有四部分：姓名/班级、书名、阅读内容分享、阅读感悟。
突然进入到一个陌生的领域，小姑娘有点激动，读到喜欢的部分提笔就开写。还好她有个促动师妈妈。
很喜欢Facilitation（引导）这个词，它的拉丁文字根facil，原意是指“使之容易”。行动学习把枯燥的科学、哲学和心理学原理转化为流程，让我们做事更聚焦，有“套路”、有模式、有规律可循，这样就更容易，更便利，更顺利。
阅读卡的制作很科学，孩子先输入阅读的内容，然后才能输出她的心得感受，不仅适合阅读分享，也适合分享动画片、电影、旅游玩耍等。先输入，再输出，这是一个正常和自然的过程，与聚焦式汇谈工具ORID契合，正好可以用这个工具来辅导小姑娘完成阅读作业。
O-客观性层次（Objecetive）：询问事实、数据和外在的现实情况
R-反映性层次（Reflective）：询问针对事实和现状的即时反应、内在回应，比如情绪、感觉、脑海中的影像，以及客观事实带来的联想、内在体会等
I-诠释性层次（Interpretive）：寻找意义、价值和重要性
D-决定性层次（Decisional）：询问行动或决定，让对话画上句号，对未来下定决心
O的层面：谈客观事实
你看到了什么，读到了什么，这本书讲述的故事是什么。鉴于女儿只是一个7岁的小姑娘，我只设定了两个问题：
1、你从这本书中，读到一个什么样的故事？
2、在阅读的过程中，你觉得最有意思、最好玩的是哪一部分？
第二个问题比较简单，孩子会自动抓住到自己喜欢的细节，会被这些细节吸引，并乐意把这些内容分享给别人，但要讲述这个故事就有点难了。
讲故事的方法有很多，这里给大家分享两个。
第一种方法，先把一个故事讲清楚。我们最熟悉也最简单的结构5W1H，这是我们上写作课或者学新闻的基础。
What(何事)、Who(何人)、When(何时)、Where(何地)、Why(何故)、How（如何）。谁在什么时候什么地点做了什么事，他为什么会做这件事，是怎么做的。
《星星》（《当世界还很小的时候》中的一则小故事）：小星星从天上掉下来，被一个女人捡到。女人给它一些吃的、喝的，让它住在房子里，睡在小床上，把它养大。小星星长大后爱上了邻村的一个女孩，为了能和女孩在一起，有一天它带着女孩离开，再也没有回来。
第二种方法，好莱坞的讲故事模式。说实话，这种讲故事的方式稍微难一些，但是有点像奥特曼打小怪兽，也很有趣。台湾故事营销高手、小说家、编剧和导演许荣哲先生在《故事课》中总结了这种讲故事的“套路”。
l 主人公的目标是什么
l 他的阻碍是什么
l 他如何努力
l 结果如何（通常是不好的结局）
l 如结局不理想，代表努力无效，那么有超努力的意外可以改变这一切吗？
l 意外发生，情节如何转弯
l 最后的结局是什么
《蓝耳朵的兔子》：这是一只蓝耳朵兔子克服自卑、找到自我的故事。
目标：从前，有一只兔子，想要过自由自在的生活。
障碍：可是这只兔子长了一双蓝色的耳朵，和其它兔子都不一样，所以总会引来围观，招来嘲笑。
努力：他觉得非常自卑，想要离家出走，找到一个没有人认识他的地方，自由自在地生活。于是，他离开家乡，四处流浪，做过扫烟囱工人、厨师、园丁、小丑、流浪汉。
结果：每一次，他都戴上帽子，烟囱工人的帽子、厨师帽、园丁帽、小丑帽、流浪汉的帽子，希望能把自己的耳朵藏起来，但每一次都因为不小心弄掉了帽子，露出他的蓝耳朵，导致被嘲笑，说他是冒牌的烟囱工人、厨师、园丁、小丑、流浪汉。
意外：最后，他独自在湖边，看到自己的倒影，认识到自己的不幸“并不是拥有一对蓝色的耳朵，而是他错误地认为，拥有与众不同的耳朵是一件丢人的事”。
结局：于是，他不再自卑，回到家乡，骄傲地展示自己的蓝耳朵，再没有一个人嘲笑他了。
这样讲故事是不是很清晰，而且跌宕起伏，引人入迷？由此还衍生出另外两种简单的模式：
一是主人公在实现目标的过程中遇到什么困难和障碍，是怎么克服的，结果怎么样。
二是主人公在实现目标的过程中出现了什么意外，后来情节又怎么反转，最后的结局如何。
R的层面：谈感受、体验和联想
我也只问了两个问题：
1、你阅读这本书的时候，心情怎么样？可以用你喜欢的图形表示和曲线表示出来。
感受和心情有可能是固定的状态，也有可能是一个流动的状态。7岁的小姑娘还没有掌握特别多的词汇来表达自己的感受，只明白简单的生气、开心、难过，但孩子天生爱画画，很擅长把这些感受画成小人儿、小动物，或者表情图。
以《蓝耳朵的兔子》为例：
读到蓝耳朵的兔子被人嘲笑时，她觉得这只兔子很可怜，甚至还掉了眼泪。读到蓝耳朵的兔子重新认识自己，大大方方地回到家乡，她感到很开心，还学着兔子的模样抬头挺胸昂首阔步地走路。
以电影《妈妈咪鸭》为例：
我们一起看了电影《妈妈咪鸭》，小姑娘的感受就会随着电影的进展不断变化。
一开始，那只大雁没有加入队伍，她感到很失望——两只小鸭子与大队伍走散了，她会很开心，因为赶上队伍就会被带到餐厅，变成烤鸭——那只猫发现了两只小鸭，她会很紧张，因为大黑猫想要吃掉它们——多亏了大雁保护它们，它们叫他“妈妈”，她觉得很好笑——可是大雁刚开始是利用它们引开危险，她觉得很生气——最后它们到达了红河谷，找到了大雁群，她觉得很开心。
2、你阅读到这些有意思的部分，会联想到什么？
读《蓝耳朵的兔子》时，小姑娘会想到自己。
在舞蹈班年度表演那天，头上的王冠没戴好，掉下来。她当时虽然紧张，但表现得很淡定，不管王冠了，继续跟上节奏，跳好每一个动作。一下台，她就把脸埋在我怀里，觉得很丢脸，担心会不会有人嘲笑她。还好老师和家长们都表扬她，说这孩子台风很好。
I的层面：启发和顿悟
I其实是启发和顿悟，最好能上升到规律的高度。
小孩子并不一定明白，她能做的是，把感受和启发联系起来，开心是因为什么，生气是因为什么。
孩子的语言很质朴，有他们特别的独到的角度，我的观点是保存孩子原本的语言，并不需要大人修正，增加很多成语，变成大人的话，反倒缺了生动。
《蓝耳朵的兔子》：
可以借用绘本中的一句话，兔子明白了：“我的不幸并不是拥有一对蓝色的耳朵，而是我错误地认为，拥有与众不同的耳朵是一件丢人的事。”
引申出来，孩子的启发是：做人要坦然，走自己的路，让别人说去吧。
其实对于一个孩子来说，通常到这一步就差不多了。
但我们还可以接着往下走，因为如果是考试的话，考官会考你：这本书、这篇文章、这个故事表达出什么，你理解到多少，然后根据你的理解程度和完整度来打分。所以，如果我们要深入解读一段文字，最好用文本分析的细读法。
文本细读法是一种语义学解读，这是我们大学写论文常用的方法之一，主要有三个基本特征：
第一，以文本为中心，充分理解和解读作品中体现出的意义。
第二，重视语境对语义分析的影响。
第三，强调文本的内部组织结构。韦勒克强调作品就是一个隐含着并需要意义和价值的符号结构，主张解读就应该以具有这样的符号结构的作品为主要对象。
对于非文学专业的学生，着实有点复杂了。一言以蔽之，即我们在阅读时逐句分析这段文字分别表达了什么。
还是以《蓝耳朵的兔子》为例。
我们通常会分析出这只兔子很自卑，以及他在湖边的幡然醒悟。如果用文本分析的细读法，我们逐句逐段来看这只兔子，就会发现，这只兔子其实学习能力很强，也很踏实。每做一份工作，不管是扫烟囱也好，做厨师、园丁也好，扮小丑也好，当流浪汉也好，都能很快学会这项技能，踏踏实实想要干好。
用这种方法可以抓出平常我们容易忽略的细节，也能够练出一双慧眼，更客观更深刻地看待一个人、一件事，据此也更容易理清作者写作时的逻辑关联。比如说《熊出没》等动画片、《项链》等小说，通过这种方法来分析，很有可能就会得出不一样的结论。
D的层面：谈决定和行动
因为这个故事，基于你的感受、你的启发，所以你决定怎么做呢？
继续我们《蓝耳朵的兔子》。
孩子的决定是什么呢？
l 以后不能乱给同学朋友起绰号了，因为这样很容易伤害到他们。
l 如果有同学做错事，不要嘲笑他。
l 如果自己做错了事，或者有些事情没做好，或者被人嘲笑，也不用着急，我教给她们一个好办法，孩子们也喜欢用。第一步，深呼吸，让自己先平静下来。第二步，跳出来，作为一个旁观者怎么看待和解决这件事。第三步，用ORID的流程告诉对方，或者干脆不用理他们，远离射程之外，自然就不会受伤害或影响。
这个假期，我们读了《小王子》《当世界年纪还小的时候》《神奇的校车》《亲亲科学图书馆》等系列，有的故事反复读过很多遍。以下就是小姑娘完成的成果，只做到I的层面，D还没涉及。
作为促动师，在最后总是忍不住再来一轮ORID，做一个评估和反思。
妈妈：今天我们完成了一幅作品，感受怎么样？
妞妞：很有成就感。
妞妞：很想跟同学们分享。
妞妞：很想发到班级群里，被老师看见。
妈妈：那么，明天我们可以再做一次吗？
于是就有了以上的作业分享。
有个促动师妈妈是不是一件很幸福的事呀？把行动学习在日常工作和生活中用起来，也很有意思，真正感受到这些工具带来的便利。久而久之，发现与促动师对话也更加舒服。
有句话说，有用就有用，没用就没用。
在这个美丽的初夏时节，AACTP系列认证终于在全国复课。我们一起学习，一起把行动学习用起来，让工作和生活变得更加容易！
