小学生心理健康教育辅导知识：小学生心理健康教育
小学生心理健康教育辅导知识：小学生心理健康教育（二）兴趣广度逐步扩大，但缺乏中心兴趣间接兴趣：是由于个体对事物或活动的结果感到有意义而引起的兴趣。二、小学生兴趣发展的特点（一）由直接兴趣向间接兴趣转化直接兴趣：由于有意义的事本身在情绪上引人入胜而引起的兴趣。
第一节 概述
一、兴趣的概念
兴趣是一个人力求接触、认识、掌握某种事物和参与某种活动的心理倾向。
例如：兴趣的作用：对人们的活动起着积极的作用，特别是对小学生的学习起着推动作用
二、小学生兴趣发展的特点
（一）由直接兴趣向间接兴趣转化
直接兴趣：由于有意义的事本身在情绪上引人入胜而引起的兴趣。
间接兴趣：是由于个体对事物或活动的结果感到有意义而引起的兴趣。
（二）兴趣广度逐步扩大，但缺乏中心兴趣
广博的兴趣-狭窄的兴趣。具有广博兴趣的人经常注意各方面的新问题，并不断钻研，扩大知识面。
（三）逐渐由不稳定向稳定发展
暂时兴趣和稳定兴趣；兴趣的不稳定性是小学生的典型兴趣特征。
三、小学生兴趣辅导措施
o 在活动中发展小学生的兴趣
o 激发和保护小学生的有益兴趣
o 利用原有兴趣迁移
o 适当的表扬和鼓励
第二节 小学生能力辅导
一、能力
o 能力是指直接影响活动效率，保证活动任务顺利完成的个性心理特征。
o 能力：指人成功地完成活动所必需的个性心理特征（普通心理学）
一百年来心理学家不断探索的、迄今仍观点迥异的一个领域。
二、小学生能力发展的特点
（一）能力类型的差异
o 一般能力：即智力，它是人成功完成各种活动所必需的能力。
o 特殊能力：指人成功完成某种专门活动所必需的能力。
（二）能力发展水平的差异
o 存在不均衡的现象
o 处在中间位置上的人数居多，处在极高或者极低的两个极端水平上的人数较少。
不同人的同种能力在量的方面存在差异
智商分布图
（三）能力表现的年龄差异
人的能力表现有早晚的不同
n 早慧、大器晚成
n 童年时能力发展的关键期，能力开发越晚，其发展的可能性越小。
n 早期教育具有重要意义。
o 早晚差异
一般认为，30-45岁是人的智力最佳年龄阶段。
人才早熟，如王勃10岁能赋；李白5岁通六甲、7岁观百家；莫扎特5岁开始作曲，8岁试作交响乐，11随创作歌剧。
大器晚成，如谢灵顿年轻时放荡不羁，连妻子都找不上。后来受到刺激，幡然醒悟，立志向学，最终成为著名的生理学家，1932年获诺贝尔生理学或医学奖 。达尔文年轻时被人认为是智力低下，却在50岁时提出了进化论，不仅影响整个生物科学，而且对人类学、心理学和哲学也产生了深远的影响。
三、小学生能力辅导措施
o 激发兴趣
o 与其他个性品质的良好配合
四、能力规律在教书育人中的应用
o 1、学生能力的鉴定（智力测验）
o 2、因材施教
o 3、正确处理培养能力与学习知识的关系
o 4、科研能力的培养
o 5、培养元认知能力
o 6、培养非智力因素
o 7、创造力的培养
第三节 小学生气质辅导
一、小学生气质类型特点
o 气质：指在人的认识、情感、言语、行动中，心理活动发生时力量的强弱、变化的快慢和均衡程度等稳定的动力特征。
o 童年早期比较容易清楚地看出一个人的气质特点。
高级神经活动类型、气质类型及其行为特征
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神经过程的基本特征 |
高级神经活动类型 |
气 质 类 型 |
行 为 特 征 |
气质类型特征 | ||
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强度 |
平衡性 |
灵活性 | ||||
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强 |
不平衡 |
兴奋型 |
胆汁质 |
急躁、直率、热情、情绪兴奋性高、容易冲动、心境变化剧烈。 |
感受性低、耐受性高、外向性明显、情绪兴奋性高、反应速度快而不灵活。可塑性强。 | |
|
强 |
平衡 |
灵活 |
活泼型 |
多血质 |
活泼、好动、反应迅速、喜欢与人交往。注意力容易转移、兴趣易变幻。 |
感受性低而耐受性高、具有外向性和可塑性，情绪兴奋性高外部表现明显，反应快而灵活。 |
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强 |
平衡 |
不灵活 |
安静型 |
粘液质 |
稳重、安静、反应缓慢、沉默寡言、情绪不易外露、注意稳定但不易转移、善于忍耐。 |
感受性低而耐受性高、情绪兴奋性低、明显内向、外部表现少、反应速度慢而且具有稳定性。可塑性差。 |
|
强 |
抑制型 |
抑郁质 |
行动迟缓而且不强烈、孤僻、情绪体验深刻、感受性很高、善于觉察别人不易觉察的细节。 |
感受性高而耐受性低，严重内向、情绪兴奋性高并且体验深刻，反应速度慢，具有刻板性和不灵活性。 | ||
二、小学生气质辅导措施
o 巧妙地利用不同气质类型小学生的心理特点因势利导
o 善于理解不同气质类型学生的不足之处
o 注意和防止一些极端气质类型小学生的病态倾向的发展
（一）气质测试
• 下面60道题大致可确定你的气质类型。若与你的情况“很符合”记2分，“较符合”记1分，“一般”记0分，“较不符合”记﹣1分，“很不符合记”﹣2分。
• 1、做事力求稳妥，一般不做无把握的事。
• 2. 遇到可气的事就怒不可遏，想把心里话全说出来才痛快。
• 3. 宁可一个人干事，不愿很多人在一起。
• 4. 到一个新环境很快就能适应。
• 5. 厌恶那些强烈的刺激，如尖叫、噪音、危险镜头等。
• 6. 和别人争吵时，总是先发制人，喜欢挑衅别人。
• 7. 喜欢安静的环境。
• 8. 善于和人交往。
• 9. 羡慕那种善于克制自己感情的人。
• 10. 生活有规律，很少违反作息制度。
• 11. 在大多数情况下情绪是乐观的。
• 12. 碰到陌生人觉得很拘束。
• 13. 遇到令人气愤的事，能很好地自我克制。
• 14. 做事总是有旺盛的精力。
• 15. 遇到问题总是举棋不定、优柔寡断。
• 16. 在人群中从不觉得过分拘束。
• 17. 情绪高昂时，觉得干什么都有趣；情绪低落时，又觉得什么都没有意思。
• 18. 当注意力集中于一事物时，别的事很难使我分心。
• 19. 理解问题总比别人快。
• 20. 碰到危险情景，常有一种极度恐怖感。
• 21. 对学习、工作，怀有很高的热情。
• 22. 能够长时间做枯燥、单调的工作。
• 23. 符合兴趣的事情，干起来劲头十足，否则就不想干。
• 24. 一点小事就能引起情绪波动。
• 25. 讨厌做那些需要耐心、细致的工作。
• 26. 与人交往不卑不亢。
• 27. 喜欢参加热烈的活动。
• 28. 爱看感情细腻、描写人物内心活动的文艺作品。
• 29. 工作学习时间长了，常感到厌倦。
• 30. 不喜欢长时间谈论一个问题，愿意实际动手干。
• 31. 宁愿侃侃而谈，不愿窃窃私语。
• 32. 别人总是说我闷闷不乐。
• 33. 理解问题常比别人慢些。
• 34. 疲倦时只要短暂的休息就能精神抖擞，重新投入工作。
• 35. 心里有话宁愿自己想，不愿说出来。
• 36. 认准一个目标就希望尽快实现，不达目的，誓不罢休。
• 37. 学习、工作同样一段时间后，常比别人跟疲倦。
• 38. 做事有些莽撞，常常不考虑后果。
• 39. 老师或他人讲授新知识、技术时，总希望他讲得慢些，多重复几遍。
• 40. 能够很快地忘记那些不愉快的事情。
• 41. 做作业或完成一件工作总比别人花时间多。
• 42. 喜欢运动量大的剧烈体育运动，或者参加各种文艺活动。
• 43. 不能很快地把注意力从一件事情转移到另一件事上去。
• 44. 接受一个任务后，就希望把它迅速解决。
• 45. 认为墨守成规比冒风险强些。
• 46. 能够同时注意几件事情。
• 47. 我烦闷的时候，别人很难使我高兴起来。
• 48. 爱看情节起伏跌宕、激动人心的小说。
• 49. 对工作抱认真严谨、始终一贯的态度。
• 50. 和周围人的关系总是相处不好。
• 51. 喜欢复习学过的知识，重复做能熟练做的工作。
• 52. 希望做变化大、花样多的工作。
• 53. 小时候会背的诗歌，我似乎比别人记得清楚。
• 54. 别人说我“出语伤人”，可我并不觉得这样。
• 55. 在体育活动中，常因反应慢而落后。
• 56. 反应敏捷，头脑机智。
• 57. 喜欢有条理而不甚麻烦的工作。
• 58. 兴奋的事常使我失眠。
• 59. 老师讲新概念，常常听不懂，但是弄懂了以后很难忘记。
• 60. 假如工作枯燥无味，马上就会情绪低落。
（二）气质测试评分标准
• A如果某一项或两项的得分超过20，则为典型的该气质。
• B如果某一项或两项以上得分在20以下、10以上，其他各项得分较低，则为该项一般气质。
• C若各项得分在10以下，但某项或几项得分较其余项为高（相差5分以上），则为略倾向于该项气质（或几项的混合）。
• D一般来说，正分值越高，表明该项气质特征越明显，反之，正分值越低或得负分值，表明越不具备该项气质特征。
• 胆汁质2、6、9、14、17、21、27、31、36、38、42、48、50、54、58
• 多血质4、8、11、16、19、23、25、29、34、40、44、46、52、56、60
• 黏液质1、7、10、13、18、22、26、30、33、39、43、45、49、55、57
• 抑郁质3、5、、12、15、20、24、28、32、35、37、41、47、51、53、59
（一）关于气质的思考
• 1、你认为测验是否符合你的实际情况？针对自己的气质特点，你将如何开展工作？
• 2、请同学们分享与自己气质有关的故事
• 3、思考：气质带给你什么？
案例
唐聪（化名）是一位四年级的学生，她是个很腼腆的小女生，性格内向，平时不愿意跟同学们打交道，也不爱说话。在人面前不拘言笑，上课从不主动举手发言，老师提问时总是低头回答，声音小得几乎像蚊子声。面对激烈的竞争，觉得自己这儿也不行，那儿也不如别人，缺乏竞争勇气和承受能力，导致自信心的缺失。学习成绩中等偏下，一提考试就没精神，遇到考试时晚上睡不着，头痛，还伴随着发烧。她这样不仅影响着考试成绩，身体上还经受折磨。
周慧是小学三年级的学生。她三岁时，父亲病故了，她和妈妈与姥姥、姥爷生活在一起，母亲是银行职员，家里的经济状况良好。周慧自幼失去父亲，母亲及姥姥、姥爷觉得她比其他孩子可怜，所以对她关怀备至，几乎所有的事情都由母亲包办代替，以致到二年级还不会系鞋带、穿衣服、梳头，连吃饭也得妈妈喂。晚上睡觉时，她只有搂着妈妈的脖子方可入睡。家庭过分的溺爱导致其胆小、懦弱。上课时，只要教师走到她跟前，她就显得很紧张，正在写字的手就会打颤，无法书写。要是教师提问她时，她就会脖子和脸都涨得通红，越是急就越说不出话，如果继续追问她就会掉泪，但仍旧一言不发。因此，小伙伴们也都不喜欢和她一起玩了。
张国庆，一个刚满八岁的小男孩，这学期刚从外地转学回来，他成绩优异，善于表现自己，喜欢参加学校和班级组织的各项活动。父母都在外地打工，收入较高，家庭条件较优越，又是家中的独苗，爷爷奶奶都围着他一个人转，再加上这孩子天资聪颖，家人更是十分溺爱。在学校，教师器重他，同学崇拜他。长期下来，他养成了自尊自大，目中无人的性格，尤其是看不起不如他的同学，经常嘲笑别人。渐渐地，同学们都不理他，导致他性格古怪，易冲动，经常无故地大发脾气。
一位父亲无可奈何地对老师说：“我真拿我这孩予没办法了，他想干什么就干什么，想要什么就得马上得到，否则就喊叫、挥拳头、乱扔东西、躺在地上打滚，闹个没完没了，太任性了。怎么会这样呢？是不是天生就这样呢？”
第四节 小学生性格辅导
一、小学生性格发展的特点
性格是指人对现实的态度和行为方式中比较稳定、具有核心意义的个性心理特征。
小学生的性格发展水平是随着年龄的增长而逐渐升高的。
发展速度表现出不平衡性、不等速的特点-二年级-四年级发展较慢处于稳定起，高年级逐渐丰富和发展，六年级性格发展迅速巨变，使关键期
小学生性格发展的测验研究 ——高 华 彭新波
o 二、四、六年级被试组在独立性这一性格因素上没有什么差异 但在好奇心和进取心上 三个年级的差异显著 在好奇心上 差异非常显著;各年级学生的好奇心发展迅速;进取心这一性格特征在二年级发展迅速 进入四年级后则发展缓慢
o 优、差两组学生在性格的独立性、好奇心和进取心方面差异非常显著.
o 女生的独立性、好奇心和进取心都要胜过男生
二、小学生性格辅导措施
o 创设良好的班集体气氛
o 根据小学生的性格特点进行相应的辅导
列出优缺点，找出共有性格倾向；用群体的共同性格优势，帮助儿童克服性格中的缺点；
借助多数学生的性格有时促进良好的风气形成；
组织适宜班集体的活动、注重创新；
利用优生的榜样力量；肯定后进生的优秀品质；召开小组评议会重视家庭因素的影响
三、性格规律在教书育人中的应用
o 对学生性格的鉴定：（1）行为观察法（2）自然实验法 （3）自陈测验
MMPI的指标
16PF——卡特尔
o 投射测验
被测者对一些模糊问题的回答，往往能反映出他的无意识欲望，测定者可借此对被测者进行人格特征分析。
①罗夏墨迹测验
②主题统觉测验
案例
o 有这样两个学生，一个叫刘言，另一个叫周红。刘言很看重学业上的成功，他的理想是长大后当一名科学家。同时，他平时也努力学习，上课用心听讲，每次考试都能取得好成绩，是班里公认的好学生。与刘言不同，周红很看重同学间的友谊，希望自己的人缘非常好，将来能够成为班里所有同学的好朋友。可是，周红的性格很内向，不大愿意与同学们交往，同学们也很少主动与他来往，实际上，周红在班里的朋友很少。
第五节 小学生自我意识的辅导
一、自我意识的概念
o 指一个人对自己的意识，如自我知觉、自我评价、自我监督等
o 自我意识的成熟往往标志着个性的基本形成。
二、小学生自我意识发展的特点
o 自我概念的发展特点
o 自我评价的发展特点
o 自我体验的发展特点
三、小学生自我意识辅导措施
o 保护和提高自尊
o 自尊就是指个体的成就感，自尊取决于个体实现其所设定的目标的过程中对成功或失败的感受；
o 帮助小学生获得成功，体验到成功的喜悦，减少失败的感受；
o 理想自我-现实自我；
游戏一：为自己找优点。两个人为一小组，各自讲述自身优点；一个人说的时候另一个人要认真听，并且数一数他说了几条。2分钟后轮换。
