教师节送老师最独特的礼物（送给老师一份实用的礼物）

教师节送老师最独特的礼物（送给老师一份实用的礼物）所以柏校长要求学生能做多少做多少，能做多好就要做多好。如果有错题就要像发现肿瘤一样，抓紧改正，这样才达到了写作业的目的。“有人有病了，到医院要检查，检查出一个大瘤子，怎么办呢？不是检查完了就完了，目的是要切除这个瘤子，使他的身体变好。那也就是说所有的体检，目的都是为了发现问题，然后去解决问题。我们写作业的目的也是为了要发现问题，然后解决问题。”其实，在30多年前，关于少留或不留作业的做法，北京城关小学的柏继明校长就开始尝试了，并且收到了很好的成效。她是怎么做的呢？让学生明确写作业的目的是很重要的，因为小孩没有更多的学习兴趣，写作业也往往成为了他们的负担，学生的心理是“我都会了，为什么还要写作业？”长此以往，就会造成学生不重视作业，不认真完成的习惯，作业也就不能起到巩固练习、发现问题的作用。关于作业的作用，著名校长柏继明有一个非常精彩形象的比喻。她是这样给学生讲的：

——“双减”下的作业该怎么留

今天是我国第37个教师节。在这里，向奋斗在教育行业的1792万教师说一声，节日快乐！你们辛苦了！

这个教师节真的很不一般，不仅是疫情防控常态化下的别样教师节，也是“双减”政策出台后的首个教师节，一线教师们在这个节日里，感受的除了身为教师的骄傲与荣光，还有很多的压力和挑战。

——小学低年级不允许留作业，孩子们会不会学完就忘，怎样设置好玩又有效的作业？

——60/90分钟的作业总量分到学科上太可怜，布置了基础题，就不能布置阅读或作文；布置了阅读或作文，学生可能一道题都做不完。一到考试，漏洞百出。怎么办？

其实，在30多年前，关于少留或不留作业的做法，北京城关小学的柏继明校长就开始尝试了，并且收到了很好的成效。她是怎么做的呢？

一、厘清本质，保护积极性

让学生明确写作业的目的是很重要的，因为小孩没有更多的学习兴趣，写作业也往往成为了他们的负担，学生的心理是“我都会了，为什么还要写作业？”长此以往，就会造成学生不重视作业，不认真完成的习惯，作业也就不能起到巩固练习、发现问题的作用。

关于作业的作用，著名校长柏继明有一个非常精彩形象的比喻。她是这样给学生讲的：

“有人有病了，到医院要检查，检查出一个大瘤子，怎么办呢？不是检查完了就完了，目的是要切除这个瘤子，使他的身体变好。那也就是说所有的体检，目的都是为了发现问题，然后去解决问题。我们写作业的目的也是为了要发现问题，然后解决问题。”

所以柏校长要求学生能做多少做多少，能做多好就要做多好。如果有错题就要像发现肿瘤一样，抓紧改正，这样才达到了写作业的目的。

二、形式丰富，有趣有效

作业的形式要丰富多彩，灵活机动。苏霍姆林斯基认为，学生要有自由活动的时间，就像健康需要空气一样。

“双减”政策出台，要求不留作业或少留作业，而这一点，柏继明老师在上个世纪八九十年代就已经开始尝试了。

她觉得给学生留作业，尤其是低学段的孩子，一定要形式丰富，回家以后尽量不再写笔头的作业，留作业的话，可以是比较新颖、有趣的作业，比如练练口算、读一读，学习长方体、正方体时让学生给长方体、正方体糊一层外衣，糊的过程就是理解知识的过程；同理，学习圆柱体、圆锥体的时候，让学生回家做一个圆柱体、圆锥体。

这种动手的作业学生很喜欢，但课堂上没有时间做，这样既培养了学生的动手操作能力，也促进学生对知识方法的理解。

再比如说学习分数、百分数知识时，可以留个两个星期的长线作业，让学生先看书，再去银行拿一张存款单和取款单，不懂的名词自己翻字典弄清楚，学完之后布置的作业就是填这个取款单和存款单，有的学生还顺势存了自己的零花钱，开始接触了利息，这样在社会实践当中增长了学生的知识，让学生感受到了数学与生活的关系，更有兴趣，印象深刻，收到了很好的效果。

三、及时反馈，书面交流

柏继明老师对作业的态度是量少题精，留少量作业，当堂批改，全对就直接批100分，有错误就写个优秀，如果不工整，优秀都没有；有的孩子几道题勉强做完，学有余力的孩子还可以做其他的练习题，多做一道题就多写一个好字，或是给积分、贴纸之类的奖励，这种批阅方式不仅激发了学生的积极性，还适用于不同学习能力的孩子。

柏老师还经常与学生进行简短的书面交流，作业写得好的就大方地给出鼓励性的评价；有一点问题的就给期待性的评价，比如“你最近几天有进步了，但是你上课要能再专心听讲就更好了”；反复有问题的就给出商榷性的评语，比如“这种题错得多，再多做三道可以吗？”

大多数学生会欣然接受这种建议，就会更认真地做练习。今天给这三个人写几句，明天给那五个人写几句，学生会觉得受到老师的关注，而且老师又对他寄予了希望，比简单的“优秀”、“重做”效果要好得多。

四、定期讲评，巩固成果

为了提高作业质量、激发学生积极性，作业应是有评比的，要定期地去总结反馈；如果没有反馈，就很难保证效果。

平时老师留的是基础作业，基础作业的评语是100或优秀，这就代表着学生完成了任务，然后多完成的那部分题也要累计。可以让学生以小组为单位，由数学课代表带领，每周五放学以后评比作业，100、全对的摞成一摞，不够100、优的放一边；然后把这一周得有多少个好，再统计出一张单子来。然后老师每周一上课的时候，先表扬出色完成了任务的同学，就是每天都是100优的，然后再读积累的这些超额完成的部分。

每周都要利用三五分钟进行一次总结，磨刀不误砍柴工，少量的作业让学生体验到了更大的快乐，而且孩子们更轻松，学习效果也很好，学习积极性也被充分调动。

“双减”政策的实施，对老师的要求更高了，老师要承担的责任更大了，对老师来说其实是“加法”。要在保证教学质量的前提下，减少作业，就要提升教学效率，改变工作方式，一线教师的压力可想而知。

但柏继明老师已经身体力行地开始变革了，柏继明老师的 中囊括了她和她带领的学校在语数英等课程的教学主张和实践方法，具有很强的借鉴意义，对现在的一线老师来说，是非常实用、可以拿来就用的学习范本。听名师课程，学高效教学法，轻松达成“双减”目标！