微课在小学英语课堂中的应用研究：基于问题教学法的微课模型在高中英语教学中的设计与应用
微课在小学英语课堂中的应用研究：基于问题教学法的微课模型在高中英语教学中的设计与应用（一）问题教学法二、理论依据一、引言高中英语学科知识体系较“散” 需要记忆、理解和背诵的词汇、知识点较多，导致高中生对学习英语逐渐失去兴趣。笔者以为把微课这一新型教学资源与高中英语教学实际有机结合是解决学生厌学的一个有效途径。微课是把视频作为主要载体，针对学科知识难点或某个教学环节而精心设计的一种学习资源（胡小勇、胡铁生，2015）。微课最突出的特点即“微”，它以短小精悍的视频形式呈现，内容具体到一个知识点，时间一般5—8分钟，便于学生学习和掌握英语知识的重点和难点，同时微课又给学生提供了碎片化循环学习英语的机会。如何能让学生在最短的时间内专注、高效地完成任务，微课设计的创新至关重要。因此，巧妙精准地提炼和整合学生在英语学习中遇到的典型问题是教师进行教学设计时需要重点关注的。本文在研究国内外相关文献的基础上，结合自己的教学实践，讨论问题教学法对培养高中生高中英语自主学习能力起到什么样的作用
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冷甜甜
摘要：本研究以问题教学法和自主学习理论为指导，结合笔者的高中英语教学实践，设计了基于问题教学法的微课模型，并应用于高中英语课堂教学，旨在培养高中生学习英语的兴趣、提高他们综合语言运用能力和自主学习能力。文章通过对实验班两次考试总成绩和作文单项成绩的平均值和标准差的分析，证实了基于问题教学法的微课模型的使用与学生英语学习成绩的提高及自主学习英语能力的提升呈正相关，从而实现了学生在学习英语过程中的自主参与、自我管理和自我调控，并为学生的终身英语学习奠定了基础。
关键词：问题教学法；自主学习；微课；教学设计
一、引言
高中英语学科知识体系较“散” 需要记忆、理解和背诵的词汇、知识点较多，导致高中生对学习英语逐渐失去兴趣。笔者以为把微课这一新型教学资源与高中英语教学实际有机结合是解决学生厌学的一个有效途径。微课是把视频作为主要载体，针对学科知识难点或某个教学环节而精心设计的一种学习资源（胡小勇、胡铁生，2015）。微课最突出的特点即“微”，它以短小精悍的视频形式呈现，内容具体到一个知识点，时间一般5—8分钟，便于学生学习和掌握英语知识的重点和难点，同时微课又给学生提供了碎片化循环学习英语的机会。如何能让学生在最短的时间内专注、高效地完成任务，微课设计的创新至关重要。因此，巧妙精准地提炼和整合学生在英语学习中遇到的典型问题是教师进行教学设计时需要重点关注的。
本文在研究国内外相关文献的基础上，结合自己的教学实践，讨论问题教学法对培养高中生高中英语自主学习能力起到什么样的作用，对高中英语微课教学设计有哪些指导意义，并具体论述基于问题教学法的微课模型的设计、应用及其效果（该微课模型在以下简称PSSA微课模型）。笔者希望通过该微课模型的教学研究和实践，调动高中生学习英语的兴趣，教会学生自主学习英语的方法，培养学生自主学习英语的能力，从而提高其综合语言运用能力。同时，笔者希望该研究和实践可以弥补微课在高中英语教学应用方面的不足，给尝试把微课应用于教学实践的高中英语教师一些启发。
二、理论依据
（一）问题教学法
问题教学法（Problem-based Learning），即把教学内容提炼成问题，启发和引领学生在解决问题的过程中学会知识、提升能力、形成心理品质（郑金洲，2006）。问题教学法倡导师生互动，其核心是教师不断地引领学生探究解决新问题的办法，学会学以致用并取得进行创造性活动的经验（安方明，1996）。笔者认为，问题教学法的精髓是问题的创造性设计，所以笔者设计的微课是根据高中英语学科特点概括出来的重难点句型，并融入流行音乐的元素，教会学生创造性地解决高中英语学习中遇到的相关问题。
问题教学法的步骤主要是：（1）提出问题，启发思考；（2）讨论质疑，分享交流；（3）分析答疑，解决问题；（4）巩固练习，能力提升。其中，提出问题是教学设计的前提，问题可以是教师提出，也可以由学生提出。传统教学设计中以教师提出问题居多，美国教育家J.S.布鲁巴斯（转引自赵树泥 等，1985）指出引导学生提出问题是教学艺术最应该遵循的原则。笔者在进行微课设计时采用问卷调查等形式搜集学生在学习过程中遇到的、但是他们却很难用语言描述清楚的难点问题，再通过微课以学生能接受的最简单易懂的语言传递给学生，帮助学生准确地提出问题并解决问题。
美国学者C.E.Hmelo-Silver（2004）指出问题教学法有五个目标，即帮助学生形成灵活的知识、有效的解决问题的技能，自主学习的技能，有效的合作技能和内在学习动机。笔者设计基于问题教学法的微课模型的过程就是在带领学生解决英语学科难点问题的基础上教会学生利用微课资源学会自主学习。
（二）自主学习理论
自主学习（Self-regulated Learning）是指学习者能自主调控自己的学习并通过质疑、探究、分析和实践等方法积极主动地参与到学习中来。20世纪早期至50年代，杜威（转引自越祥麟 等，1994）提出的“做中学”的自主学习的相关理论尤其强调学生在学习中的主体性。美国著名学者齐默曼（Zimmerman，1989）提出的自主学习理论也指出，学生积极参与到学习中来体现在三个方面：元认知、动机和行为。元认知体现在学生能对学习过程进行自我监控、指导和评价；动机表现为学生在学习过程中有自我约束和自我管理的能力；行为反映出学生能够选择和创造有利于学习效率的环境。20世纪80年代中后期，我国学者把自主学习理论结合中国的具体国情进行了一系列的研究。有学者把自主学习定位为自我调控的学习（董奇、周勇，1996）。笔者认为自主学习的核心是学习者在学习过程中的自主参与、自我管理的能力。PSSA系列微课给学生提供了自主学习的学习资源，同时给予学生更多关于学习方式和学习环境的选择，旨在激发他们强烈的内在学习动机。
三、PSSA微课模型的设计过程
（一）设计目的
在高中英语课堂教学实践中，笔者设计了PSSA微课模型（P: Problem-based learning；S: Sing typical English sentences；S: Summarize the key sentence structure or grammatical item；A: Apply what has been learned to practice）。该微课模型以问题教学法和自主学习理论为基础，以微课视频为载体，帮助学生解决高中英语重难点句型。该微课模型的创新之处在于启发和引导学生用他们熟悉和喜爱的歌曲的旋律来演唱他们在学习中遇到的含有重难点词汇、语法、句型的经典例句，从而提高学习效率。而唱例句本身就是“英语听说”的输入和输出，微课为学生提供了随时、随地方便快捷学习的机会，在这一潜移默化的过程中，学生的综合语言运用能力得到了提高。
（二）设计流程
对于教学而言，微课制作技术相对较容易，PPT教学课件加一个录屏软件就可以制作。重要的是教师要在教学设计上下功夫，投入更多的精力思考和研究教学内容、对象等诸多因素，精心组织并录制完成一节微课，以最精彩最震撼的方式把重难点或解决问题的方法传递给学生。PSSA微课模型的教学设计流程见表3.2.1。
（三）PSSA微课模型的教学设计课例分析
按照PSSA微课模型设计流程，笔者按照通过问卷调查及在平时教学中反馈的学生疑难问题设计成系列微课并运用于实际课堂教学。表3.3.1是笔者PSSA系列微课中的一节微课教学设计。
以上这个教学设计准确地诠释了微课的“微”“精”和“创新性”。在短短5分钟左右的时间内帮助学生“学会”一个难点句型，“会”用唱英语的方法“学”高中英语，并在优美旋律的熏陶中“乐学”。微课也促使教师在微课制作的过程中精益求精，不断提炼和浓缩知识并发散思维、敢于创新，实现了教学相长。
有了微课这一平台，教师的视野变得更宽阔，备课时会站得更高。笔者把微课用作二度开发和深化处理教材的得力工具，在选取PSSA系列微课内容时，问题设计不拘泥于前后章节，而是涵盖整个高中英语中的重难点词汇、语法、固定句型甚至写作万能段落，一节微课一个点，旨在达到使学生唱会一句就领会一句并能学以致用的目的，以“微”着手，从“唱”突破，点滴积累，潜移默化。在教学设计的基础上，再设计相应的拓展练习和反馈评价等相关教学资源。
四、PSSA微课模型的应用与效果
（一）PSSA系列微课的应用
微课应用于课堂教学的形式灵活多样，可以作为课前预习，也可以作为课内探究，更可以课后查漏补缺，适应不同层次、不同学生个性化学习的需要。例如，一个重难点句型的微课高一新知识输入时可以使用，部分学生一次就能掌握，而另外一部分学生可能在高三一轮复习时仍对这个点不明白，那么作为最好的学习资源这个微课就可以作为这部分学生自主复习巩固的工具。
从2012学年开始，笔者一直实践用PSSA微课模型设计符合学生实际需要的系列微课，而且实践证明是有效的。英语语言的难度梯度不明显，所以在高一上学期第一单元就出现了强调句型、with复合结构等，学生学习这些知识点出现困难，而这些知识点又是高中英语学习的重难点。笔者运用PSSA微课模型设计了针对性的微课，作为学生课下解惑点津的学习资源。设计微课时，笔者采用学生熟悉和喜爱的流行歌曲的经典旋律来演唱强调句型和with复合结构等知识点的经典例句，再深入浅出地概括出考点，并通过改错和语法填空呈现含有这些结构的写作句式，以供学生借鉴和参考，收效比较明显。
笔者把微课同课堂教学有机结合的教学方法调动了学生学习的积极性，他们不断探索、挖掘身边经典流行的旋律，创作了大量的PSSA系列微课，还建立了“资源库”，把演唱的句型和对应的汉语歌曲的旋律记录下来，以备制作微课之需。同时，笔者在这一基础上继续完善了PSSA微课的教学设计：（1）通过英语句型的汉语意思来联想主题内容差不多的汉语歌曲的旋律，这样二者就有了共鸣，更有利于演唱和记忆。（2）把唱的句型归类：含重难点语法项目的一类，用来加深对该语法的理解和掌握；含重要亮点词汇、短语或固定万能句式的一类，用来运用于写作；谚语、格言又是一类，因为这些句子朗朗上口，方便记忆，其中包含了语法、词汇的灵活运用，又能为作文起到画龙点睛的作用。（3）在唱句型的基础之上积极尝试唱段落，尤其是精彩的英语范文。这些都促使学生直接参与到微课的设计和制作中来，从而提高了他们学习英语的兴趣，并使他们体验到自主学习英语的乐趣。
（二）PSSA系列微课的效果
PSSA微课应用效果的研究分为前后两个阶段，采用了定性研究和定量分析的方法。定性研究主要是问卷调查，定量研究是通过SPSS软件对笔者所带班级学生的试卷数据进行分析。
1. 学生自主学习能力的增强
问卷调查设计了五个问题：英语学习的兴趣和动力；英语学习的策略和途径；英语学习存在的困难；影响英语自主学习的因素；英语学习的目标和效果。笔者根据学生的反馈对信息进行了归类，分析如下：
PSSA微课应用前：学生对高中英语不感兴趣；学习方法较单一，过分依赖课堂教师讲授；在听说、尤其是写作方面存在困难；对英语学科学习的目标不明确；学习效率低下。
PSSA微课应用后：学生的各方面能力均逐渐提升，主要体现在显性和隐性两个方面。显性能力：读单词的准确性提高，从不敢表达会逐渐向爱唱敢说敢讲过渡，从而达到口语的加强；听力的提高；写作能力的明显提升，能做到“脱口而唱”高级句式并运用于写作。隐性能力：语感的培养；语法的领悟理解；自主学习能力的提升，即学会创造性地解决问题，随时随地用他们喜爱的歌曲旋律演唱学习中遇到的重难点句子。
2. 学生测试成绩的效果
笔者以2012届高一上学期本人所带的两个班级两次考试成绩作为分析对象。 笔者任课班级分别是高一（11）班和高一（18）班，高一上学期新生入校后第一次调研考试成绩两个班级均分差异不大，尤其是作文分数接近，其中（11）班成绩略高于（18）班。笔者把（18）班作为实验班，（11）班作为对照班。第一次调研考试后，笔者在实验班运用PSSA微课辅助课堂教学。经过半学期的实验，从期中考试成绩分析情况看，实验班的学习成绩明显优于对照班，尤其是作文单项分数有较高幅度的明显提升。笔者采用SPSS20.0软件进行数据分析，两组均数的比较采用独立样本t检验，本次研究样本大于50，能满足t检验对正态性的要求，当方差不齐时采用校正t值，以p小于0.05作为差异显著性标准。具体数据可参见表4.2.2.1 4.2.2.2及4.2.2.3。
通过表4.2.2.3显示的结果可见，高一（11）班和（18）班在前测总分、前测作文的平均成绩均没有显著差异（p>0.05），实验班（18）班在后测总分、后测作文的平均成绩要显著高于对照班（11）班，有显著差异（p<0.05） 说明干预措施是合理有效的，经过干预后实验班（18）班的总分和作文成绩有了显著提高。
总之，根据统计和研究结果发现，通过PSSA系列微课与实际教学的有效结合，学生的自主学习能力得到了提高，综合语言应用能力得到了提升，说明PSSA微课模型的设计和应用对高中英语教学的确起到了积极而有效的促进作用。
五、结语
英语学习是一个循序渐进、逐渐积累的过程，灵活地应用英语是英语学习的最终目的。文章基于问题教学法，设计了PPSA系列微课，借助微课和音乐这两个载体，培养学生学习英语的兴趣并最终实现提高学生的综合英语运用能力的目标，实现高中英语教学“学以致用、提升能力”的根本宗旨。通过笔者对实验班和对照班学生考试成绩的前测与后测的分析和对比，印证了PSSA微课模型的应用对学生的英语学科成绩，尤其是写作能力的提升有明显的效果。值得一提的是，学生在听说读写能力逐渐增长的同时，同时学习动机和自主学习英语的能力及创造性解决问题的能力都有不同程度的提高。
真正把微课应用于高中英语教学的研究目前尚不完善，笔者关于PSSA微课模型的设计和应用研究仅仅只是本人教学实践的初步尝试。由于受时间和经济等条件的限制，本研究样本较小，也不够全面。通过本研究，笔者会进一步深入进行微课和实际课堂教学相结合的探究。在PSSA微课模型的基础上，笔者尝试了针对单元复习的单元重点知识复习微课和针对高三二轮复习的试卷讲评微课。
从PSSA微课在高中英语教学中的作用的阐述可以看出，问题教学法和自主学习理论与高中英语学习是密切相关的。学生通过基于问题教学法的微课模型所呈现的难点问题的处理和设计，从被动学习转向主动获取知识并解决问题，只有当学生带着兴趣、带着问题进行学习时才能真正实现自我调控，收到事半功倍的效果。教师的作用正是要运用各种教学策略和教学资源调动学生学习的积极性，帮助学生学会学习并乐于学习。PSSA系列微课正是利用新型教学资源微课和学生喜爱的流行音乐这一元素的有机结合，启发学生利用身边的资源去主动发现、探索和解决问题。
参考文献
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Application of PBL-based Micro-course Model in Senior High School English TeachingLeng Tiantian
Abstract: Based on the theories of problem-based learning and self-regulated learning and combined with the author’s own teaching practice this study is aimed at stimulating senior students’ interest in learning English promoting their comprehensive competence of the English language and cultivating their self-regulated learning ability. This paper discusses the design and application of the PSSA micro-course model in detail. Through the author’s practical investigation and specific data analyses of the experimental class it has been confirmed that the micro-course model has a positive effect on improving students’ self-determined participation and self-regulation in autonomous English learning thus laying a solid foundation for students’ lifelong English learning.
Key words: problem-based learning; self-regulated learning; micro-course; teaching design
（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2015年第11期）
