在幼儿园体育活动的教学建议（幼儿园体育教学的个人心得）

在幼儿园体育活动的教学建议（幼儿园体育教学的个人心得）有个育儿专家说得很对，你鼓励一个身体强壮的孩子，要勇敢，又或者你鼓励一个体弱多病的孩子，要勇敢，这两者得到的效果能一样吗？健身房的训练体系更为侧重形体的改观，它就会相应的牺牲一些敏捷性；足球的训练体系大开大合的对抗训练，则需要更专业的场地和配套的医务支持；武术类的训练体系，专业的发力动作更为微妙，对身体素质的要求也更高水平，需要更多的手把手式的姿势纠正；心，暂且理解为“心态健全”，于运动训练中具备自我保护意识，团队意识明白个人在团队之中的担任的角色，交际意识明白个人与个人之间的关系定位。技，暂且理解为“通项及专项技能”，通项技能包括走爬翻跑跳投，专项技能比如篮球动作或武术动作；掌握运动流程知识，能在运动之前进行相应的热身准备，及在运动之后进行相应的整理放松。幼儿体适能的教学需要同时满足诸多条件，包括幼儿的兴趣引导和体能上限的问题，训练内容的价值体现的问题，家长的需求问题，教学单位自身的局限

教学价值与职责使命的问题

我们在体心技三个层面上提升孩子的能力边界，身体素质各方面更强，精神品质更优秀，运动能力各项指标更高，这就是我们进行幼儿体育教学的价值。

体，暂且理解为“基本体能”，包括基本形体的塑造或纠正，肌体力量爆发力和耐力的培养，敏捷性（协调性）柔韧性的提升。

心，暂且理解为“心态健全”，于运动训练中具备自我保护意识，团队意识明白个人在团队之中的担任的角色，交际意识明白个人与个人之间的关系定位。

技，暂且理解为“通项及专项技能”，通项技能包括走爬翻跑跳投，专项技能比如篮球动作或武术动作；掌握运动流程知识，能在运动之前进行相应的热身准备，及在运动之后进行相应的整理放松。

幼儿体适能的教学需要同时满足诸多条件，包括幼儿的兴趣引导和体能上限的问题，训练内容的价值体现的问题，家长的需求问题，教学单位自身的局限问题，教练团队本身的能力边界问题；最终如何协调各方面需求的问题。

健身房的训练体系更为侧重形体的改观，它就会相应的牺牲一些敏捷性；足球的训练体系大开大合的对抗训练，则需要更专业的场地和配套的医务支持；武术类的训练体系，专业的发力动作更为微妙，对身体素质的要求也更高水平，需要更多的手把手式的姿势纠正；

有个育儿专家说得很对，你鼓励一个身体强壮的孩子，要勇敢，又或者你鼓励一个体弱多病的孩子，要勇敢，这两者得到的效果能一样吗？

我们做的是幼儿教育不单只是培训而已（培训则只是单一的侧重技能，管他思想品格有什么偏差不偏差），展开的说，就是既要教学也要育人，教学是培养技能层面（动作发展）的事情，育人是发展心（性情品格）与体（身体机能）层面的事情；就是我们既要发展他体魄的健壮也要引导他气魄的勇敢，育人心性品质层面的事情反而还多一些（老话说，经师易找而人师难寻，而我也常常在反省自己，教的方面做的不够，育的方面做的更不够。）。

形而上者谓之道，形而下者谓之器。

技能的教学点比较容易找到系统的教案，而思想品格的教学点就很难找到可以实操的方案；因为品格这东西比较形而上学，形而上的东西，实在是很难把握，你跟他说失败了不要放弃，要继续努力，他就牢牢记住你这句话，并从此永不言败积极面对人生，积极面对一切了么？许多教学点需要遇到契机，需要因缘教化，所以品格的养成很难掌握；形而下的东西还好培养一些，你跟他说从高处往下跳之后，要在落地的时候变成青蛙（的动作蹲着），笨一些的再多说他几次就能做到了，也能印证他有没有养成习惯。

关于品格养成

心（品格）的养成是一项复杂的系统工程，而且其教化作用要放在较长的时间尺度下才能看到。

学会和他人打交道，各种场景下和同学怎么相处，各种情境下和前辈如何交互；

学会在什么时候给他人加油鼓劲；在什么时候给他人帮助支援；在什么时候咬牙坚持；在什么时候达到放下的边界；在跑步开始的时候该干什么，而结束的时候又该干什么。

良好性格的养成固然与他生长的家庭环境关系很大，带班的幼师也起了比较多的作用，却不能因此而推卸我们体育类教师应有的责任，何况报学体能兴趣班的孩子常常有两种极端，一种是精力过剩而目中无人，另一种是体弱多病而胆小怕事；各种类型的孩子，他长成之后能不能与别人和谐相处，乃至做人做事能不能和团体融合会不会让人信服，在这里我们当然要做最后的努力。

（一个顶级厨师说一个拿着菜刀的神经病，他不配拿刀，这种情境比较好理解；同一把菜刀，行凶者拿着是伤天害理的凶器，大厨师手里就是美食烹饪的神器，两者的境界天壤之别。

一个武学大师内心百感交集的，对一个仗势欺人的小混混说，你不配谈利器；这种心境，不是任谁都能理解。

天下号称习武之人的那么多，却非都有武道精神；我做过武道类教学，亲见某些场馆培养出来的几岁到十几岁的学生，，有的身体壮硕而目中无人，见面也不打招呼；有的姿态生硬，却无法掩饰那种自鸣得意；有的呢，教练在讲解示范他在下面大声私语；有些呢小聪明写在脸上，前辈拜托个事情给他，比如帮忙某某同学搬一下行李，他就推三推四找理由或直接开溜；谁当教练或教师也不能保证他的学生中不出现这种的类型，但是在日常教学中，还是尽量的让他们多懂些礼节，多做些尊敬前辈的事情，课余多帮场馆收拾靶具等等。）

教练团队的教学能力问题

脑袋瓜聪明的教师不会满足于幼师这种比较有限的工资待遇与职业成就感，所以幼儿园的体育老师和带班老师的流动量都是很大的；遇到T型教练的孩子就比较幸运，因为他们的体能课程体系来自于有着多年（多年应该理解为经历过完整的训练周期）运动训练经验的T型教练；T型即是有一项专业突出又具备常规体育教学能力的结构，比如在某种武术运动方面是高手或专家，或者在某种球类运动方面是高手或专家；那么他会知道有目标有系统的培养一个顶尖高手需要注重哪些项目，并且明确的让他们得到这些特质让他在长远的将来有能力成为顶尖高手，以前刚开始作为武道教练时，有些来上第一节课的学生，专项动作做得很熟练，虽然发力点不清晰总体上也不是非常协调，比如一个格斗式前弹踢，而他又很肯定的说从来没有学过，排除掉本身的协调性高的原因，另一个可能就是之前有这方面的明师教学过，所以他经过某些动作的配套练习，完成过相关的专项体适能，所以能把动作完成得比别人好。

课程的设计问题

体育锻炼虽然是每个人的必修课，但在任何年龄段的人看起来，这都是一件枯燥无趣的事情。

在幼儿阶段，体育锻炼却有着最好的切入点。首先，幼儿阶段的精力是最为充沛的，当然，这不等于他们不需要调整休息的环节。

然后，幼儿最喜欢什么？玩！就是玩！幼儿兴趣点也是和玩相关，像一只小猫似的，虽然注意力只能维持十来分钟，但是，他们几乎对任何事情都充满着强烈好奇心（当然不包括新闻联播），你可以在体育锻炼课程当中引入游戏导入，或者就是以游戏作为课程的外壳包装，让他们不知不觉中完成训练任务。
课程锻炼目标就是一颗颗的冰糖葫芦，而你的故事情节（游戏）引导就是糖衣或是那一根把项目要点串联起来的竹签。

由于没有标准教材的参考资料，各方面包括家长或主管会常常跑来质疑教学上的必要性和安全性，必要性方面很难找到依据，需要教练个人积累的运动生理的理论修养，安全性方面，对于没有教过的内容，只能从大的班级先行进行实验教学，然后逐步向小的班级推行，以这样递推的方式进行。

至于如何培养孩子的终生体育意识，就更需要教练员具备更多的运动哲学的修养和积累了。

课场组织与控制的问题

女老师往往是天生的领导者，相比男老师在管理课场的学生情绪方面更有优势，因为女性的意愿表达会更为丰富，包括以各种面部表情的来表现的喜怒哀乐，各种声音语调的抑扬顿挫来区分的轻重缓急，各种姿态动作的来示意的起承转合，而成年男性的表情和声调却往往是像新闻联播的语调一样，缺少明显变化的（让一个男的讲话眉飞色舞，既不容易也不好看）；所以在控制课场局势方面，受过专业教育，特别是声乐和舞蹈教育的女幼师有着十八般武器，男老师就好比赤手空拳去面对炮火纷飞的战场。

糖果可以作为常用的奖励手段，幼儿来到你的课程，要么是为了有所得，要么是为了有所乐，难道他还能是为了有长远意义么，这是大人考虑的事情了；但是，没有一本正式的教学参考书会告诉你这个，毕竟这有点投机取巧旁门左道。

教学的实际困难

幼儿体育的常规配套课程，常规课程面临的情况包括，会被各种演出活动时间所挤占（节日或特色班各类汇演），也会因为其它主题课程冲突而取消（比如春游秋游等，幼儿需要外出一整天的活动），也会因为体育教师忙于其他工作而取消（毕竟身兼多职），所以计划本学期20周计20次课，实际上有些班一学期下来，只完成不到10次课的教学训练，再具体到某个孩子的附加课程冲突下的取舍，所完成的课次数就会更少。

同样是某个年级，比如同样是小班级（学前班、大班、中班、小班的年级划分），因为带班老师水平高低的不同，也会产生孩子总体智力水平的不同；比如中班A和中班B，因为中班A的带班老师很专业，所以带出来的孩子到了第二学期，他们的智商学识和动作水平己经达到大班水平；而中班B因为班主老师教学能力弱，又加上班中几个捣蛋鬼，所以这个班的总体能力停留在小班的水平；所以体育教学组面对的多个班级情况是复杂的，你好像不能给中班的孩子备小班的课程，你又好像不能不按实际接受能力去教学，你又不能在教案上欺上瞒下，所以问题怎么解决还是看各方面的示意了，要么在教案上不那么钻牛角尖，要么在执行上不那么苛刻无情。

准备阶段与整理阶段的问题

孩子们的运动受伤怎么处理，非常难处理。解决问题最好的方法，就是不让它发生，如何避免孩子的运动损伤，在运动之前做充足的准备活动又不能占用太多时间，毕竟一次课的时间是有限的可能只有半个小时，有些班的孩子，一周时间之中就指望这半个小时来提升体能了，在运动的初步阶段进行拉伸动作柔韧提升，相应部位的活动准备，在运动的最后阶段进行放松及恢复按摩。

后记：

私立幼儿园就算是中高端水平的园所（公立的另说），也绝大多数没有标准的运动场地（有个前院后院什么的，半个篮球场那么大的课间操活动空间就不错了），相应的，也就没有办法建立标准的体育课程体系；因此，在职的体育老师根据园所内的各种约束条件（场地或时间器材），再根据自身的教学积累，从零到一(从无到有)的创编和定义了课程标准。

体育老师是个万金油类型的职务，这一点倒是所有学校都一样，他需要像瑞士军刀一样将多种功能集成于一身，比如，月初跑去各种市场采购物品（不一定是一种两种，有可能是几十种哦；不一定轻轻松松就能找到买到，有可能要把市场各个店铺翻个遍问个透哦，比如买某种特殊的无纺布用来做手工，或者指定某个品牌，而网上又买不到的儿童润肤霜之类）；每周腾出时间，把哪些班上的坏了的日光灯管或者抽水马桶里的损坏的水阀装置更换掉（反正只要不是像电工电器之类专业程度高的，像灯泡损坏的频率那么高，你也不好意思叫园长再出钱去请技工来弄），当然，最多的是帮忙各个部门搬卸比较重的物品，偶尔在门房那里值一下班等等。

当园长跟家长介绍，这是我们园的专职体育教师XXX，这意味着常规班的体育课程教学是你在执教，却不意味着你这个人只干这个范围内的事情。说实话，我觉得事实上，带班的幼教老师如果亲自教授体育课的基础内容，能比大多数男教练的教学更有效果，因为她们的课场纪律可能控制得很好，说要跑起来，孩子们就开开心心的跑起来，说要站着，大家就乖乖的站着不动；而且她们对自己所带的班的各个幼儿的体能情况非常了解，哪个孩子跑得飞快，哪个孩子上下肢协调性奇差，也都是很清楚；但是从另一个方面说，体育教学有很多的体力型工作，常常需要费心费力去布置各种有一定重量的器材，常常需要你以身作则的带着孩子跑啊跳啊，一天的教学下来有可能就是一天从早到晚的跑跳，换了女孩子的话，体能上也很难顶得住，这可能就是幼儿园女教师极少做体育老师的原因吧。