高三班主任如何改善班级散漫（班主任高三学生的状态如何调节）

高三班主任如何改善班级散漫（班主任高三学生的状态如何调节）引导学生确认、评价、溯因、调整、确认、提高线上教学期间的日常秩序感，逐渐将学生的自主负责意识落实落细，为开展各项学习提供稳定积极的情绪和心理状态。笔者尝试将一直提倡的班级理念“自我日常秩序感”进一步延伸，从居家学习的第一次班会开始，不断充实和完善这一理念的内涵，正视线上学习与线下学习的种种区别，同时聚焦其中不变的主旋律，从而让学生从上课、作业、自主学习计划与执行几个自律领域进行思考，保证每天的学习日程有效，同时把脉自己可自主的时间单元，从而进行规划。（本文作者系上海市西南位育中学教师王晶）理念先行，引导学习日常秩序感线上教学限制了面对面的沟通方式，必然给师生带来诸多不适应。比如学生是否能同在校时一样对各项课程以高度的专注力，高效完成各线上课程的学习任务。因而，引导学生的学习日常秩序感就显得尤为重要。

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再次开启的居家学习，是上海教育应对疫情防控的负责之举，亦是加速教育现代化的真实机遇。

作为一名身处一线的班主任教师，笔者曾在2020年线上教学期间进行了多种依托“云班会”进行的德育尝试，帮助学生、老师、家长在线上教学中凸显成长这一主轴，逐渐找准自身新定位，共同助推学生自觉成长。

现将其中的一些做法记录如下，抛砖引玉，供大家思考。

（本文作者系上海市西南位育中学教师王晶）

理念先行，引导学习日常秩序感

线上教学限制了面对面的沟通方式，必然给师生带来诸多不适应。比如学生是否能同在校时一样对各项课程以高度的专注力，高效完成各线上课程的学习任务。因而，引导学生的学习日常秩序感就显得尤为重要。

笔者尝试将一直提倡的班级理念“自我日常秩序感”进一步延伸，从居家学习的第一次班会开始，不断充实和完善这一理念的内涵，正视线上学习与线下学习的种种区别，同时聚焦其中不变的主旋律，从而让学生从上课、作业、自主学习计划与执行几个自律领域进行思考，保证每天的学习日程有效，同时把脉自己可自主的时间单元，从而进行规划。

引导学生确认、评价、溯因、调整、确认、提高线上教学期间的日常秩序感，逐渐将学生的自主负责意识落实落细，为开展各项学习提供稳定积极的情绪和心理状态。

班会众声喧哗，营造班级归属感

面对疫情带来的巨大心理冲击，如何及时疏导学生的可能心理危机，在线上教学的背景下给学生带去关怀？仅靠老师进行个别的一对一谈心、疏导是必要的，但还远远不够，学生间的沟通和交流也应该成为其中的重要内容。云班会的形式正可以充分调动学生的积极性和主动性， 让他们真正成为班会的主导者，在线上实现云相聚。

笔者尝试让学生提前知晓每次讨论的议题，利用“腾讯文档”等形式，调查学生发言的兴趣点或者对班会开展意见提前收集。在班会课上，让学生的发言成为班会推进的主要环节，班主任只在必要的时候完成主持和价值引导的工作。

改变线上教学中难以避免的“众生沉默”，搭建生生互动平台，如配合德育序列开展的一些班会小项目：“万象之我见”让学生观察时事倾吐观点和烦恼，表达自己的想法和意见；“快乐云点播”让学生展现演讲、歌唱、朗诵等个人才华；“听爸爸妈妈”，引导学生和家长针对不同主题交流并分享感悟。多人云对话的模式不会“面面相觑”，反而让师生沟通更加自由和自如。

提供操作路径，养成学习仪式感

毋庸置疑，保障学习的有效性，是德育工作的核心目标之一。而线上教学的特殊性，让老师的评价缺少了过程性，而学生的学习也很大程度上失去了必要的师生监督和生生监督，带来新的挑战。因而在学习氛围的构建中，如何营造学习的仪式感就必须着眼于可操作的路径。

笔者尝试在线上教学筹备期，和班级学习委员商议，利用腾讯会议平台，每天定时开启“线上自修室”，自愿进入自修室，但进入自修室后，开摄像头面对自己的书桌，划分学习任务，规定时间内自行完成。

从开学第一天，每天都会有学生陆续进入自修室，虽然人数不固定，人员也不固定，但当学生产生自律方面的困扰，总能想到：我可以在纠结之余，点开自修室，将烦扰的心态归零，提高自己的单位效率，这便是一种激励和意义。

动态序列化自我评价，构建学生获得感

线上教学背景下，每一个学生个体的自律性高低被推到了检验的最前线。教师评价因为缺少过程性，以及面对网络资源的无穷无尽而稍显无力。这时“发掘自我反思的力量，激发成长自觉”，就显得尤为重要，也是助力学生自律能力的过程性建构。

笔者每周开设班会心理互动系列德育栏目，着眼于学生可能的心理动态，通过线上文档收集私密、高效的特点，落实过程性、跟踪式、精细化心理按摩，让学生也参与到“自检、自查、反思、激励、解决”的全过程。

每周针对近期心理动态筛选2~3个问题，面向全班进行线上匿名调研，此后梳理客观数据，记录并展示学生的心理起伏，让学生能面对自己也反思自己；同时感受到同伴间的连接，任何一个问题都不止我一个人在面对，每个看起来无法回避或解决的问题，我的同伴还有不同的回答。

这种“同伴共济”的氛围，帮助学生弱化不确定性，及时排解情绪，也学会自处，从而在心理成长过程中落实了获得感，增强了面对居家学习不确定性的信心和心理调适能力。

家校共育，共谋教育成就感

线上教学背景下，家长成为了学生的“新同学”，成为德育的重要参与者。因而摆正家长的位置，让家长参与到德育的历程中，才有可能提高家庭教育的质量，稳步推动德育工作的全面进行。

除了微信电话等点对点沟通，笔者尝试在每周一班会的同时，坚持每一周或两周，以图文总结的方式进行线上“家长会”，向家长汇报学生最近的学习状态和重点，总结班会课上学生们的讨论和反馈。

一方面具体宣传学校在线上教学中学习的具体规划和采取的措施，也把家长认为需要改进的问题纳入班会讨论主题。让家长感到自己的教育意见被重视，被采纳，对学生学习状态更加信任和安心，以便能给学生的学习产生积极的影响。

同时，亲子关系成为了日常学习生活中更加举足轻重的影响因素，线上教学背景下，数据收集的匿名性特点，正可以用“有间”的表达来传递亲子间“无间”的亲情。

笔者尝试在线向学生收集“父母对你线上教学以来的积极影响评分”，匿名整理其中较为突出的理性诉求，如“信任·空间·积极沟通”，同时反馈给家长，并推送相关的亲子教育的讲座及理论和知识，或将之具体化为可操作的方法。

对于学生反映的一些负面情绪加以引导，换一种角度，在踏入高等教育甚至是社会前，珍惜这段与父母共处的亲密时光；也让家长对学生提出“两点肯定和一点建议”。

以班主任的梳理为纽带，及时沟通和了解亲子双方的思想动态，构建“匿名”线上沟通桥梁，反而能让彼此更加坦诚，也一定程度缓解彼此间的焦虑，在保证学生学习状态的同时，也助推家庭成长氛围构建以及亲子关系良性发展。

小结

线上教学对于加速教育的现代化是一次意义深远的试炼场，积极研究其特点所在并利用好线上环境高效、开放、数据易保存调阅等优点，与德育主线并行，便能更好地抓住激发学生成长自觉的可贵真实契机。

校园与课堂从来不只是定义德育的条条框框，教育的“润物细无声”必须在学生的一心一念中回响，方能润德启智，培养未来合格公民。

图片由作者提供

编辑：曹轶姗