人教版初中英语教材代表着什么（关于完善我国现行初中英语教材的建议）
人教版初中英语教材代表着什么（关于完善我国现行初中英语教材的建议）刚刚从小学升到初中一年级的学生，仍具有好动、好模仿、好表演的特点，因此，教师应结合初中生的年龄特点和学习英语的认知规律，让学生多听、多模仿、多说，从而获得感性上的认识，再通过读写形成理性上的认识。英语教学除了传统单一的知识讲授，还主张在真实或接近真实的情景中，以贴近学生学习、生活实际和感兴趣的“话题”为主线，通过完成一系列的“任务”，激发学生已有知识、社会生活经验，把学生的思维引入到学习——感悟——体验中来，从而掌握并消化课堂上所学的语言知识，同时体验成功。根据课程标准理念，现行初中英语教材的编写思路是：融话题、交际功能和语法结构为一体，形成一套循序渐进的、生活化的学习程序。每个单元内容按照听说在前，读写在后的顺序安排语言材料；教材遵循了语言学习先输入，后输出的原则。每套英语教材都有自身的优点，也有不足之处。为了充分发挥英语教材的优势，提高英语课堂的教学效率，笔者从我国现行初中英语教材的特
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张理英
摘要：本文以《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》（实验稿）为指导思想，挖掘我国现行初中英语教材的特点，在此基础上对教材在内容编排、选材、语音语法教学方式以及听说读写技能方面如何进行整合，提出自己的建议，帮助各地初中英语教师针对当地学生的实际情况以及教学需要对现行初中英语教材进行改编，以进一步提升初中英语教学的有效性，提高课堂教学质量。
关键词：英语教材；教材特点；教学质量
每套英语教材都有自身的优点，也有不足之处。为了充分发挥英语教材的优势，提高英语课堂的教学效率，笔者从我国现行初中英语教材的特点入手，提出应在内容编排、文章选材以及教学方式方面对初中英语教材进行整合，综合考虑各个英语教材的特色和优势，供教材编写者参考，鼓励教师根据各地学生的实际情况及教学需要，对教材进行适当的取舍和改编，以提高教学效率。
一、教材的编排
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》（实验稿）（以下简称《课标》）指出要“改变以往英语教学过分重视语法和词汇知识的讲解，重视对学生实际语言运用能力的培养，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程” （教育部，2001：1）。
英语教学除了传统单一的知识讲授，还主张在真实或接近真实的情景中，以贴近学生学习、生活实际和感兴趣的“话题”为主线，通过完成一系列的“任务”，激发学生已有知识、社会生活经验，把学生的思维引入到学习——感悟——体验中来，从而掌握并消化课堂上所学的语言知识，同时体验成功。根据课程标准理念，现行初中英语教材的编写思路是：融话题、交际功能和语法结构为一体，形成一套循序渐进的、生活化的学习程序。每个单元内容按照听说在前，读写在后的顺序安排语言材料；教材遵循了语言学习先输入，后输出的原则。
刚刚从小学升到初中一年级的学生，仍具有好动、好模仿、好表演的特点，因此，教师应结合初中生的年龄特点和学习英语的认知规律，让学生多听、多模仿、多说，从而获得感性上的认识，再通过读写形成理性上的认识。
在语言知识体系的编排上，英语教材要符合学生的认知规律，做到由浅入深，由易到难；采用螺旋式上升的方式通过旧知识引出新知识。这是因为：
第一，学生的英语基础存在差异，并非每个初中生在小学都学过英语，即便是小学阶段学过英语的学生也出现了一定的分化，因而小学与初中英语教学的衔接非常重要。在教材的内容上要体现衔接，如有的教材在正式单元前面编写了预备单元，方便教师在教材使用过程中，根据本班学生的实际英语水平来决定是否使用衔接单元进行教学进度的调整。
第二，初中生的心理、生理不断成熟，学习能力在不断提高。根据这一特点，教材知识容量也应该由少到多，由易到难，体现梯度性，减缓坡度。如七年级的教学内容可以适当减少；八年级的教学容量可以增多一些，但也要循序渐进，不可突然增加；九年级的教学内容适当加深，内容更加丰富，为学生升入高中打下良好的基础，从而使初高中英语学习得以顺畅的衔接。
第三，初中生的理解、接受能力不是一蹴而就的，需要注重过程，从每一个环节抓起。因此，教师需要注意将语言知识点分散在各个单元之中，也要重视知识的复现率。现行初中英语教材大都采用了由易到难，通过旧知识学习新知识的方式。有些教材对知识点的总结环节做得细致扎实，语言知识技能能够得到及时的练习和巩固。笔者认为，在分散学习了某些知识点以后，进行及时的总结和练习很有必要，这种形式对学生的英语学习有较大帮助，可以有效减少学生的两极分化。
二、教材的选材
英语教材选材要丰富，同时渗透德育教育。《课标》中提到英语课程要能“帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础；给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源”（教育部，2001：2-3）。
现行初中英语教材中的选材非常丰富，有中外历史故事、中外文化、名胜古迹的介绍、经典音乐剧简介、侦探小说、童话故事、寓言、动画故事等。另外，个别教材还专门有单元介绍诗歌，诗歌可以丰富学生的文化知识，陶冶情操，改变气质。学生通过广泛的阅读，可以提高对生活的认识，丰富精神世界，不断拓展视野，增加文化底蕴。这样的教材不仅帮助学生了解了历史文化，也增加了教材内容的时代感和实用性。
此外，青少年时期是人生中一个非常关键的阶段，是人生观、价值观形成的时期。这个时期青少年会从懵懂到迷茫，再到成熟，英语教材就应该安排一些渗透了正确人生观和价值观的文章来指引其人生道路。此外，教师还可以把中外历史文化、时代生活、情感教育等内容整合在一起。
三、语音、语法教学方式
语音教学是一个长期的、系统的学习训练过程，重视语音教学是很有必要的。学习语言的目的在于交际，只有在系统学习语音知识的基础上加强专门训练，才能说出地道的英语。
在语音教学方面，有些教材编排的内容非常好，体现了以下几个特点：
第一，将音标学习编排到各个单元的内容中。这样，语音教学就能循序渐进，有利于培养学生拼读单词的能力，形成良好的语感，同时，也减轻了学生记忆单词的负担，提升了学习英语的兴趣。
第二，加强语音、语调的学习。语音不仅仅是学习48个音标，还包括了诸如连读、不完全爆破、辅音连缀等现象。这些都直接影响着学生英语口语能力的养成。不同的语调和语气表示不同的意思。如果学生不了解这些语音知识，就不能正确理解他人和表达自己的想法，从而给人际交往造成障碍。
对于语法教学，笔者认为，不能过于淡化语法。很多人认为新的教学理念就不能讲语法，这是对《课标》的误解。《课标》（教育部，2001：1）只是强调要改变“过于注重”语法的现象，而不是要求“弱化语法”。但教师要改变语法教学的模式，不要一味要求学生记笔记，死记硬背语法规则，搞题海战术；要将语法教学放在真实的语境中，让学生在探索、合作、体验中学习语法（李庭芗，2000）。
现行初中英语教材在语法教学板块上各有优劣，我们可以综合其优点进行教学。有的教材专门开设了语法学习板块，强调系统化学习并配有形式多样的练习；有的教材强调通过语言情境呈现语法，但是缺乏相应的讲解和练习。笔者认为可以结合两种形式，做到扬长避短，优势互补。如教学语法的方式可以变为：首先在语境中呈现语法现象，让学生理解语法现象在语义上的功能，强调在语境中理解和使用语法知识，而不是孤立地记忆语法知识；再呈现语法结构，让学生了解语法结构，接着进行有语境意义的训练，引导学生归纳语法规则；最后是活学活用，结合语言技能巩固提升。在教学的最后阶段，教师应对语法知识进行详细的总结归纳，供学生自学和复习时使用。
四、听、说、读、写能力的训练模式
在听力训练方面，教师可以将现行教材进行整合，把听力策略指导和训练形式有机结合起来。如教师首先进行听力方法的指导，再要求学生完成相应的听力训练练习，具体可采用填空、排序、连线配对、判断正误、回答问题等形式。
对口语的训练，现行教材形式较多，生动有趣，如小组活动、讨论、游戏、采访、调查、报告等都是很常见和有效的口语练习形式。在这些活动中应注意以下两点：
首先，要对学生进行语音、语调等各种语言现象的指导，其重要性前文已经阐明。其次，在生活情景中进行口语练习，并就各种日常生活场景进行对话。这样的活动更加贴近生活实际，有利于学生的知识吸收和掌握。
在阅读训练方面，可以以“热身——猜想——粗读——练习——细读——练习”的步骤逐步推进对文章的理解。具体分为四个环节：（1）引导学生回答与文章有关的问题进行读前热身，为进入正题做好准备；（2）让学生在阅读文章前，通过观察文章标题，猜测文章大意；（3）通过各种形式进行单词理解。把单词放到文章中去理解比让学生死记硬背印象更深，理解更强，更不容易遗忘；（4）通过设置细节问题促使学生对文章进行深层次理解。
《课标》要求初中生课外阅读量累计达到15万词以上（教育部，2001：14）。因此，初中英语教材的编排应充分考虑这一要求，在阅读文章的数量和篇幅上要进行拓展，尽量多地给学生提供丰富多彩的阅读材料，缓解学生阅读量不足的问题。
在写作训练方面，选择的内容应与本单元话题和学生的实际生活联系起来。只有让学生描写自己熟知的生活，表达自己的真情实感，学生才有话可写。写作练习要从基础的词句开始，逐步提高。七年级上学期可以让学生做一些简单的练习，如连词成句、回答问题、编对话、根据文章内容填空等，字数可以不作硬性要求。从七年级下学期开始，写作形式可以扩展到看图写话、根据提示扩写句子、写日记、写信、复述课文、续写课文等；字数要根据各地中考的要求对学生逐步提出要求，如七年级下可以要求写60词左右，八年级要求写80词左右，到了九年级要求写100-120词。
总之，英语教材应该重视培养学生的听、说、读、写技能。听和读是接受能力，而说和写是产出能力。没有足够的听读输入，就不会有良好的读写输出效果（张正东，1999）。这四种技能相互依存、相互促进，在课堂教学中教师应该综合训练学生的四种技能。
五、结语
通过对现行初中英语教材的研读，笔者挖掘整合了它们的优点，即充分重视中小学教材的衔接，提供预备篇供师生根据不同情况选用；初中英语各阶段教材的容量要适中，特别是阅读输入量要形成较好的梯度，整套教材坡度要趋于平缓，层层递进；教材需要提供完整的对话和真实的语境，供学生在模仿的基础上生成新的口语表达；语法部分以独立页面呈现，内容包括表格式语法小结、巩固型语法练习和综合运用型语法活动等，体现语法学习的感知、体验、归纳和运用的过程。教师们要用好、用活、活用教材，就是要尊重教材，理解教材，创新教材，在符合语言学习规律和学生需求，有利于提高教学成效的原则下，可以适当调整教材内容。
总之，笔者希望以上观点能引起更多的教师关注，针对我国学生实际，对现行教材进行有益的探讨，使之更加适应我国对外开放和现代化建设的需要，为英语教学面向现代化、面向世界、面向未来培养更多、更优秀的复合型人才，为我国的英语教育事业做出更多更深入的探索。
参考文献
［1］ 教育部. 全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）［S］． 北京：北京师范大学出版社，2001．
［2］ 李庭芗. 英语教学法［M］． 北京：高等教育出版社，2000．
［3］ 张正东. 中国外语教学法理论与流派［M］． 北京：北京科学出版社，1999．
Suggestions on Perfecting the Current Junior High School English TextbooksZhang Liying
Abstract: Taking the English Curriculum Standards (Trial) as the guiding ideology this paper digs into the main characteristics of current junior high school English textbooks. Based on this the author makes some suggestions on the arrangement of contents topics and teaching methods for four skills. The aim is to help junior high school English teachers to make good use of textbooks according to the actual situation of local students and their teaching needs and further enhance the effectiveness of the junior high school English teaching and improve teaching quality.
Key words: English textbooks; characteristics of textbooks; the quality of teaching
（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2013年第3期）
