初中物理实验探究的教学策略探究（初中物理实验探究的教学策略探究）

初中物理实验探究的教学策略探究（初中物理实验探究的教学策略探究）在初中物理实验探究的教学策略中，教师要注重运用具体的实验方法来提高实验探究教学策略。具体的物理实验方法包括控制变量法、类比法、实验 推理法、描述法、转换法、等效法等。二、注重运用具体的物理实验方法做出猜想和假设，探究来自问题，问题始于质疑。做出猜想和假设，能够诱发学生的思维活动，从而提高学生分析问题、解决问题的能力。实验探究式物理教学中要具有针对性、目标性、科学性、合理性的做出猜想和假设。针对学生在实验探究中可能遇到的困难以及容易出现的差错，提出合理的猜想和假设。事实证明，科学合理的做出猜想和假设最能够引起学生的思考。千万不可设置难度太高猜想和假设，这样会使学生无所下手。付诸行动是实验探究性教学的关键，没有学生的付诸行动，实验探究性教学就无法开展。物理是一门以观察和实验为基础的學科，也是实施探究教学的良好载体，让学生实际行动去分析问题、得出结论就是实验探究性教学的精髓所在，学生在物理学习中

学生在物理实验中可形成物理学概念，获得物理知识和实验技能，培养观察和探索能力，培养实事求是、严肃认真的态度。作为初中物理教师，应重视物理实验探究的教学策略，多方面激发学生的学习兴趣，规范试验步骤，注重观察试验对象，强化课内外试验，利用实验的潜在作用，为教学服务。

一、注重构建物理探究性课堂教学实验的完整框架

物理教师应从收集背景材料、提出问题、做出猜想和假设、进行实验行动与收集证据进而得出结论来创建物理探究性课堂教学实验的完整框架。

提出问题，提出问题是实现实验探究式教学模式的第一步，提出问题就要求学生自主探究，要实现学生的自主探究，要求教师根据本次教学任务，确定教学内容和重难点，这些不完全由书本教材来制定的，而是要充分考虑到教材理念、学生已有的经验和能力以及学习情况，体现出实验探究性教学以学生发展为本的教学理念。实验探究性教学适宜采用提出问题的方式，将富有挑战性、具有足够思维量的内容作为探究内容。提出问题的关键点要考虑到多个方面的内容，从而呈现实验、探究方式、论证方式、学生掌握情况等。

做出猜想和假设，探究来自问题，问题始于质疑。做出猜想和假设，能够诱发学生的思维活动，从而提高学生分析问题、解决问题的能力。实验探究式物理教学中要具有针对性、目标性、科学性、合理性的做出猜想和假设。针对学生在实验探究中可能遇到的困难以及容易出现的差错，提出合理的猜想和假设。事实证明，科学合理的做出猜想和假设最能够引起学生的思考。千万不可设置难度太高猜想和假设，这样会使学生无所下手。

付诸行动是实验探究性教学的关键，没有学生的付诸行动，实验探究性教学就无法开展。物理是一门以观察和实验为基础的學科，也是实施探究教学的良好载体，让学生实际行动去分析问题、得出结论就是实验探究性教学的精髓所在，学生在物理学习中的付诸实际行动包括演示实验、表格制作、综合实践活动等。

得出结论、总结，得出结论和总结即初步实现物理实验探究式教学模式，实践了物理实践探究式教学的目的。

二、注重运用具体的物理实验方法

在初中物理实验探究的教学策略中，教师要注重运用具体的实验方法来提高实验探究教学策略。具体的物理实验方法包括控制变量法、类比法、实验 推理法、描述法、转换法、等效法等。

控制变量法是初中物理最常见的实验方法，物理学中对于多因素（多变量）的问题，常常采用控制因素（变量）的方法，把多因素的问题变成多个单因素的问题。每一次只改变其中的某一个因素，而控制其余几个因素不变，从而研究被改变的这个因素对事物的影响，分别加以研究，最后再综合解决。例如，在探究电阻和电流的关系中，我们可以先将电压人为的控制（即不变），改变电阻的大小，再测出各个电阻值所对应的电流的大小，从而可以得知电压一定时，通过导体的电流和电阻成反比。例如，理想气体的状态方程，开始是由实验得到的，人们分别研究了等温过程、等压过程和定容过程下理想气体的体积、温度、压强和质量的关系，得出了一系列实验定律。最终才总结为克拉伯龙方程：PV = nRT。以及“研究弦乐器的音调与弦的松紧、长短和粗细的关系”等实验中都用到了该实验方法。

科学推理法，在物理学中，常常有难以达到条件的时候，这时，我们常常需要借助将实验想象为理想情况下来达到我们的目的，在实验基础上经过概括、抽象、推理得出规律，这种研究问题的方法就叫科学推理法，有些理论只有在理想空间里才能通过实验得出，此时，我们可以在现实条件实验的基础上推导出来这些理论。例如，在初二我们学过牛顿第一定律：一切物体在没有受到力的作用时，总保持静止状态或匀速直线运动状态。我们知道，物体在运动过程中必定会受到阻力作用，但是我们通过多次实验，可以推出这一结论。在初二时，我们学过，真空不能传声。我们将钟罩内的空气抽去，但无论装备怎么先进，都不可能完全除去里面的空气。我们通过实验，内部空气越少，声音越小，可以推断出结论。

类比法，所谓类比两类不同事物之间某种关系上的相似叫类似，从两类不同事物之间找出某些相似的关系的思维方法，叫类比。借助类比，常能创造性地解决一些十分陌生、十分困难的问题，在物理学中，现象、属性、概念、规律、理论和描述手段等涉及的种种关系，都可以是类比的对象。比如我们在引入电压概念时，将水流类比电流、抽水机类比电源、水泵类比用电器、水阀类比开关、水压类比电压；在研究内能时，将分子的运动类比乒乓球的运动；分子势能类比弹性势能或重力势能等。

结语

总之，物理是一门以观察和实验为基础的学科，是进行实验探究性教学的良好载体。在初中物理课堂上有效实施实验探究式教学模式，不仅需要教师理探究性课堂教学建立完成实验框架，还需要教师注重运用具体的实验方法来提高实验探究教学策略。