湖南师范大学333真题及答案（江西师范大学735教育技术学与教学设计真题及笔记）

湖南师范大学333真题及答案（江西师范大学735教育技术学与教学设计真题及笔记）【解析】建构主义学习理论认为学习是学习者在与环境交互作用的过程中主动地建构内部心理表征的过程。知识不是通过教师讲授得到的，而是学习者在一定的情境及社会文化背景下，借助其他辅助手段，利用必要的学习材料和学习资源，通过意义建构的方式而获得的。建构主义学习理论强调以学习者为中心，认为“情境”“协作”“会话”和“资源”是建构主义学习环境中的基本要素或基本属性。【答案】A查看答案B．情境、会话、协作、意义建构C．环境、资源、协作、意义建构D．情境、会话、资源、意义建构

2021年江西师范大学新闻与传播学院《735教育技术学与教学设计》考研全套

一、单选题

1建构主义学习理论认为______、______、______和______是学习环境中的四大要素（  ）。[安徽师范大学2018年研]

A．情境、协作、会话、资源

B．情境、会话、协作、意义建构

C．环境、资源、协作、意义建构

D．情境、会话、资源、意义建构

【答案】A查看答案

【解析】建构主义学习理论认为学习是学习者在与环境交互作用的过程中主动地建构内部心理表征的过程。知识不是通过教师讲授得到的，而是学习者在一定的情境及社会文化背景下，借助其他辅助手段，利用必要的学习材料和学习资源，通过意义建构的方式而获得的。建构主义学习理论强调以学习者为中心，认为“情境”“协作”“会话”和“资源”是建构主义学习环境中的基本要素或基本属性。

2根据1994年美国教育传播与技术协会（AECT）发表的教学技术新定义，教学技术的研究领域是对学习过程与学习资源的（  ）方面的理论与实践。[中山大学2011年研]

A．设计、传递、利用、管理、评价

B．设计、开发、管理、检索、评价

C．设计、开发、利用、管理、评价

D．设计、开发、利用、管理、修改

【答案】C查看答案

【解析】现代教育技术的研究领域包括学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价5个方面的理论与实践。

二、多选题

1教育技术学（  ）。

A．研究教育技术的现象和规律

B．是研究教育技术的理论

C．就是教育技术

D．是教育学科中的一个分支学科

E．是教育哲学的分支

【答案】BD查看答案

【解析】教育技术学是研究教育技术的理论。它是教育学科中的一个分支学科。教育技术学因其实践性和开发的指向性的缘故，与教育哲学和教育科学（教育、教学理论和学习理论）有明显的不同，其区别在于研究问题的层次和研究的目的存在着差异。

2教育技术的基本定义中认为教育技术是指教育教学中应用的（  ）。

A．技术手段和技术方法

B．硬件、软件和系统方法

C．教学媒体和系统方法

D．硬件技术和软件技术

E．媒体开发技术和教学过程设计技术

【答案】ACDE查看答案

【解析】教育技术的基本定义是指在教学过程中所应用的技术手段（教学媒体的硬件和软件）和技术方法（教学过程的设计方法或教学系统方法）。对这二者有的称为媒体技术和系统技术；有的称为教学媒体开发技术和教学过程设计技术，或简称为媒体开发和教学设计，它们所指的都是一个意思，都表明了教育技术是什么的问题。

三、填空题

1根据目前世界各国教育技术的实践和教育技术研究的实践，可以把教育技术学研究对象归纳为______和______两个方面。[河北大学2010年研]

【答案】学习过程；学习资源查看答案

21994年，美国教育传播与技术学会（AECT）对教育技术的定义为：“教育是为了学习而对过程和资源进行设计、开发、______、______和评价的理论与实践”。[河北大学2011年研]

【答案】利用；管理查看答案

3建构主义的学习观强调学习的主动建构性、社会互动性和______。[河北大学2011年研]

【答案】情境性查看答案

教育技术学概述

1.1 复习笔记

一、教育技术学的基本概念

（一）教育技术研究对象及范畴

1．AECT'94教育技术定义

（1）AECT'94定义

1994年美国教育传播与技术协会所发表的教育技术领域定义（简称AECT'94定义）的内容为：教育技术是对学习过程和学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。

根据谢弗勒对定义的分类，AECT'94教育技术定义是一个规定性定义。它规定了教育技术的内涵及其理论与实践领域，与其他定义相比，操作性比较强，更便于不同领域的教育技术工作者进行交流。

（2）教育技术的研究对象

教育技术的研究对象是有关的学习过程和学习资源。其中学习过程既包括无教师参与的学习过程又包括有教师参与的学习过程，即学习过程和教学过程两个方面；学习资源是指在学习过程中可被学习者利用的一切要素，它有人力资源和非人力资源之分。人力资源包括教师、同伴、小组、群体等，非人力资源包括各种教学设备、教学材料和教学媒体等。

（3）教育技术学的研究目标

教育技术学的研究目标是影响并促进学习。

2．教育技术的五个范畴

（1）设计

①定义：设计是详细说明学习条件的过程，其目的是为了生成策略或产品。

②设计范畴：从设计范畴的理论研究和实际探索的落脚点出发，可将其分为教学系统设计、讯息设计、教学策略和学习者特征四类。

③影响设计范畴的因素：

a．设计者的知识观；

b．学习理论在设计中的运用；

c．新技术对设计过程的影响；

d．系统方法的影响；

e．设计者的经验。

（2）开发

①定义：开发是指针对学习资源和学习过程，按照事先设计好的方案予以实施将其转化为物理形式的过程。

②开发范畴：从技术发展的历史过程来划分，可将其分为印刷技术、视听技术、基于计算机的技术和整合技术四个子领域。

（3）利用

①定义：利用是通过教与学的过程和资源来促进学习者学习活动的过程。

②范畴：运用范畴包括媒体的利用、革新推广、实施和制度化、政策和法规这四个子领域。

（4）管理

①定义：管理是指通过计划、组织、协调和监督来控制教学。

②范畴：管理范畴分为项目管理、资源管理、传送系统管理和信息管理四个子领域。

（5）评价

①定义：在教育技术领域中，评价是对计划、产品、项目、过程、目标或课程的质量、有效性或价值的正式确定。

②范畴：评价范畴包括问题分析、标准参照测量、形成性评价和总结性评价。

教育技术的五个范畴，即设计、开发、利用、管理和评价，既相互独立又相互渗透，其中设计、开发、利用是教育技术研究中相对独立的内容或阶段，前者的输出是后者的输入，后者的输入是前者的输出。管理和评价则贯穿于上述内容和阶段之中。

3．AECT的'05定义和'94定义的比较

与AECT'94定义相比较，'05定义在以下几个方面有所不同：

（1）“Instructional Technology”的名称被“Educational technology”名称所取代；

（2）“理论与实践”这两个研究领域被更改为“研究与符合伦理道德的实践”；

（3）“学习过程”与“学习资源”这两个研究对象被变换为“用来促进学习和提高绩效，并有合适技术（支持）的过程和资源”；

（4）学习过程和学习资源的“设计、开发、利用、管理和评价”等五个研究范畴被缩减为用来促进学习和提高绩效，并有合适技术（支持）的过程和资源的“创造、使用和管理”等三个范畴。

（二）教育技术学定义

1．教育技术学的逻辑起点

教育技术学的逻辑起点应当包括“教育”活动和“运用技术”这两个核心概念，可以把教育技术学的逻辑起点定义为“借助技术的教育”活动。

2．教育技术学定义

“教育技术学（技术化教育学）是通过设计、开发、利用、管理、评价有合适技术支持的教育过程与教育资源，来促进学习并提高绩效的理论与实践。”

（三）从教育技术到教育技术学

1．教育技术与教育技术学的关系

教育技术学是当教育技术发展到一定阶段时，逐渐产生专门用于研究教育技术现象及其规律的学科。

2．教育技术学形成研究和实践领域的时间

1972年，美国教育传播与技术协会的“定义与术语委员会”对教育技术进行了定义，标志着教育技术学研究和实践领域开始形成。

3．教育技术学与教育科学、系统方法、媒体技术之间的关系

教育技术学主要是在教育心理学、媒体技术与系统科学方法的发展、彼此渗透、综合的基础上产生的。

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