小学几年级孩子学偏旁部首（为什么现在小学先教孩子识字）

小学几年级孩子学偏旁部首（为什么现在小学先教孩子识字）例如，汉字“天”，“天”的形状就是由这些线条组成的形体图案，“天”的读音/发音就是“天”的字音，“天”的字义就是人的头顶，也指人头顶上无边无际的苍穹，引申出天空和太空等义。汉字的构成有字形、字音、字义三要素，常简称为汉字的形音义。主要原因是直接教孩子识字比学拼音要更容易。教孩子认字最简单的方法就是直接教，不用先学拼音。为了让大家明白这一点，我们需要了解一些汉字和拼音的基础知识。

我们这一代人上小学的时候，都是先学拼音，然后用拼音学习怎么读字。

但2016年，我国小学语文教育的改革之一，就是将一年级语文从先学拼音后认字，改为先认字再学拼音。

作为一个先学拼音再学认字的人，一开始，我并不理解这种变化。

后来做了一些研究，发现先认字再学拼音比较合理，好处很多。

主要原因是直接教孩子识字比学拼音要更容易。

教孩子认字最简单的方法就是直接教，不用先学拼音。

为了让大家明白这一点，我们需要了解一些汉字和拼音的基础知识。

汉字的构成有字形、字音、字义三要素，常简称为汉字的形音义。

例如，汉字“天”，“天”的形状就是由这些线条组成的形体图案，“天”的读音/发音就是“天”的字音，“天”的字义就是人的头顶，也指人头顶上无边无际的苍穹，引申出天空和太空等义。

要认识汉字“天”，就需要掌握“天”的所有形、音、义，三个缺一个就不能算认识这个字了。

我们再来看看汉语拼音，想学拼音，需要认识26个拼音字母和四个声调，同时要会读声母、韵母、声调、双字母等，最后你就可以整体识别音节。掌握了之前所述，就会读拼音“tiān”了。

但是，学了这么多东西，只能学汉字的音。如果想完全认识汉字，你必须学习汉字的字形和字义。

显然，直接学习认字和通过汉语拼音学习认字最大的区别在于学习字音。

孩子学会汉字读音需要掌握汉语拼音的整个体系，而学会直接认字，只要老师或者家长直接告诉孩子怎么读这个字就可以了。

所以，直接学习认字比通过拼音学习认字内容要少得多，而且更容易学。

而且在我们的日常生活中，孩子接触汉字的机会比拼音多。

路标、街道上的商店招牌、超市里的商品标签、电梯里的广告、餐馆里的菜单、报纸、杂志、书籍等等，能让孩子一直接触、熟悉甚至使用汉字。

拼音除了一些专门标有拼音的童书，我们在日常生活中很少见到。

毫无疑问，无处不在的汉字更容易激发孩子的学习兴趣，学起来也会更轻松。

2002年，广东省妇幼保健院的王淑珍等人对4个幼儿园大班的孩子（共124人）进行了为期3个月的实验研究：

随机指定两个班为汉字班，另两个班为拼音班，从常用词中选取96个词（100个字）作为确定教学内容和设计成绩试卷的依据。

结果表现：

两个汉字班的成绩优于两个拼音班，汉字班的完成时间短于拼音班。

从这个实验也可以看出，学龄前儿童学习拼音比学习汉字更难。

其次，是让拼音回归其作为学习汉字辅助工具的地位，以减轻孩子学习拼音的压力。

通过我之前的介绍，相信你应该已经知道拼音只是一个学习汉字的辅助工具。没有拼音，我们也可以学习阅读。

但在改革前的教学要求中，汉语拼音的定位太高，汉语拼音的教学内容非常多，学习起来很难。

比如1992年的教学大纲中增加了隔音符号的内容，并且还提出了直呼音节的要求，这很明显增加了小学孩子们学习拼音的压力。

很多家长一听说小学一年级拼音一个月就学完了就很紧张，担心学习进度太快，孩子会跟不上。

其实是因为小学拼音的教学内容比以前要简化多了，只有声母、韵母、整认读音节、字母表、大写字母等基本组成部分被保留，学生只要按照老师的节奏，做好预习和复习，基本就能跟上。

现在小学拼音教学已经不再过分强调拼写规则，学生可以做到用拼音来认字，查字典即可，学起来只会更轻松。

先学汉字，再学拼音，更有利于学习拼音。

小学语文改革前，刚开学学拼音很难，有一线教师反映，孩子在开学时学习拼音，因为拼音太难，往往导致厌学。

目前小学一年级语文课本前几个模块都没有拼音元素出现，第一课是楷体字：“天地人，你我他”六个大号字，学这些字真的比学拼音容易多了。

识字的前面模块需要一个月左右的教学时间，经过这一个月的学习，孩子们逐渐适应了学校的课堂学习方式，形成一定的学习习惯后，更有利于拼音的学习。

有了识字基础，也更有利于汉字学习和拼音学习的结合。

综上所述，一年级语文从先学拼音再认字变成了先认字再学拼音，这种顺序变化的目的是把汉语和汉字放回首位，让拼音回归到学习汉字的辅助工具的地位，减轻学生学习拼音的压力。从这项改革中也可以看出，我们国家的教学理念越来越成熟，人文关怀也越来越多！

最后简单说一下为什么不先学偏旁部首。

因为，幼儿识字能力和我们成人有很大的不相同，他们在识字的过程中往往会把一个汉字当成完整的、由线条组成的图形来看，这是一种“图形识记”过程。

所以，当孩子有了一定的识字量，再去学习偏旁部首，往往能事半功倍。

参考文献：

1.李虹、伍新春、张洁、郑秋、朱瑾，不同阅读形式下拼音对儿童汉字学习和阅读动机的长期影响，心理科学，2011年02期

2.王淑珍、朱冬生、郭迪、许积德、陶素蝶、沈晓明，文字特性对学前儿童阅读能力的影响，中国妇幼保健，2002年06期