教学模式体验式学习（上下循环师生互动）

教学模式体验式学习（上下循环师生互动）实践式的片段描述 体验式的环境不同于一般的体育教学，注重学习过程的体验而不是结果，强调为学生设计情境化的练习活动，通过在练习中的经历，发现体育项目的特点，根据自身条件创造出不同的运动表象，进而提高学生对体育项目的理解 激发学生对不同体育项目学习的热情。规范的教学时间安排，有助于体验式学习的有效开展。图一 混合式教学视角下学习者体验式学习环境 在“会学、会玩、能说、能干”的办学理念下，笔者构建出以体验式，理论式，辅助式和互动式的四大体验式课型，旨在推动教师线上线下多样化指导的有效实施，满足学生体验学习的主动性。见表一：表1 线上线下体验式教学类型与安排表

1案例背景

《教育信息化2.0行动计划》提出：要大力加快智能技术的发展，推进“互联网 教育”平台的建设，坚持将信息技术深度融入到教育的全过程。混合式教学是将线上面对面授课与线下数字化资源相融合，运用现代信息技术突破空间环境的限制、快速浏览传播、整理上传保存等手段，让学习者可以通过线上和线下自由进行学习 延展了课堂教学的空间与时间。注重学习者的体验感受，坚持互动式、启发式和探究式教学。关注对学习者的差异化教学和个别化指导，利用不同体育项目的内外在表现形式，来提高学生的参与兴趣，寓教于乐，通过构建身临其境的认知环境，起到提高练习效率的目的。该计划的颁布为小学体育混合式教学的探索提供了有力保障。

2案例描述与分析

体育学科有别于其他学科，以身体练习为主要手段，通过一定的练习次数与运动量，达到掌握运动动作增强身体健康的目的，同时需要一定的运动场地和运动器材。在此背景下，就产生出教师在混合模式视角下，如何保证学生在体验式的教学中进行有效学习？线上和线下如何联动等问题。带着对这些问题的思考，笔者梳理出适合混合式教学的操作模式，依托系统平台为学习者营造线上引导教学和线下互动反馈的学习环境。在完善学生学习方法和教师教学手段的同时，着力推进体验式学习的课程理念，注重对学科间综合育人功能的充分发掘，积极调动学生的学习欲望和社会适应能力。见图一：

图一 混合式教学视角下学习者体验式学习环境

在“会学、会玩、能说、能干”的办学理念下，笔者构建出以体验式，理论式，辅助式和互动式的四大体验式课型，旨在推动教师线上线下多样化指导的有效实施，满足学生体验学习的主动性。见表一：

表1 线上线下体验式教学类型与安排表

体验式的环境不同于一般的体育教学，注重学习过程的体验而不是结果，强调为学生设计情境化的练习活动，通过在练习中的经历，发现体育项目的特点，根据自身条件创造出不同的运动表象，进而提高学生对体育项目的理解 激发学生对不同体育项目学习的热情。规范的教学时间安排，有助于体验式学习的有效开展。

实践式的片段描述

师：同学们好，老师先放一个安全运动的小视频，同学们看看有没有图像和声音。没有问题的同学发送1，有问题的同学发送二。

生：（兴高采烈）好的，才老师，我这里没问题，敲个1。

师：今天的练习内容主要是通过居家常用物品，提升身体的协调性，平衡能力和上肢力量。下面请同学们跟随视频开始练习。

学生甲：老师，我坚持了15秒。

学生乙：老师，老师我坚持了35秒。

学生丙：老师，我好累啊！

实践式的片段分析

以运动技能为主，指导学生掌握运动技能与方法。实践类课程是教师线上指导的主体部分，以班级为单位，组织学生在家利用网络平台进行相关学习，每周2学时。视频中教师对动作清楚的讲解示范，利用慢速播放，文字插入等手段，便于对学生进行精准的动作指导，这是传统课教学所达不到。用来培养学生多元能力的肢体能力和个性能力，提高学生身体技能水平。

理论式的片段描述

师：昨天布置的内容是：“你知道的病毒是什么样子，如何对其进行预防”，有哪位同学来讲一讲你的理解。

生：（踊跃发言）老师我来，我知道。

师：老师现在需要一个方法，做到依次有序的发言，哪位同学有方法。

生：老师按学号的排序，由后往前介绍，好不好。

师：这位同学真棒，今天就按你的方法，请同学们准备好自己的发言。

生：我眼中的病毒，就像是一个病了的喷壶......。

理论式的片段分析

以身心健康为主，指导学生掌握基本保健知识与方法。理论类课程是教师线上指导重要的组成部分，主要以班级为单位，组织学生在家利用网络平台进行体育理论内容的学习，每周1学时。通过对体育与健康基本的保健知识与方法，让学生了解身体机能与运动习惯，饮食营养等内容的相关联系。通过对学生理论学习的指导，使学生能够懂得一些预防疾病的方法，保持健康的作息习惯，用来培养学生多元能力的认知能力，提高学生的知识储备。

辅助式的片段描述

师：让我们看看咱们班级的空间，今天都有哪些同学上传了体育小报。

生：老师我刚才看了郭甜语的体育小报，上面画有运动场，小朋又，短绳，篮球，那么有哪位同学先来说说你眼中的这幅画，用自己的学校进行抢答。

生：他们都没带口罩，疫情好了，他们是在操场上跑步庆祝呢。

师：小雷同学说的可真好，疫情结束后可以开心的活动了。

辅助式的片段分析

以社会适应为主，指导学生建立合作的意识与能力。辅助类课程是教师线上指导不可缺少的组成部分，主要以个人为单位，课下拍摄与课堂内容相关的短视频然后进行播放展示，教师与学生进行点评，每周1课时。让学生感兴趣的运动项目进行了解，通过查找资料，内容整理，形成材料的方法，与同学在课程中进行汇报交流。通过改变体育原有的指导模式，使学生能够在课堂或是小组交流中，分享自己所收集到的内容。培养学生认知的多元能力和社交能力，用以激以激发学生的创新思维和运动欣赏能力。

互动式的片段描述

生：老师，我家里没有气球啊，但是我用保鲜袋，吹气做了一个。

师：哇，葛韵同学真聪明，老师都没有想到。

生：我也想到了，我用的是垃圾袋。

师：那你可要用干净的垃圾袋，不要弄坏，练习结束还可以继续使用。

生：好的，我会保护好它的。

师：同学们都很有智慧，希望以后你们都能认真思考，让我们共同开发出更多的好方法，加油。

生：加油。

互动式的片段描述

以学生能力为主，指导学生进行有效的运用评价手段。互动类课程是教师线上指导学生不可缺少的组成部分，主要以个人为单位，课下拍摄与课堂内容相关的短视频然后上传至班级空间，课上由教师播放与学生进行点评，每周1课时。为了促进全体同学都能得到较好的发展，使每一个学生都能体验到获取成功的快乐和体育项目带来的乐趣，我们的评价中心转向关注学生的学习过程，同时也加深了对学生课堂表现与思维意识的评价。

3案例的成效

重分层设计，满足学生差异需求

充分践行体验式学习的设计理念 充分考虑到学生能力的不同与需求，为学生提供更专业的学习与训练指导。设计一定难度的学习目标，通过多次的练习使学生能够成功完成。然后利用对时间、空间、人员、任务、器材的改变，逐渐增加难度使学生乐于接受挑战 让他们都能更大程度的投入到练习动作中。这就激发了学生的锻炼热情与参与度，间接的激发了学生的认知潜能，并让学生的体能得到进一步的发展。

重知行合一，丰富技能系的路径

在再强调身体锻炼的同时，注重对理论知识的巩固和深化。指导学生如何个性化学习、了解自身潜能和对运动特长的培养。让每一位学生愉快学习，幸福成长。这对塑造学生健康的体魄，形成健康的意识、阳光的心理，达到发展学生各种的综合素质能力有着重大意义。

重成果展示，激发创新意识生成

小学生思维活泼，想象力丰富，喜欢接受新鲜事物。所以创新是激发学生参与度的前提。具体合理的布置家庭作业，有利于增进亲子关系，如孩子带领家长一起锻炼，并给学生一定的时间用来观察记录;鼓励学生独立对相关资料进行收集，通过自主实践或假日小队成员分工等多种合作方式完成一项知识小报的制作，把做好的小报上传班级的空间进行展示，相互交流推出优秀的作品，传至校内空间学生角进行展示，为有想法，善创新的学生，提供学习机会和展示平台。

重增值发展，构建多元评价体系

让学生在自评，师生互评，生生互评的多种评价方式中，实现自我反思的教育目的。具体表现在：一是学生个人就本节课的评价视角进行比较，哪些达标，哪些做得不够，发现问题，使学生了解自己的学习进展，并且能开始反思自我，更好的参与课堂学习体验；二是学生通过在学习群体中与其他学生的比较，找出差距并且做到理解他人，能理智的其他同学进行合作，采取轮流的讲解的沟通方式，分享学习的心得体会。

4案例反思

加强资源建设，优化教学模式

混合式体验学习，有利于促进教材资源的多样化发展。例如未来可以使用更加先进的智能软件，通过发布任务、挑战答题、发表观点、成长积分等学习任务，激发学习者进行体验式学习的热情与参与度，是小学体育教学信息化发展的必然结果，

注重能力提升 引导有效学习

混合式体验学习，有利于促进教师专项能力的发展。在信息技术高速发展的背景下，获得知识信息的渠道有很多，这就要求教师突破技能边界，具备一定的信息化专项能力，例如可以通过网络平台查阅体育资讯，根据学情的需要利用不同的APP进行教学资料的整理与呈现，更好的引导学生主动学习，促成学生对知识的习得，推动学生全面能力的多元发展，

关注思维进阶，实现育人目标

混合式体验学习，有利于培养学生思维意识与社交行为。原有体能训练、动作方法、规则意识及相关教学内容，其本身并不停留在简单的动作训练上，而是应该进一步引导学生对课程内容中的文化价值给予了解与思考。通过与其他学生分享学习的心得，做到理解他人，能理智的其他同学进行合作，分享学习的心得体会。并能适时的赞美和鼓励其他同学，帮助他们养成更好的文明礼仪。

“互联网 教育”的时代到来，混合式教学为小学体育体验学习起到了指向作用，也对未来的信息体育教学形成有效的推动。