无锡洛社初级中学怎么样（无锡洛社高级中学构建学生）
无锡洛社初级中学怎么样（无锡洛社高级中学构建学生）相对于传统的以班级为单位开展的班集体建设而言，这种伙伴共进小组的成员人数较少，而且组合有选择性，更有利于小组内部成员之间形成充分而积极的互动。在伙伴共进的过程中，原先的“小团体”被纳入了正式轨道，从而充分发挥了团队影响力对于个体的正面促进作用。在生涯规划课程中，洛社高中以“伙伴共进”为推进的基本平台。学生根据自己的努力目标和个性气质、交往爱好，组合成少则三四人，多则八九人的“伙伴共进小组”，每一个小组成员之间都要定期“晒”目标、阶段任务、阶段规划、执行情况等，成员之间还要提供建议、经验分享，相互鼓励和督促。在生涯规划课程的拓展类活动中，伙伴们相互合作，交流收获，共同体验成功的过程与快乐。学校还对伙伴共进小组实行捆绑式考核与激励，增强了合作共进意识与凝聚力。我们叫“恒晟”，我们是来自洛社高中高二（1）班的伙伴共进小组。起初我们谁也不会想到，这个由我们六个人偶然组成的小组，会有今天这样强大的凝
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近年来，无锡市洛社高级中学的“学生生涯规划指导”特色课程引起了越来越多的关注。因为这个课程，洛社高中被确定为全国100所普通高中特色项目建设学校之一；因为这个课程，学校教育质量不断攀升，连续多年在无锡市同类学校中处于领先地位；因为这个课程，众多媒体纷至沓来，对学校特色课程建设进行了报道。
洛社高中早在2009年就以课题推进的形式开设了这一特色课程，该课题当年就获得了国家教育部的立项。六年来，学校围绕“生涯规划”课程，构建学生、伙伴、家长、导师四维一体的教育体系，这既为学生的发展创造了良好的教育生态，也引领和指导着学生主体、伙伴群体、家长、导师在这四维关系的良性互动中共同成长。
我们叫“恒晟”，我们是来自洛社高中高二（1）班的伙伴共进小组。起初我们谁也不会想到，这个由我们六个人偶然组成的小组，会有今天这样强大的凝聚力和向心力。
在课堂上，我们小组的每一个成员都会积极主动地站起来抢着回答老师提出的问题，力争给自己的小组加分；课后，无论是谁在学习上出现了什么问题，我们几个都会一起来帮助他（她）。假期里，一大早QQ群里就亮起头像，签到板上留下了痕迹；晚饭后，伙伴们齐聚一“群”，讨论问题，互相质疑。
就这样，我们一路互相扶持鼓励，在学校举办的职业调查、公益远足、品鉴高校、爱心义卖等各项活动中，伙伴们也积极参与其中，我们深知，在集体活动中，重要的不是“我”，而是“我们”！无论是学校举行的大型活动，还是生活中的点点滴滴，在“恒晟”里，我们不但收获了知识，收获了友谊，更懂得了感恩。因为有你，我们每个人都不再孤单。
在生涯规划课程中，洛社高中以“伙伴共进”为推进的基本平台。学生根据自己的努力目标和个性气质、交往爱好，组合成少则三四人，多则八九人的“伙伴共进小组”，每一个小组成员之间都要定期“晒”目标、阶段任务、阶段规划、执行情况等，成员之间还要提供建议、经验分享，相互鼓励和督促。在生涯规划课程的拓展类活动中，伙伴们相互合作，交流收获，共同体验成功的过程与快乐。学校还对伙伴共进小组实行捆绑式考核与激励，增强了合作共进意识与凝聚力。
相对于传统的以班级为单位开展的班集体建设而言，这种伙伴共进小组的成员人数较少，而且组合有选择性，更有利于小组内部成员之间形成充分而积极的互动。在伙伴共进的过程中，原先的“小团体”被纳入了正式轨道，从而充分发挥了团队影响力对于个体的正面促进作用。
我是洛社高中的一名学生家长，我有幸参加了洛社高中的几次活动。最早的是一次家长论坛，我们首先观看了由家长提供、学生自编自导自演的VCR心理剧案例，接着，由家长、家校联系部主任、学校心理老师、专家给出建设性意见。家长是家长论坛”的主角，许多家长在“论坛”中发言积极，准备充分。家长论坛中有一句话引起了我的共鸣：“家长的幸福就是陪伴和参与孩子的成长。”洛社高中为我提供了很多这样的机会。记得2014年，我有幸参加了学校主办的公益远足活动。这次远足不仅是对孩子体力和耐力的一次磨练，还是一次爱心募捐的公益活动。远足过程中，孩子们虽然有点累，但精神饱满，有说有笑的。孩子们不是我想象中的那样脆弱，我们家长可以放手让孩子展翅高飞了。
印象最深刻的是参加孩子的成人仪式了。那天，我牵着孩子的手跨过了成人门，与孩子共同点燃插有18支蜡烛的蛋糕。孩子写给我的信，勾起了我关于孩子成长路上的点滴回忆。深情的鞠躬，热情的拥抱，我和孩子满含泪水，感恩的心让大家的生命得到了成长。
许多家长十分关注孩子的学习、交往、成长情况。但是很多家长缺少对孩子长远发展的思考，或者虽有思考却出于功利目的而忽视了孩子的主体愿望。为此，洛社高中定期举办家长论坛，为家长提供培训，帮助家长加强对孩子的全方位关注度，学会与孩子的交际技能。
为进一步加强家校对话，洛社高中成立了家校联系部，经常开展有特色的家校联系活动。例如创新家长会形式，改变以往班主任一个人独唱的模式，打破以往“台上老师讲，台下家长听；台下家长问，台上老师答”的简单沟通方式，采取座谈、看学校生活视频、亲子通信、亲子拥抱、家长颁奖等形式，让家长回归了主体地位；邀请家长参加高一新生军训阅兵活动、国庆校庆焰火晚会、学生成人仪式及学校其他重大活动，增进了家长对学校的了解，增进了家长与孩子的亲子交流。
我叫王国超，我是洛社高中的一名年轻教师。
工作之初，我以为一个好教师就是把课上好，把学生管好，让学生乖乖听话，考出好成绩。但是在生涯规划课程推进的过程中，我逐渐意识到，真正的好教师，不能仅仅是知识的传授者，更应该成为学生成长过程中的精神导师。教师应该把发现和发展学生的各项潜能作为基本任务，要主动去关注和研究学生的个性特点、发展潜能，并想方设法把教师的这种发现转化为学生的自我发现。
在担任班主任的六年里，我与学校其他班主任一样，大力推进班级文化建设，做好伙伴共进小组的导师，精心设计各类主题活动，把每一次活动转变成学生自我发现的契机，给予学生最深刻的生涯教育。在一系列活动组织中，我体会到了“让学生听话不如让学生感动，对学生说教不如让学生体验”的深意。2009年至今，我见证了很多学生的成长与蜕变，很多学生走进大学以后，积极参加学生会、社团等学生团体，有了积极主动的人生态度。
七年的教师生涯，六年的班主任经历，我与学生共同成长。在洛社高中，我可以做一名幸福的老师。正是在推进生涯规划课程的过程中，我获得了一次次锻炼的机会，促进了自身专业的发展，还因此被无锡教育电视台评为“最美教师”。
“导师制”是生涯规划课程推进的另一个基本平台。洛社高中为每一个伙伴共进小组配备一个导师，导师要研究和了解每一个小组成员的家庭背景、个性特点、兴趣爱好等，并在此基础上指导小组成员确定发展目标，明确阶段任务，制定阶段发展规划，并定期和指导对象交流和沟通，加以指导、鼓励和督促，把过程性的资料记录在“生涯规划本”上。
“生涯规划”课程的“导师制”推进模式，引领教师转变了教育理念和策略。许多教师不再把自己的教育任务定位于传授知识，而是主动去关注和研究指导对象的个性特点、发展潜能。教师们开始努力培养和提高自己对于学生发展潜能的专业的、独特的发现能力，把学生当成有独立思想、选择性和意志力的发展主体，帮助和促进学生形成积极、主动、上进的情态，变教书为育人，变经师为人师。
洛社高中创设学生、伙伴、家长、导师四维一体的教育生态，在推进生涯规划课程的过程中，学校也获得了长足的发展。教育质量稳步提升，特色发展的路径越来越明晰，学校的品牌影响力初步显现。在伙伴共进的过程中，学生获得了群体合作共同成长的团队体验，提升了校园生活的幸福感。“导师制”引领教师转变了教育理念和策略，提高了教师对学生的关注度，师生形成了良性互动的关系。家校合作增进了家长对学校的了解，增进了亲子交流。
在四维教育生态中，见证你我成长故事，相信在这样良性的教育生态中，未来的洛社高中将发生更多的精彩故事。
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