苏霍姆林斯基给教师的建议解读（苏霍姆宁斯基的启示）

苏霍姆林斯基给教师的建议解读（苏霍姆宁斯基的启示）嫌恶之色稍加暴露，孩子就极敏感，也就拒老师于千里之外，只剩下恶语相向，哪还有丝毫影响和教育？越是不可爱的生命受恶习腐蚀越深，怜悯之痛也应越深。怜悯的慧眼才发现，孩子也受着恶习的虐待，既是恶习操控的木偶，又是恶习的受害者，甚至学业受到威胁。老师的意义恰在于，呼唤孩子觉醒，从恶习的摆布和欺骗中解放出来，怎么能嫌恶呢？不少父母并不知晓，亲子纽带不是血缘，而是怜悯；不少老师并不清楚，心灵间美丽的虹桥是怜悯。孩子坐不住，屁股扭动不安，听不进讲，却对周围的动静很敏感，不是与同桌交头接耳，就是偷偷地撩拨前面的同学。老师洞察入微，表面专注于讲课，心头如猫抓，恨恨地想呵斥，想动手打人……老师要清醒，虽然你无法容忍，孩子却对自己的问题浑然不觉。如果了解孩子的内心，你才惊奇地发现，孩子听不进去，也很难受啊！屁股扭动，嘴巴不停，双手不住，都因为无法忍受无聊的痛苦呢！其实，你无法忍受孩子，孩子也无法忍受你，彼此折腾

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教育家最宝贵的情怀是怜悯，能敏锐地感受孩子心灵的每次颤动，从而将生命引向阳光和快乐。

一个女孩摘了花房里最大的玫瑰，对教育家苏霍姆宁斯基说，要把鲜花送给生重病的奶奶。苏霍姆宁斯基摘了两朵玫瑰，对孩子说：“一朵奖励给你——你是最懂得爱的孩子，另一朵送给妈妈——感谢她养育了这样好的孩子！”

我常感叹，家长跟孩子间心灵遥远，血脉相通心灵却隔膜，家庭教育就荒芜；老师跟学生间心灵疏离，讲台近在咫尺，心灵远隔天涯，班级教育只剩下纪律管理。

不少父母并不知晓，亲子纽带不是血缘，而是怜悯；不少老师并不清楚，心灵间美丽的虹桥是怜悯。

孩子坐不住，屁股扭动不安，听不进讲，却对周围的动静很敏感，不是与同桌交头接耳，就是偷偷地撩拨前面的同学。老师洞察入微，表面专注于讲课，心头如猫抓，恨恨地想呵斥，想动手打人……

老师要清醒，虽然你无法容忍，孩子却对自己的问题浑然不觉。如果了解孩子的内心，你才惊奇地发现，孩子听不进去，也很难受啊！屁股扭动，嘴巴不停，双手不住，都因为无法忍受无聊的痛苦呢！其实，你无法忍受孩子，孩子也无法忍受你，彼此折腾啊！

怜悯的慧眼才发现，孩子也受着恶习的虐待，既是恶习操控的木偶，又是恶习的受害者，甚至学业受到威胁。老师的意义恰在于，呼唤孩子觉醒，从恶习的摆布和欺骗中解放出来，怎么能嫌恶呢？

嫌恶之色稍加暴露，孩子就极敏感，也就拒老师于千里之外，只剩下恶语相向，哪还有丝毫影响和教育？越是不可爱的生命受恶习腐蚀越深，怜悯之痛也应越深。

因此，如果孩子听不进课，老师不仅要用怜悯的慧眼洞察孩子的问题，寻找解决问题的办法，更要反省自我的教法。既然听很容易转移注意力，那就用阅读来聚焦注意力，还要用动手练来强化注意深度，孩子的注意品质是否得到很好训练，而恶习是否得到纠正呢？

恶习不仅有强大的支配力，而且培植帮凶——偏见。当老师试图纠正恶习，恶习就顽强抵抗，偏见的帮凶也来强词夺理。为了维护懒惰的统治，偏见有数不表的“理由”跟老师斗争，把忤逆演绎得令人无法接受。

对于老师的尊严，忤逆是极难攀越的高峰。孩子挥舞忤逆的大刀，向老师扑过来，老师本能地怒不可遏。分明是荒谬的偏见，孩子却当真理的刀剑；分明是伤害自己，孩子却以为是打败老师。

每个班级总有这样荒唐的孩子，老师都抛弃孩子而心安理得。于是，孩子堕落下去。

有个男生像斗士，跟同学斗，跟老师斗，很快大家都躲开孩子——其实是孤立孩子。孩子非常苦闷，却不觉悟。班主任说，不要去惹他！

我艰难地跟孩子谈，讲这不是跟大家作对，而是跟自己作对，只能害自己。孩子似听非听，突然扭头离我而去……他以为这是打败我的方式——习惯的方式。

苏霍姆宁斯基遇到一个喜欢打人的孩子，无论怎样讲理，孩子都不听，于是把自己和孩子双手都绑起来，陪孩子坐在一块儿。用这种方式激发孩子思索，打人是荒谬的。由此可知，教育家的怜悯之痛多么丰沛，而改造生命多艰难。

前面那个孩子终于被同学联合起来，“教训”得很惨，尝到彻底失败的滋味。

我又跟孩子谈了。尽管我的思想对于他极有意义，我的怜悯对于他极需要，该是睁开眼睛的时候了，可他骄傲的习惯仍不低头，还是忤逆的不辞而别。

我很清醒，虽然习惯的派头还强撑着面子，但孩子的内心已认清恶习的本质。我还是热情地呼唤孩子，始终善待他，决不像其他老师，将他冷在一边。上大学后，他的一位长辈终于向我转达孩子的愧悔，对我表示感激。

教育的效果总是滞后的，恶习逆转很艰难，时光才能成全孩子，所谓静待花开。