我要的是葫芦教学设计第一课时（语文教案我要的是葫芦教学设计）
我要的是葫芦教学设计第一课时（语文教案我要的是葫芦教学设计）朗读课文，想一想：种葫芦的人想要葫芦，为什么最后却一个也没有得到？我会写：棵、谢、想、盯、启、邻、治、怪没过几天，叶子上的蚜虫更多了。小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。《我要的是葫芦》作者刘仲元，选作课文时有改动。我会读：葫、芦、藤、谢、蚜、盯、啊、赛、感、怪、慢
《我要的是葫芦》
从前，有个人种了一棵葫芦。细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇!那个人每天都要去看几次。
有一天，他看见叶子上爬着一些蚜虫，心里想，有几个虫子怕什么!他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!”
一个邻居看见了，对他说：“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧!”那个人感到很奇怪，他说：“什么?叶子上的虫还用治?我要的是葫芦。”
没过几天，叶子上的蚜虫更多了。小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。
《我要的是葫芦》作者刘仲元，选作课文时有改动。
我会读：葫、芦、藤、谢、蚜、盯、啊、赛、感、怪、慢
我会写：棵、谢、想、盯、启、邻、治、怪
朗读课文，想一想：种葫芦的人想要葫芦，为什么最后却一个也没有得到？
读一读，注意句子不同的语气
有几个虫子怕什么！
有几个虫子不可怕。
叶子上的虫还用治?
叶子上的虫不用治。
教材简述
我们知道，植物生长一般要经历这样一个过程：生根，发芽，长叶，开花，结果。在这一过程中，前一环节直接影响着后一环节，要想得到好果实，就得细心呵护植物各部分的生长，不能只注意结果。做任何事都得注意事物之间的联系。
你看，那个种葫芦的人，眼睛只盯着葫芦，叶子上长了蚜虫也不管，结果，小葫芦慢慢变黄，一个个都落了，多可惜呀!
可爱的小葫芦为什么会落呢？这是学生可能会质疑的问题。因此，教学时，可以以此问题为突破口，采用变序阅读法，先学第一段和最后一段，再重点朗读中间两段，感悟问题的原因：种葫芦的人，只要葫芦，而不管叶子，他不知道事物之间是有密切联系的。他所犯的错误，可以从他的语言看出来。因此，可抓住文中的人物的语言，反复朗读，就可以体会文章的意思。
根据上述材料，完成下列任务。
一、如指导二年级学生学习本文，试拟定教学目标。
知识与能力目标：
1.会认读“我会读：葫、芦、藤、谢、蚜、盯、啊、赛、感、怪、慢”的11个汉字；
2.会写“我会写：棵、谢、想、盯、启、邻、治、怪”8个生字；
3.正确、流利、有感情的朗读课文，理解课文的主要内容，用自己的话把这个故事讲给家人们听。
过程与方法目标：1.同桌合作讨论，画出课文描写葫芦变化的句子。
2.反复朗读课文，体会感叹句、陈述句、反问句的朗读方法。
情感态度与价值观目标：
1.学习本文了解为什么种葫芦的人没有得到葫芦，因为他不懂得事物之间存在的联系，不懂得遵循事物生长的规律，只注重结果，没有注重过程。
2.学生了解了葫芦的生长过程，爱上探索科学知识的奥秘。
二、设计本课识字写字教学的主要环节。
师：同学们，你们读一下课文，读完后看课文后面的表格里的生字，给它们试着标上拼音。
生：开始给生字标拼音。
师：好，同学们，现在我们来观察一下这些生字有什么共同点？
师：板书生字：“棵、谢、盯、邻、治、怪”
现在我请一位同学来回答这些字的共同点是什么？
生：它们都是左右结构的。
师：现在我来请一位同学把这些生字给注上拼音，请一位同学到黑板写出来。
生：到黑板写出生字的拼音。
师生共评
师：现在我请一位学生到黑板，把这个“棵”字的笔画顺序写出来。
生：到黑板把“棵”字的笔画顺序写了出来。
师生共评。
师：现在我来请一位同学给这个“棵”字组个词语，再造一个句子。
生：(一棵)，我家门前有一棵桃树。
师生共评。
师：(教师出示多媒体课件)同学们，你们观察一下这个“棵”字在田字格中的位置。
生：观察生字。
师引导：“棵”字是左右结构，左边和右边各占田字格的一半，但是右边比左边大一半。现在你们在田字格把这个字写出来吧！
生：写生字。
教师巡视指导。
三、结合教材和二年级学生特点，设计一项课堂小练笔。
小练笔：
第二年春天来了，种葫芦的人又种下了一棵葫芦，今年他会收获葫芦吗？同学们，你们以这个事情为开头，为它继续写一个故事吧！(100～150字左右)
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