盘点你最熟悉的学校铃声小学（没有铃声却充满活力）

盘点你最熟悉的学校铃声小学（没有铃声却充满活力）激发办学活力的实践探索学习方式变革学习方法被动单一。学习方法影响着学生的学习兴趣和学习效果，自主、合作、探究式学习方式有利于培养学生多种能力，但这样的学习方式落地情况不容乐观，“讲练背”的学习方法依然普遍存在，学生在机械重复的单一知识性学习中逐渐丧失主动学习的兴趣，学习变得被动，效果不佳。同时，“讲练背”的学习方法还禁锢了学生的思维发展，学生缺乏主动思考、勇敢质疑的思维习惯，无法培养起新时代人才所需要的思维和能力，如创造性思维、探究学习能力等，这影响着学生多元能力的培养，阻碍着学生的长远发展，束缚着学校办学活力的激发。学习组织忽视个体学习体验。关注学生个体学习过程，注重学生的积极学习体验，能够帮助学生及时解决学习中的困难，树立起学习信心，让学生感受到自己的独特价值，从而提高学习兴趣和学习效果。同时，关注学生个体的学习过程也有利于学生的个性化成长，让学生能够按照自身的优势发展。可是学习组织过

学生的学习活力直接影响着学校活力。针对学习内容、学习方法、学习组织等方面存在的一些问题，刘希娅校长在谢家湾学校开展了一系列激发办学活力的实践探索，一起来看这所没有铃声的学校是怎么做的，又产生了哪些效果——

在中小学办学实践中，激发学生学习活力应当成为激发办学活力的专业自觉，而在激发学生学习活力的过程中，学生的学习方式深刻影响着学生的成长和发展。而学生学习方式的变革，不仅是学习方法单一条件的改变，还包含课程、教师、文化、制度等的系统改变，学生学习方式居于核心，因此既是激发学校办学活力的必要条件，也是充分条件。

学习方式存在哪些问题

学习内容与生活脱节。教育家陶行知提出“生活即教育”。与生活联系起来的学习内容生动而鲜活，学生可以在生活中尝试运用，从实用的层面明白学习的必要性。然而，传统的教育观将学生当成知识的容器，学习内容极其窄化，甚至仅限于书本，导致学生的学习依然存在与生活脱节的问题。这样的学习内容容易僵化单一，缺少实践性，学生不会学以致用，只是为了分数和成绩而学习。学习与生活脱节的问题阻碍着学生的主动学习和全面发展，影响学校办学活力的释放。

学习方法被动单一。学习方法影响着学生的学习兴趣和学习效果，自主、合作、探究式学习方式有利于培养学生多种能力，但这样的学习方式落地情况不容乐观，“讲练背”的学习方法依然普遍存在，学生在机械重复的单一知识性学习中逐渐丧失主动学习的兴趣，学习变得被动，效果不佳。同时，“讲练背”的学习方法还禁锢了学生的思维发展，学生缺乏主动思考、勇敢质疑的思维习惯，无法培养起新时代人才所需要的思维和能力，如创造性思维、探究学习能力等，这影响着学生多元能力的培养，阻碍着学生的长远发展，束缚着学校办学活力的激发。

学习组织忽视个体学习体验。关注学生个体学习过程，注重学生的积极学习体验，能够帮助学生及时解决学习中的困难，树立起学习信心，让学生感受到自己的独特价值，从而提高学习兴趣和学习效果。同时，关注学生个体的学习过程也有利于学生的个性化成长，让学生能够按照自身的优势发展。可是学习组织过程中忽视学生个体需求的现象依然普遍存在，个体的学习体验并没有得到充分重视，因材施教难以实现。学生在学习过程中遇到困难没有得到及时的关注和帮助，缺乏积极良好的学习情绪体验，这影响着学生的学习信心和学习兴趣。学生缺乏主动学习的动力，学校就缺乏办学活力。

学习评价评存量重结果阻碍办学活力。学习评价是学习过程中重要的一环，也是影响学生学习信心、激发学习动力的重要因素。但现有的评价多评存量重结果，只关注学生的分数，而没有从多元的角度对学生进行评价，缺乏对学生的过程性评价和个性化评价。这样的评价忽视了学生的差异性，不利于根据学生优势对其因势利导。同时，终结性评价忽视了过程性努力，造成学生学习的功利化，缺乏对学习的兴趣与热爱。单一片面的终结性评价还会让部分学生对学习望而生畏，丧失学习的信心，从而影响学生持续学习内驱力的激发，也阻碍学校办学活力的迸发。

学习方式变革

激发办学活力的实践探索

（一）创设轻松从容的课堂氛围与学习环境

轻松从容的课堂氛围与学习环境，能够启动学生积极的情绪与活力，提高学习效率和效果。为此，谢家湾学校通过拆除教室讲台、使用圆弧形课桌、自由发言不必起立或举手、师生和生生间学习讨论争辩等方式，构建起伙伴型师生关系，形成了平等民主的学习环境，并从个体学习发展到集体学习。

在谢家湾学校，校园里全天没有铃声，课堂上学生可以根据需求自由上洗手间、喝水或休息，自主选择课间休息时间和方式，200余个走班社团、30余个班级特色体育项目自愿参加。这种学习方式和形式上的变化，建立起一种信任型的教学管理模式，激发了学生自主自律的学习内驱力，让学生从他控学习走向了自主学习。为了调适教师的工作状态，让教师由教多个班级的一门学科调整为教一个班级的多门学科，使教师脱离“跑班”状态，更从容、更深入地与孩子进行学习交流。

与此同时，学校课程采用长短课结合，教师自主申报工作量和具体岗位，绩效考评实行岗位课时化，塑造能动型组织文化，营造积极和谐的学习氛围。在积极的学习氛围中，学生能够保持良好的学习情绪，注意力集中、思维活跃、精力充沛、接收信息强，从而提高了学习质量，激发了学生的活力和潜力，并培养了学生“发现学习”的能力，使学校办学呈现出一片勃勃生机。

（二）扩展丰富且生态化的学习内容与学习空间

在各学科学习内容的基础上，学校将校园环境、日常生活、人际交往等活化为学习资源，师生共建研发丰富且生态化的学习内容，在提升学生学习兴趣、增强学生学习意识的同时，拓展学生的学习空间。例如，学校阅览室、教育博物馆、实验室、大礼堂、聊天室等非正式学习空间全天候开放，供学生随意学习，公共区域增设大量桌椅供学生随时随地交流讨论；在全校自助午餐的过程中，学生能够学习均衡膳食、用餐礼仪、餐间交往的注意事项；在以自然班为单位人人参与的自编操活动中，学生学习如何整合音乐、运动、编排等要素，学习相关知识，形成相关能力，在不同年级教室交错安排的社区式学习空间中，强化学生的社会交往能力和社会适应能力……学生在真实而生机勃勃的现实生活中，可以在学校的每一个角落交流学习，学习的知识源于生活，用于生活，又创造生活，极大拓展了学生的视野，从书本学习走向实践学习，学校在严肃庄重中又增添了丰富的色彩，校园充满欢声笑语。

（三）生成互动的学习过程与高效的学习效能

学生互动交流的过程就是学习的过程，在与外界互动的过程中，学生能够自主参与、全面思考，在具体的学习情境中发现问题、解决问题，从而提升学习效能。坚持以探究学习和发现教学为中心，改变传统单一的“讲练背”学习方式，倡导小组合作，以启发式、合作式、探究式学习为主要方式，形成基于学生发展的“三生三动”（生态、生长、生活，主动、生动、互动）的课堂状态，促进学生主动学习。在持续的教学研究中，以各学科150余节典型课例为抓手，让教师扎根课堂，研究教学中心从教到学的转变，总结、提炼、优化课堂教学实践经验，编写出版了25本《学科教学建议》，保障每一节随堂课质量。课堂上，教师注重将学习内容与可观、可感、可体验的直接材料和经验相结合，帮助学生在具体情境中与已有认知建立联结，通过与学习材料、伙伴、教师的互动，实现知识与能力的深度建构。学生在各学科聚焦问题解决的500余个小梅花课程综合性专题活动中丰富了学习方式，在个性化参与、展示、实践中提升了学习效果，增强了学习成就感。

以“辩论”活动为例。

教师首先结合语文课程标准梳理了1-6年级循序渐进螺旋上升的辩论课程目标，随后整理出统编教材1-12册所有课文中适合孩子展开微辩论的话题（如二年级下册《小马过河》），并从所学习的课文中延伸拓展出辩论话题（如学习了《唯一的听众》拓展出“生活中该不该有善意的谎言”这一辩题，学习了《乌塔》拓展出“小学生独自旅行利大还是弊大”这一辩题），同时结合生活实际和社会热点话题开发其他辩题（如“生二孩利大还是弊大”“偷税漏税以罚代刑利大还是弊大”“预防校园欺凌主要靠立法规制还是教育引导”“抖音的存在利大还是弊大”等）。

在活动具体实施过程中，1-6年级的孩子都会结合实际全员参与，既有低段孩子的辩一辩、中段孩子的微辩论，也有高段孩子的辩论赛；既有班级内小组之间的辩论，也有同一年级班级之间的辩论，还有校区之间的辩论；既有在语文课堂教学中结合话题进行的辩论基本技巧的指导，也有语文专题活动中完整正式的辩论指导，还为有特别需要的孩子开设了辩论社团活动，以帮助孩子进行更专业的学习。在老师指导下，每一场辩论活动，孩子首先会围绕辩题广泛调查、搜索资料，随后整理资料论证自己的观点并应对对方质疑，最后在辩论场上对所有资料进行创造性运用和表达，这不仅锻炼了学生记忆、理解、判断知识的能力，更提升了学生提炼、分析、运用知识的能力，还促进了学生迁移、转化、创造知识的能力。一次辩论活动，孩子正式的发言可能仅有3000字左右，但在筹备辩论过程中，他们收集整理处理的信息可能接近10万字。

在互动的学习过程中，孩子不仅发展了理解能力、辩证思维能力、语言表达能力、应对能力，还能够客观、全面、深入地思考问题，面对未曾准备的突发情况迅速作出判断和反应，获得效能感、成就感，塑造正确的世界观、人生观、价值观，形成良好的个性和健全的人格。也正是在这样的过程中，学校的办学活力得以显现。

（四）构建协商对话式评价体系激发学习动力

具有科学性、发展性的评价模式，能够激发学生的学习动力，让学生在教育教学过程中获得发展和全面成长。谢家湾学校以“着眼于学生全面而有个性的发展”为导向，构建了以发展性、互动性、即时性、情境性等特征为主的协商对话式评价体系：一是立足对话式课堂，构建“课堂评价 专题活动评价”的学习过程评价，在大量启发式、探究式、合作式学习中，促进师生、生生之间在高频高效对话中实现互评；二是在常态的对话式活动中，完善“综合能力 个性特质”的综合评价，如由学生自主申报评价项目、制定个性化榜样目标，每学期200余门社团课程以展示的方式进行表现性评价；三是强化“人人参与 自主拓展”的情境评价反馈，充分整合校内外资源，为学生提供展示机会，在大量真实情境的对话体验中将评价转化为自我认识、自我成长的内生动力；四是完善对话式资料，形成“学业表现 关键事件”的成长化档案，各学科基于学科评价维度，将其分解到每天每周每月的过程性学习评价表中，占学期末成绩的40%-50%，同时为学生建立“朵朵成长记录卡”，记录学期成长中的关键事件，由教师给予个性化评语，形成一份以写实记录为主的过程性评价资料。对话式、发展式学习评价在尊重学生主体性、差异性的基础上，了解学生的发展特点，激发学生多方面的学习潜能，在积极的评价中提升学习自信，增强学习动力与活力。

参考文献

[1] 柳海民. 教育原理[M]. 长春：东北师范大学出版社，2006年.

[2] 王哲先. 学生在激发中小学办学活力中的主体作用及体现[J]. 教育家，2020（44）.

[3] 褚宏启. 我们需要什么样的学校办学活力[J]. 中小学管理，2021（01）.

（作者系重庆谢家湾学校校长）

文章来源 |《人民教育》2022年第1期，文章原标题为《办一所没有铃声的学校——学习方式变革视角下的中小学办学活力激发》

文章作者｜刘希娅

来源： 人民教育