幼儿园普遍存在的特色园现象（活化园之特色幼儿园的种类及区别）

幼儿园普遍存在的特色园现象（活化园之特色幼儿园的种类及区别）此类型的办园特色，由于以科研为指导，能及时调整教育过程中的偏差，计划性、目的性和科学性有一定的保证。因此，“科研”对这类园在“特色”及整体发展上都起着决定性的作用。无科研指导或科研滞后，都不可避免地使幼儿园的特色教育流于“经验积累”，其成果在一定程度上也失去可考和可借鉴价值，幼儿园的发展难于上档次。以探讨如何在现有教育模式中尝试或强化突出某一领域的教育为办园方向，并由此成为以这一领域教育为特色的 幼儿园。其具体思路一般为：根据本园的师资、硬件等实际水平，选定某一领域的教育作为全园性、长期性、决定其特色创建的科研课题(如科技教育、健康、艺术、环保、双语教育等)，请幼教科研专业人士参与课题方案的制订，并指导方案的实施，力求达到在不断推出科研成果的同时，全面提高教师的教学科研能力，促使幼儿园的整体水平走向新层次。以继承宏扬著名教育家的优秀教育思想为办园目的，在教育家的教育思想指导下而形成相应特

活化园之特色幼儿园的种类及区别

青瑞教育专家认为随着教育改革迅猛推进，学前教育蓬勃发展，幼教行业正在以惊人的速度悄然发展，全国各地的园所如雨后春笋般迅速增长，同时越来越多的其他行业投资人如潮水般涌入到幼儿园投资的大军里来……，各幼儿园在挣经费的路子上摸索前进，努力提高自身的市场竞争力。事实证明，许多幼儿园优先亮起的“特色幼儿园”牌子，顺应了社会的人才需求观，不仅受到了社会家长的好评，同时也增加了办园经费。于是，“办园要有特色”不但写入了众多幼儿园的目标规划中，也走进了幼儿园上级主管部门的指导意识里。

然而，由于各幼儿园对“特色幼儿园”内涵的理解层次有别，对“办园特色”作用的认识范围深浅不一，在实际操作中呈现出了多种形式的“特色幼儿园”。 下面由青瑞教育为大家介绍

一、目前较为普遍的“特色园”形式

1、移植型

以继承宏扬著名教育家的优秀教育思想为办园目的，在教育家的教育思想指导下而形成相应特色的幼儿园。如青瑞国际幼儿园、蒙台梭利幼儿园、福禄倍尔幼儿园等。像青瑞国际幼儿园，其教师经过专门的青瑞教育思想系列培训，幼儿园在教育中对青瑞教育精髓进行充分挖掘与利用，如注重儿童的感官训练，提倡儿童自由发挥自己的最大的潜能等。丰富幼儿园活动内容，寓日常生活训练于游戏中，注意儿童之间及教师与儿童之间的交往，发展社会性等。

因此，此类园其发展趋势是非纯粹的照搬硬套，更多地是探索、研究，力求成为在名家教育思想基础上发展起来的具现代气息的幼儿园。

2、领域研究型

以探讨如何在现有教育模式中尝试或强化突出某一领域的教育为办园方向，并由此成为以这一领域教育为特色的 幼儿园。其具体思路一般为：根据本园的师资、硬件等实际水平，选定某一领域的教育作为全园性、长期性、决定其特色创建的科研课题(如科技教育、健康、艺术、环保、双语教育等)，请幼教科研专业人士参与课题方案的制订，并指导方案的实施，力求达到在不断推出科研成果的同时，全面提高教师的教学科研能力，促使幼儿园的整体水平走向新层次。

此类型的办园特色，由于以科研为指导，能及时调整教育过程中的偏差，计划性、目的性和科学性有一定的保证。因此，“科研”对这类园在“特色”及整体发展上都起着决定性的作用。无科研指导或科研滞后，都不可避免地使幼儿园的特色教育流于“经验积累”，其成果在一定程度上也失去可考和可借鉴价值，幼儿园的发展难于上档次。

3、单科专研型

以如何进行某一教学科目的教育为研究课题，由此形成以这一科目的教育为特色的幼儿园。此类园据所选定科目的不同，在具体实践中呈现出两种类别：一是从原有分科教学的六科中选择较适合本园优势的一科作为科研项目，如音乐、体育等。另一类是选择新形势下出现的新探讨科目为科研项目，如幼儿英语、幼儿电脑等;目的在于探寻这一科目教育的理论基础、教学内容和方式方法，促使其成为幼儿教育的一门系统科目，重可行性的研究。

前一类特色园基本保持原有课程模式，没有大的改革举措，可以说是有较为坚实的分科教学理论为基础，因而其发展显得较稳健。但由于不能在全园每个教师的工作中辅开进行，在提高教师科研水平上有一定局限。

后一类特色园相当于在原有分科教学模式中增加新科目，易造成挤占孩子正常生活、游戏时间的矛盾。此外，由于其科研研究的是幼教领域的新内容，缺乏前车之鉴，因此，大部分园在科研指导方面显得较为薄弱，从而影响了“特色”发展的持续稳定性。

二、对“办园特色”内涵的思考

从“办园特色”派生出的众多形式及各种“特色园”的不同发展前程可见，人们对于“办园特色”还未形成一个可参考的概念。那么，需不需要有一个统一的衡量标准?从目前绝大部分“特色园”发展状况看，普遍存在三大弊端：一是以特长教育作为特色发展，结果导致孩子发展的片面性;二是以家长的意愿、要求为导向，功利性较强，导致教育目标偏向严重;三是“特色”项目多为缺乏计划性、缺少理论指导和实践性的项目，发展到一定程度难以上新一台阶，表现出发展的不长久性。

然而，什么样的标准才能既有实践指导意义，又不会限制各园“百家争鸣，百花齐放”的特色发展道路?针对“特色幼儿园”，青瑞教育专家认为“特色幼儿园”的健康发展有以下几种。

体能特色幼儿园

“幼儿体能运动课程”由“基本功培训、 教师指导教材、 体育器材” 和“专家指导” 四个方面构成;传播着科学幼儿教育思想方法，是一门构建幼儿身心锻炼的课程。

生命教育特色幼儿园

生命教育，是一种情感智慧式教育，它通过对生命本质的探求，让受教育者感受生命的美丽、神奇与智慧，体验生命的美好，能尊重和关爱生命，形成对生活的自信和坚韧不拔的勇气，培养积极向上的情感，了解生命的价值和意义，为今后有意义的人生打下终身基础。

从对生命本质的探求开始，让幼儿认识和尊重生命，肯定自我价值，培养一颗感恩的心，勇敢地面对挑战，努力关注并照顾自己、他人和世界。幼儿生命教育不是知识的堆积，而是一种“唤醒”，唤醒幼儿自我发展的内在动力。引发内在的天赋本性，多给他们一些属于自己的时间和空间，使他们的生命多一些自主的色彩，使他们在教育中自由展现生命的活力。

自然教育特色幼儿园

大自然，是一个既丰富又多变化的游戏场，更是一个多元的学习教室。自然教育着重品格、品行、习惯的培养;提倡天性本能的释放;强调真实、孝顺、感恩;注重生活自理习惯和非正式环境下抓取性学习习惯的培养。

自然教育给孩子带来的是一种天赋教育，是爱的教育，是造就人本身的教育，是利用自然本能，自然发展个体的教育。它集儿童品格、品行、习惯、身体健康、自救自护、生活自理、才艺表达、注意力、记忆宽度、自主学习、自我驱动、自我增殖能力，儿童孝顺、感恩，善于社会交往，敢于在人前表达等能力于一体发展，并行不悖。

孩子们在观察自然的同时也会有一些环保的体验，更加了解自然接近自然。

青瑞教育业态发展之一：活化园，专门针对幼儿园经营管理过程中出现的重大问题、关键问题，提供旧园更新、老园活化、品牌提升、招生满满、特色办园、自然教育、生命教育、园所升级、增收节支、递增盈利、甚至休克园救治、老园所全面托管等管理输出型专家顾们和督导服务。