高中语文大题答题模板必备术语（理解论述类文本重要词语含义的方法归纳）
高中语文大题答题模板必备术语（理解论述类文本重要词语含义的方法归纳）大家注意到这一句当中有一个词语“杰作”。如果我们能找出这个词语，文章便不再有难度，感情色彩强烈，含义自然丰富，这样的词语自然是解题的钥匙。刽子手们这次杰作，我们不忍再描述了，其残酷的程度，我们无以名之，只好名之曰兽行，或超兽行。有些词语的字面含义和语境还是有区别，而且在语言意义上有隐蔽性，特别容易被错误理解。比如《贝多芬之谜》，文章的最后一段有下列句子：“懂得了这个……不仅懂得贝多芬的音乐，而且也懂得贝多芬以后最有深度的音乐了。”“最有深度的音乐”就和文章的核心内容息息相关，有高度的概括力，又容易在理解上发生偏差，是很重要的词语，如果不理解它指代什么？答题的时候很容易错误。论述类文章中，有些词语有很强的概括力，情感倾向特别强烈，显示事物之间的差异，答题的时候不能忽略这些词语。闻一多的一篇文章开头是这样的：
论述类文本，初中阶段大家都没见过，初见的时候一定会觉得很难，这是高中语文和初中语文不同之处。
考查重要词语的理解，这是此类文本后面常见的题目。往往非一般的词语，而是重要的概念，在文章当中往往有特定的含义。
理解这些词语的含义，需要一定的功夫，也有一定的技巧。总而言之，理解的总体原则是要根据具体的语境。具体操作的时候要从以下几个方面入手。
论述类文本中，有些词语的和文章的核心内容或者局部内容密切相关。如果忽略了它们，就会影响对于文章或题目的正确理解，必须给予足够的关注。比如，《改造我们的学习》一文当中，“学习”就是一个重要的词语，如果仅仅把它简单理解为通过读书和实践来获取知识，就无法更深入的理解全文。
第二，重视理解上容易发生偏移的词语。有些词语的字面含义和语境还是有区别，而且在语言意义上有隐蔽性，特别容易被错误理解。
比如《贝多芬之谜》，文章的最后一段有下列句子：“懂得了这个……不仅懂得贝多芬的音乐，而且也懂得贝多芬以后最有深度的音乐了。”“最有深度的音乐”就和文章的核心内容息息相关，有高度的概括力，又容易在理解上发生偏差，是很重要的词语，如果不理解它指代什么？答题的时候很容易错误。
论述类文章中，有些词语有很强的概括力，情感倾向特别强烈，显示事物之间的差异，答题的时候不能忽略这些词语。闻一多的一篇文章开头是这样的：
刽子手们这次杰作，我们不忍再描述了，其残酷的程度，我们无以名之，只好名之曰兽行，或超兽行。
大家注意到这一句当中有一个词语“杰作”。如果我们能找出这个词语，文章便不再有难度，感情色彩强烈，含义自然丰富，这样的词语自然是解题的钥匙。
第四，从词语所在句子之内容来理解。经常和同学们讲句不离篇，这里也同样说词不离句。还是闻一多的这篇文章的词语“杰作”。这个词到底是什么意思？从句子当中的语境我们可以知道，后文提到的对学生们的镇压，那么这个杰作就应当是：反对派镇压学生的兽行。
这比上一条拓展更大一点。给大家举个例子来说。唐弢回忆鲁迅的文章《琐忆》，里面有这样一段：
鲁迅先生有两句诗：“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。”这是他自己的写照，也是他作为一个伟大作家的全部人格的体现。当我还不曾和他相识的时候，时常听到有人议论他：“鲁迅多疑。”有些人还绘声绘色，说他如何世故，如何脾气大，爱骂人，如何睚眦必报，总之，鲁迅是不容易接近的，还是不去和他接近好。中国有句成语，叫做“众口铄金，积毁销骨”，一次一次的造谣毁谤，也可以将真相埋没。我于是相信了，不敢去接近他。不过也曾有过一个时期，的确很想见见鲁迅先生。
文中加重点的词语“议论”，显然，议论的内容并非事实，接下来有成语加以分析，再说不敢去接近鲁迅，所以这个词可以理解成“造谣，毁谤”。解答这一词语所依据的方法便是看上下文的意思。
有些词语跨度很大，要看整体或一段文章，理顺思路才能解决。再举一段鲁迅的文章：
这种奖赏，不要误解为“抛来”的东西，这是“抛给”的，说得冠冕些，可以称之为“送来”，我在这里不想举出实例。我在这里也并不想对于“送去”再说什么，否则太不“摩登”了。我只想鼓吹我们再吝啬一点，“送去”之外，还得“拿来”，是为“拿来主义”。但我们被“送来”的东西吓怕了。先有英国的鸦片，德国的废枪炮，后来法国的香粉，美国的电影，日本的印着“完全国货”的各种小东西。于是连清醒的青年们，也对于洋货发生了恐怖。其实，这正是因为那是“送来”的，而不是“拿来”的缘故。
文章当中的“抛给”又是什么意思？鲁迅说，抛给不同于抛来，却可以称为送来，送来是什么意思？根据这篇文章的整体思路，我们会发现所谓的抛给，就是列强对我们进行的经济侵略和文化渗透，这样一分析，便一目了然。
好了，今天就讲到这里。
