成都小学排名前十名私立小学（解码优质学校成都市实验小学）

成都小学排名前十名私立小学（解码优质学校成都市实验小学）（一）学生成长，文雅大气实小始终秉持“实验研究、辅导地方”的建校使命，以“堂堂正正做人、勤勤恳恳做事”为校训，以“实、勤、活、雅、新”为文化核心要素，以“为学生终身幸福奠基”为目标，追求教师儒雅、学生文雅、家长和雅、学校高雅，坚持素质教育，培养学生全面发展，百年传承，矢志不渝。成都市实验小学建校于1918年，是一所具有上百年历史文化积淀的小学，是国务院原总理李鹏同志母校。学校现设立校点3个，分校6所，领办校3所，拥有网校远端学校166所，引领一方教育，社会影响广泛。01办学特色

“解码优质学校”系列

成都市实验小学

未来学校 小学大雅

• 成都市实验小学校长 李蓓

成都市实验小学建校于1918年，是一所具有上百年历史文化积淀的小学，是国务院原总理李鹏同志母校。学校现设立校点3个，分校6所，领办校3所，拥有网校远端学校166所，引领一方教育，社会影响广泛。

01

办学特色

实小始终秉持“实验研究、辅导地方”的建校使命，以“堂堂正正做人、勤勤恳恳做事”为校训，以“实、勤、活、雅、新”为文化核心要素，以“为学生终身幸福奠基”为目标，追求教师儒雅、学生文雅、家长和雅、学校高雅，坚持素质教育，培养学生全面发展，百年传承，矢志不渝。

（一）学生成长，文雅大气

学校致力于培养“文质彬彬 堂堂君子”，学校创设模拟城市“A”城，重构学生的校园生活以及评价，让学生在丰富成体系的校园生活体验中，感知公民身份，担当公民责任，养成公民意识。研究成果获得2014年国家教学成果二等奖，四川省人民政府教学成果奖一等奖。

（二）课堂教学，活而有常

学校“以活动促发展”，探索出十种学生活动模式和七种学生自主学习模式，引发了课堂深刻变革，从以教师“教”为中心全面转向以学生“学”为中心，培养出了一大批手脑灵活、思维活跃、个性活泼的学生。学校始终着力课堂教学质效研究，不断创新教与学的方式，学校教育教学质量在每年的各级各类质量监测中均获佳绩，学生综合素质强，连续多年办学绩效获区域考评特等奖。

（三）教师发展，自主全面

学校成立四川省首个教师发展学校，以“立己立人，达己达人”为校训，以自治、自主、自助的管理方式，全面建设保障制度、推进制度、激励制度，通过对教师发展的过程性与终结性评价结合，为教师发展提供精准画像，给出有针对性的成长建议、指导与发展平台，促进教师自主发展。该成果获得四川省教育成果奖一等奖。学校先后培养了全国优秀教师6人，四川省特级教师10人，四川省学术技术带头人及后备人选5人，正高级教师3人，成都市级优秀教师21人，先后为成都教育培养输送近70位校级以上干部，学校被誉为成都小学教育的“黄埔军校”。

（四）教育均衡，责任担当

自建校起一直勇担“实验研究 辅导地方”之责。首创全国全日制小学网校，以“植入式教育”为核心，通过对优质教育教学资源的前端全面采集，卫星远程精准传输，远端精细管理落地，实现优质资源在民族地区、薄弱地区的转化落地、合作创生。远端学校文化和管理以及教育教学水平大幅提升。目前，惠及全国四川、青海、安徽、辽宁、贵州、甘肃、广西、西藏等9省160多所学校，4000位教师，40000多名学生，为我国教育均衡优质发展做出巨大贡献。网校研究成果获得2018国家级教学成果二等奖，四川省人民政府教学成果奖一等奖。

小学大雅

02

工作亮点

（一）深研课堂，构建“全流程质保圈”，减负与提质双向共行

在“双减”背景下，学校深研课堂，在传承推广学校原有教学成果“以活动促学生自主发展”基础上，构建“全流程质保圈”——形成从课前到课后的“全程质保行动”，达成减负与提质的双向保障。

形成“切片式教学管理模型”，明白肌理深入内里，夯实课前与课中的教学质量。

（二）重构课程，研发“五育共生”指引下的“大课程”，聚焦全面发展

学校不断与时俱进，整体构建学校课程体系。在开齐开足“五育”课程基础上，充分立足国家课程，大力探索学科融合课程和校本课程探索。加强体育课程评价研究，系统研发心理课程，传承创新“三会赋能”劳动课程等，不断促进“五育共生”。

“双减”让学生在校时间延长，课程结构发生变化。学校优化与补充“大课程”：常规课程聚焦落实学科核心素养，延时特色课程重在拓展综合素养，周末兴趣课程落点个性发展。每个学生都拥有了自己独特的塔式课程，一生一课表。学生得以真正减负和全面发展。

学校的“大课程”建设成果——“五育共生：小学生大课程体系建构与育人实践研究”入围四川省第七届教学成果奖特等奖。

（三）聚焦作业，探索出作业的“五加五减”策略，切实减负

学校深刻认识作业功能，实施专项研究，提出作业“五减”“五加”工作策略——“五减”：减同质化作业，减“一刀切”性、统一性、硬性达标性作业，减家长辅导学生完成作业，减作业批改随意，减反馈无针对性作业。“五加”：加全学科作业、分层作业、劳动作业、教师面批次数以及学习过程实证收集。实行班主任每日一统筹、年级班主任每周一小结、教导主任每月一抽检、全校每期一展评的管理模式，确保作业减负提质。

（四）管理研究，新设“双中心”保障工作落实，严控质量

学校专设“五项管理推进中心”和“延时服务质保中心”全面保障工作高质推进。“五项管理推进中心”协调教导处、德育室、图书室全面推进“五项管理”；“延时服务质保中心”成立管理部和研究部，双线并行保障延时服务有序高质开展。管理部由校级管理、中层干部、任课教师分工合作共同保障课程的有序开展和质量保证。而研究部则聚焦课程中的问题进行深入研究，用切实的指导保障延时服务质量。

03

可推广的经验和做法

（一）教师自主发展的模式

学校成立教师发展学校，通过“五个一”全面促进教师的自主发展。

一套机构：管理部、教学部、培训部、业务部、活动部负责教师发展全面工作。

一种机制：调查需求、形成菜单、设计活动、实施活动、自主积分、成果收集形成活动闭环，让教师发展活动应教师之需，激发教师积极性。

一套制度：保障制度、推动制度、激励制度为教师发展全过程提供强劲管理支持。

一套课程：融文化课程、专业课程、跨界课程为一体的教师发展全景课程为老师提供各种学习、研究、展示的机会与平台。

一种评价：集过程评价、结果评价、增值评价、综合评价为一体的评价体系全方位指引教师将自身发展与学校发展紧密结合。学校以课程、课堂、课题三渠道的硬核支持与指导，在做事中发现人、发展人、成就人，并以团队裹挟来推进教师整体发展。

（二）课程整体构建思路

以整体哲学视角的“大课程”观为理念指导，探索出了“五育共生”指引下的“大课程”内涵理解以及实施方案——“1套结构 4种方式 3个机制”。1套“五育共生”的“大课程”结构，学科课程、学科融合课程、校本课程三类课程互补互通，紧密契合，形成整体化的课程结构，整体育人。融合课程通过学科融合、项目融合、主题融合、活动融合四种课程融合方式，落实“五育”全面整体育人。动力机制、支持机制、孵化机制三个机制组成课程校本化运行系统，保障“大课程”顺利高效实施。

来源 四川教育杂志

青羊融媒 编辑 张思远 审校 张国祥 审核 胡瘦影