小学老师对高考作文评价（浙江慈溪实验高中两位老师对）

小学老师对高考作文评价（浙江慈溪实验高中两位老师对）作文教学究竟能不能突出困境，走上开敞阔朗之路，步入自由高远之境？一些语文教师为了突出困境，另辟蹊径，在技巧、方法上发巧思用妙想，使尽浑身解数，以期让学生获得妙悟，掌握套路、制出佳作。但结果往往不能遂愿，令人感伤。 （时间匆匆，从慈溪实验高中回到家乡已有12个年头了，今早翻阅文章，看到两位老师朋友的文章，很感动，也想起共同的奋斗、交往和深厚绵长的友谊。） 长期以来，作文教学一直困扰着众多的语文教师。学生对作文的淡漠甚至惧怕，作文内容的空洞与虚伪，情感的苍白与矫饰，语言的生涩与浮浅，无不映现着当下作文教学的尴尬困境。

原创：陈宝贵1960 大语文作文 5天前

突破困境，走阔朗高远的作文教学之路

——有感于陈宝贵老师的“大语文作文”教学

李葵

（时间匆匆，从慈溪实验高中回到家乡已有12个年头了，今早翻阅文章，看到两位老师朋友的文章，很感动，也想起共同的奋斗、交往和深厚绵长的

友谊。）

长期以来，作文教学一直困扰着众多的语文教师。学生对作文的淡漠甚至惧怕，作文内容的空洞与虚伪，情感的苍白与矫饰，语言的生涩与浮浅，无不映现着当下作文教学的尴尬困境。

一些语文教师为了突出困境，另辟蹊径，在技巧、方法上发巧思用妙想，使尽浑身解数，以期让学生获得妙悟，掌握套路、制出佳作。但结果往往不能遂愿，令人感伤。

作文教学究竟能不能突出困境，走上开敞阔朗之路，步入自由高远之境？

其实，作文教学的困惑不仅仅是作文教学自身的困惑，从根本上来说，是教学的困惑。在当下“应试教育”理念还制约着“教”与“学”的时候，教师的功利欲望赤裸裸地体现于教学的方式方法上，教师采用简捷便当手段，把知识与技能当做“速效救心丸”，直接灌入学生的脑袋中去，期望显出立竿见影的效果，开启学生心智让其写出妙文、考出高分。对教师而言，教的目标就是要培养“高分人”。而学生则视掌握考试技巧为能事，视获得高分为目标。他们学习知识的眼光复印着教材与教参，他们生活的境地局限于学校课堂之中。所以，从教师和学生当下的目标而言，共同追逐着“分数”——一个可让学生升入高一级学校的凭借物，而忘却了“人之为人”的目标，即通过教育促使人自由发展的目标。

教学的目标必须回归到“人之为人”这一根本点上，才会走上阔朗之途、突破教学困境。所谓“人之为人”，简略地说，就是人能意识到自己是“人”，具有人的德性、智能、情感、意志、理想、信念、责任、情操、言语和行为。这样的人，不是愚昧、麻木、空洞、虚伪、落后、冷漠的，而是能融入于现代社会的生活，善良、聪慧、进取、勇敢、诚实、充实、振奋、创新的人。我们的教学，只有努力地培养具有这样素质的人，才能提高真正意义上的教学质量，才能真正突破“应试教育”的怪圈。

我与全国优秀教师陈宝贵相处几年，能深切感受到他对于教学的忧虑痛苦与挣扎突围的情怀。他痛恨“应试教学”对人的异化与扭曲，为那些新鲜活泼的生命，灵气被淹没、激情被淡化、思维被磨钝、良知被阉割而痛心焦虑，立志要在自己的教学实践中使学生获得“人之为人”的本然性学习，使他们能够成为现代生活中真正的人。于是他提出了“大语文作文”教学观，并开始了培养“人之为人”的教学探索。他胸襟开阔，视野高远，博览群书，精心实践，把学生导向生活之基，沉潜于真实生命之境，引导学生去观察、思索、探究现实的客观存在，写小事、身边事，关注社会底层事，审察生活细节，力求通过这样的教学，丰富学生的生活体验，培养学生的人文关怀，张扬学生的个性，提高学生的语言表达素质，使他们步入写作的自由阔朗之境。他的探索不是脱离多姿多彩现实生活的凭虚浮游，不是花样翻新的魔术技巧，而是唤醒学生的生命意识，启迪学生心智，构建学生审美方式，激发学生的创造潜力。他的探索之途是艰辛的，但也是快乐的。在近三年中，他已指导学生在《语文报》《中学语文报》《作文》《中学生优秀作文选》《语文天地》等报纸刊物上发表习作一百多篇，撰写“大语文作文”教学论文三十几篇，这些文章发表于《中学语文教学》《中学语文》《中学作文教学研究》《语文教学之友》等刊物上，他还写有二十多万字的语文教学随笔。他所教的学生不仅仅爱语文，爱写作，更是爱生活，爱人类，他的教学成绩更是一流的。他“以生活为基点，写作内容无禁区，写作形式无禁地，写作语言无禁忌，求真求美为双翼”的“大语文作文”的探索，从根本上解决了老师教什么、学生写什么的问题，解决了老师在作文教学中的定位，彻底冲破了长期以来，作文教学的局限，这是一种前瞻性的颠覆，未来道路的开创，他的成功让我们看到了走出作文教学困境的希望之光。

我因工作之便能与陈老师共同探讨突围作文教学困惑之法，并从他那里得到很大启发，分享他成功的快乐。我愿更多从事语文教学的老师也和我一样从他那里得到启发，使作文教学真正走上阔朗高远之路。

（ 李逵 慈溪实验高级中学高级教师宁波市名师）

恩师陈宝贵

庄海兵

去年，陈老师因为种种原因，离开我们学校，回了河北老家。作为陈老师的弟子，少了他的关怀与帮助，鼓励与勉励，心里也总觉得空落落的。我也一直想提笔写写陈老师，却直到今天才动笔。

陈老师的外貌在我的记忆中，是很特殊的：硕大的头，阔大的脸，宽大的眼睛。有时听他的课，看着他的那颗硕大的头，我就竟不住浮想翩翩：这颗硕大的头，该蕴藏了多少人生的智慧，多少人生的阅历啊。陈老师对自己的衣着是毫不在意的，常穿的衣服也基本上都能让人感觉到它的历史之悠久。天气晴朗时，还经常可以看见陈老师穿着一双白底黑料的老式布鞋，在校园散步。

陈老师最大的爱好就是买书看书了。每次放假，首先去的必定是书店。在书店里乐呵呵地逛上不多久，很快就抱着一大堆书出来了。他什么书都买，什么书都看。书店离学校很远，可他从来不坐车，每次都拎着很大的一袋书，走很远的一段路，然后美滋滋地看上一天。记得去年陈老师回老家时，光是整理出来的书，就装了三十多箱。可以想见，陈老师的书房里，那些堆积成山的书，该有多么的壮观。

有幸成了陈老师的徒弟之后，听课的机会就多了。刚开始工作，自己在上课时，总追求上课手段与方式的花样，追求一些华而不实的形式，但陈老师的课总是很朴素、很随意的。不过，这种随意里面却蕴涵着极为深邃的思想与先进的理念。这也正可以称之为“大智若愚，大巧若拙”吧。陈老师的课堂，给人的感觉总是举重若轻。一个不经意的问题，一个极细小的环节，都能看出陈老师的匠心独运。有时总想模仿陈老师的上课方式，在实践行不通之后才明白，没有深厚的理论支撑，是不可能有如此的随意与从容的。在陈老师的课堂上，经常可以感受到学生思维火花的碰撞，可以听到陈老师精当的点评。记忆中，有一次在上《登高》时，陈老师用他那浓重的河北口音，给学生范读了这首诗，虽然没有很标准的普通话，但他那特有的尖细中带浑厚的嗓音，那饱含深情的真挚，那摇头晃脑的投入，仿佛他就成了饱经忧患与沧桑的作者杜甫，那情景，一直令人难以忘怀。

记得有次上作文课，是关于如何写好人物的。陈老师当时先把校园里的清洁工的照片拍下来，然后课堂上让学生来写。因为是身边的最熟悉而又最容易漠视的人，学生很难下笔。陈老师于是当场亲自动手给学生写了一段，写得很朴素，却很感人。在陈老师的引领下，学生课堂上写出了很多真挚而感人的文字，更因此而有了一种对身边的底层人的一种敬仰与关怀之情。在陈老师的课堂里，有的只是对学生的循循善诱，以及劝勉与鼓励。他从不对学生过于苛责，因此，他的课堂里总洋溢着一种民主的气氛，总能看到师生之间的那种平等的交流。

陈老师有着广博的视野，胸中贮存着万千知识，但他讲话并不多。在我们开会交流时，轮到他发言，总是寥寥数语，简约但不简单，也真正印证了厚积薄发的道理。他讲的话总是高屋建瓴，给我们一种理论上的宏观指引，使我们能从纷繁的琐事中理出清晰的思路，明确自己追求的目标。所以，有很多的时候，当我自己在繁忙的教学之中快要迷失自我时，就需要去陈老师那儿去聆听教诲，然后总会有醍醐灌顶般的感受。

刚开始参加工作那会，教学经验与知识都很欠缺，上课也有很多的不足，每次陈老师听完我的课之后，尽管知道有很多的不足，但他总会微微一笑地说：“这节课的这个方面讲得很好，好好努力。”在他的微笑与鼓励中，我总能找到一种前行的动力。后来做班主任，事情多了，陈老师见到了我总不忘提醒一句：“挤出时间多读点书啊。”如今，每当我想偷懒时，陈老师的这句话，总会出现在我耳际，提醒与鞭策着我不短地去吸取更多新的知识。

陈老师给人的印象是一副敦厚长者的风度，对我们后辈总是和蔼可亲的，并且不吝余力地帮助我们。在评职称时，陈老师不停地为我们出谋划策，包括如何备考，如何写论文等等。平时我们有些争论性的问题，总喜欢到陈老师那儿去寻求解决，而他总是以极大的耐心来给我们解答，并且很尊重与鼓励我们的理解。记得当时有个老师因为刚参加工作，有点不太适应，而学生的反映也不太好，他感到了很大的压力。这时是陈老师主动找他谈话，给他鼓励，给他信心，并且在校领导那里多多地表扬他。后来这位老师也很快适应并成长起来了。

陈老师身上有很多的光环，如全国优秀教师等，也写过了很多的文章，特别是他的大语文作文教学观，在语文界也是享有声誉的，现在听说新书很快就要面市了。但他从不夸耀，更不满足，他一直想着，等有空闲了，一定要好好地去读书，去写作。而现在，他终于摆脱了烦琐的俗务，得以让自己遨游于书海了。

记得后人评价沈从文是“星斗其文，赤子其人”，我想，这八个字用来概括陈老师的文学造诣与性情品格，也是很恰当的了。现在，潜心于读书与写作的陈老师，很快就会更多的文字出版了，也肯定会带给我们更多的启迪。

（庄海兵宁波市教坛新秀）