高中化学教学过程核心素养的探究（新课程背景下高中化学课堂合作学习有效性的探究）

2、合作学习的理论基础

现代合作学习的理论基础，主要奠基于社会学及心理学上。社会互赖理论主张，积极的互赖合作可以带来助长式互动，进而产生互相帮助、有效沟通、建设性地处理冲突，并且产生彼此依赖等行为，它是建构团体间同舟共济的共同向心力的信念。Piagetde 的认知发展理论认为“社会专门知识”，诸如语言、价值、道德等，只有与他人互动中方得以学习。他深信运思与合作是同时存在的，而个体内在的运思活动与外在的合作是一体两面，故在合作学习历程中，鼓励独立思考与积极参与讨论有助于发展高层次的认知。由此看来合作学习是一种富有创意和实效的教学理论与策略，对促进学生良好的非认知品质的发展起到了积极的作用。

3、合作学习的三个基本规则［2 ］

第一，根据学生能力水平分组，必须谨慎从事；第二，合作小组成员应当少一些；第三，应当稳定而系统地应用合作学习，但不要过分使用。

4、高中化学课堂合作学习的有效策略

4. 1 组织和监控是开展有效合作学习的前提

合作学习以小组为单位进行，人数一般为 4－6 个。在开展合作学习之前，教师要对全班学生的分组情况进行研究与分析，按照学生的不同地域、化学学习能力、动手实践能力、组织能力、性别等各方面给以权衡，组成异质型小组。全班各合作小组之间应有同质性。这种组内异质，组间同质为合作学习奠定基础，组间同质为各小组展开公平竞争创造了条件。在合作学习中，还要做到小组分工，“合作有度”。

在合作学习中，教师要充当监控引导的角色。合作学习是将许多传统教室中由教师完成工作转化为由学生小组来完成。合作学习过程中，教师真正成了学生学习过程的管理者，咨询者、引导者、促进者的角色，把学生看作是具有主体性的人，并展开与之平等交流合作，对话，丰富了教育内涵。在合作学习中，教师与学生之间原有的“权威－服从”关系逐渐演变成“指导－参与”的关系。真正促进了有效学习。

若教师没有做好合作小组的组织并在合作学习过程中起调控作用，没有对上课的节奏加以控制，任由小组成员自由发挥，就会不着边际、海阔天空，配合不当，整个合作过程如同一盘散沙。这样的合作学习是无效的，表面上热热闹闹，实质上三维教学目标尤其是知识与技能、过程与方法的教学目标难以达成。

4. 2 适当的内容或探究课题是有效合作学习的保证

建构主义教育理论强调，教学应该通过设计重要任务或问题，设计真实的，具有一定复杂性，挑战性和开放性的问题，激发并支撑学生展开探究思考与问题解决活动。因此，在合作学习中要设计适合学生进行合作学习的内容或问题。例如，化学必修 2（鲁科版）“化学反应为人类提供能源”这一节教材的内容与人类和学生个体未来生存发展密切相关，具有真实性、复杂性、挑战性和开放性的特点。将教材内容设计成下列问题开展合作学习，有利于学生展开分工合作，发挥个性和施展才华。

（1）煤和石油产品燃烧对环境产生哪些影响？这些影响怎么产生？减少或避免这些影响的主要措施是什么？

（2）天然气在我国许多大城市能源结构中比例不断增大，它常被称为“清洁能源”。对天然气的清洁应如何理解？使用天然气代替煤和石油缓解温室效应吗?

（3）海底“可燃冰”储量巨大，目前开采可燃冰存在着哪些技术难题？你能否有创新性的开采方案？

学生有合作学习的愿望和基础，根据学生已有的知识与经验，引导学生从书刊上和互联网上查找资料，在合作学习中获得知识，体验过程，学会方法，形成情感、态度价值观。上述已提及，并不是所有的内容都适合于合作学习，例如，选修模块—《物质结构与性质》中“原子结构”，“化学键与分子间作用力”等概念与理论的内容，理论性强，概念抽象，不利于合作学习，否则将事倍功半，教学效率极其低下。

4. 3 设计合作学习的形式是有效合作的关键

现代教育心理学认为：教与学是相辅相成的矛盾统一体，教学活动的过程实质上是师生心理不断变化，融合发展的互动过程。搞好合作学习的关键是教师，结合教学目标和学生的认知心理特点，将教学内容组合成不同的问题板块，运用不同的合作方式开展学习探究，使教与学有机融合，成为一体。

4.3.1 设置问题启导，进行自学型合作学习鲁科版高中化学教材有些内容与日常生活及生产息息相关，通俗易懂，图文并茂，可读性强，学生学习饶有兴趣。例如，“复合材料”一节中，对复合材料进行了常识性的介绍，为学生拓宽知识面留下较大的空间。在学习这部分内容时，我采用“设计问题—组织自学—专题讲座与评价”的形式组织学生进行合作学习。

1.设计问题：围绕教学目标拟出三个自学问题：（1）复合材料的组成、性质和种类有哪些？

（2）复合材料有哪些用途？

（3）谈谈你对复合材料及它对人类社会的影响的认识。2.组织自学学生以小组为单位自学课文内容，并进行相关资料的收集、和整理，要求每一组做好 PPT 发言稿并推荐一位小组成员作中心发言人。

3.专题讲座与评价

上课时各小组用 PPT 的形式向全班同学介绍他们小组的合作成果，各小组互评，最后由教师点评和小结［3 ］。

效果评价：根据老师布置的学习任务，同学们自学了教材中“复合材料”一节的内容，并通过阅览室和教育网络查阅了大量有关复合材料和资料，不仅了解课本知识，还获得大量课外知识。例如，通过上网他们了解到中南大学黄伯云院士等完成的国家技术发明一等奖项目“高性能炭 / 炭航空制动材料的制备技术”，突破了国外传统制备技术模式，发明了全炭纤维预制体、径向热梯度沉积、热解炭与树脂炭两相复合结构等一系列技术，创建了高性能炭／炭复合材料制备技术平台，使我国成为继美、英、法之后第四个能生产高性能炭 / 炭复合材料的国家，结束我国不能自行制造大型民航飞机刹车片的历史。等等。这样的学习不仅是丰富了知识，还提高了自学能力，激发了爱国热情，有利于三维目标的达成。

4.3.2 设置问题启导，进行实验型合作学习应用实验进行合作学习，可以充分调动学生的思维和五官

参与学习，充分调动学生的合作精神。学生在思想交流中扬弃，在情感的沟通中融合，在智慧的展示中互相启迪，使合作交流的互动学习成为持续发展的重要支柱。在高中化学教学中可以利用化学实验有意识加强师生的互动学习教学方式，在这种互动中通常采用：提出问题—学生设计方案—交流讨论—确定方案—学生实验的一般程序。

例如：上“饮食中的有机化合物”（鲁科版必修 2）中乙酸和乙醇的内容时，我创设问题情境：如何用实验方法检验醋酸、盐

酸酸性的强弱？学生经小组讨论后共收集到如下的实验方案：

①将紫色石蕊试液滴入同浓度的盐酸和醋酸中，观察溶液的变色情况；

②用 pH 试纸测定同浓度盐酸和醋酸溶液的 pH，比较 pH 的大小；

③往同体积、同 pH 的盐酸和醋酸溶液中分别加入足量的锌粒，比较氢气产生的体积；

④用形状一样的锌片分别与同浓度盐酸和醋酸溶液反应，观察锌片表面产生气泡的快慢；

⑤用相同浓度的盐酸和醋酸溶液做溶液的导电性实验，观察灯炮的明暗程度；

⑥同体积、同 pH 的盐酸和醋酸溶液，分别用同浓度氢氧化钠溶液进行滴定，比较消耗氢氧化钠溶液体积；

⑦同体积、同 pH 的盐酸和醋酸溶液分别稀释相同的倍数，比较稀释前后的 pH 值的变化。

我引导学生从实验原理是否正确、实验方法是否合理（包括装置简单、操作方便、现象明显、成本低、环保等）加以评价，各小组对其它小组的方案提出质疑，各抒己见，课堂气氛活跃，最后大家一致认为方案①②是验证醋酸是弱电解质的最佳方案。然后学生做实验，完成实验报告。实验过程中让学生对实验方案的修正，实验报告中多提改进意见，并进行及时的反馈和表扬。［4 ］

4.3.3 设置问题启导，进行复习型合作学习复习课若照本宣科很难吸引学生，因此利用学生的学习基础，挑选复习专题，明确复习目标。组织学生合作完成专题复习，是一种非常好的教学方法。在复习铁、铝及其化合物相互转化的重要反应时，我把全班分成四个大组、每一大组有两个组长并承包下列四个专题中一个。Fe2 如何转化为 Fe3 ；Fe3 如何

转化为 Fe2 ；

AlO2-→Al(OH)3→Al3 ；Al3 →Al(OH)3→AlO2-；

并要求各组以自己承包的专题内容为背景知识来设计练习题，设计习题要求新颖，要与生产生活的实际紧密结合。组长进行组内协调与习题整理。有些学生为了出好练习题还翻阅了大量的资料，在紧张而有序、快乐的师生合作、生生合作。师生不知不觉地顺利完成了铁、铝专题的复习，通过设置启导问题，进行复习型合作学习，无疑最大限度地提高学生知识梳理，分析归纳，解决问题的能力，提高学生的合作意识，调动学生的非智力因素，让每位学生在合作中获得展现自我的机会，对自己有信心。

4.3.4 多元评价是合作学习的保障

合作学习评价是整个教学模式的动力系统，从教学过程角度讲，正确使用教学评价这个工具，可以及时地获取和把握来自教学过程的反馈信息，并以此来调整和改进教与学的活动。合作学习评价既包括学业成绩评价，也包括对学习过程—合作活动的评价；既有教师的评价，也有学生自我评价和小组评价 。传统的评价观热衷于分数的排队，比较强弱胜负，这种竞争性的评论是有局限性的，不利于大多数学生的发展，有鉴于此，我们应以“不求人人成功，但求人人进步”作为教学追求的一种境界，以“尊重每个学生，让每个学生都有进步”作为合作学习多元评价的目标和尺度。充分发挥多元评价的激励、导向及发展功能，通过评价让学生知道自身的长短处，择其长处而持之，择其短处而改之 学生能做到这一点表明愿为自己的学习负责，日后会努力改变学习中不稳定和不确定性的因素，

取而代之确定和稳定的学习习惯和学习技能，实现学习过程最优化，只有这样，合作学习才能成为增进学习成效的有效方法。

参考文献：

［1］王坦. 论合作学习的基本概念. 教学研究［J］. 2002，（2）：34.

［2］［美］Rober t J . Mar zano Debr a J . Pi cker i ng J ane E.Pol l ock 著 张新立译 《有效课堂》［M］. 北京：中国轻工业出版社，2003，7：106.

［3］陈新. 课改理念下的合作探究学习的实践与思考［J］.化学教学，2005，（7－8）：31.

［4］贺瑛. 合作学习策略在中学化学教学中的尝试［J］. 化学教学，2006，（7）：20.

［5］卢建筠主编《高中新课程教学策略》［M］. 广东：广东教育出版社，2005，6：137.