小学英语听力的教学目标是什么（如何改进中小学英语听力教学效果的一些思考和尝试）
小学英语听力的教学目标是什么（如何改进中小学英语听力教学效果的一些思考和尝试）阅读训练时，学生经常会碰到一些生词或是不理解的短语或是句型，教师往往教他们根据上下文意思“猜单词、猜意思”，听力训练也是如此。学生在听力训练的过程中碰到听不清或听不懂的单词或短语时，也要靠上下文来判断意思，如果问题是填写单词，那么学生可以根据单词的发音试着拼写出这个单词，如果问题是理解文章并选择或是回答问题，那么学生根据上下文大意“猜出”这个单词的大致意思，大体理解短文，抓出理解文章的关键词。教师培养学生抓“关键词”的能力，不仅在阅读训练中很重要，在听力训练中也很重要。在阅读训练中，老师一般精泛结合，提高学生阅读能力，听力训练也同样如此。所谓“精听”，就是要求学生能够听懂每一个单词，每一句话，如果碰到其中的生词，让学生反复听，仔细听，直到完全听懂为止。“泛听”则是要求学生只要能掌握其中大意即可，通过关键词了解文章大意。不必在意其中的细节。“精听材料”一般是课文，反复听直到每一句听懂为止，而
众所周知，英语课堂中的听、说、读、写四项基本技能相辅相成，缺一不可。其中，听、都是输入，说、写是输出。为首当其冲的听则是一切的根本，没有听就无所谓读和写，就像牙牙学语的孩子，他不听就不会读，更不会写。所以说英语听力并不是存在的个体，它和记忆、说话、阅读和写作等能力是紧密结合，整为一体的，任何能力缺一不可。以下是本人就如何改进中小学英语听力教学效果的一些思考和尝试。
1 激发兴趣，循循善诱1.1 激发情感，培养兴趣爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师”。在日常教学中，我总是有意识的从学生的实际生活出发，从他们关心和感兴趣的关键点开始入手，充分激发他们想要探索的好奇心。比如男孩对足球篮球感兴趣，女孩对美食、舞蹈有偏好，我就搜集一些梅西、贝克汉姆、姚明、科比、美食、拉丁、瑜伽之类的资料和图片作为教学题材，激发他们“想听、爱听”的欲望，极大地调动了他们参与活动的积极性，提高了课堂气氛，增加了“听”的欲望，为提高学生的“听力”能力奠定了更好的基础，做好了铺垫。
俗话说：“好孩子是鼓励出来的。”而目前大多数学生则认为英语很难学，普遍感到自己英语成绩不好，缺乏成就感而开始渐渐放弃，到了八九年级最终因为“漏洞太大”而“无力回天”。在教学过程中我曾遇到不少这样的学生，背单词背词组只会拼写，即使让他背句子也只是挨个拼写，教单词的时候他们也“提不起兴趣”，从思想上就会产生习惯性的排斥心理，反正我也学不好又何必去听呢？不听就不会读，长此以往，就造成了“哑巴英语”。可以想象，英语对于他们来说只是机械的拼写单词，背诵课文，如此乏味怎会不令他们失去兴趣？因此，我们必须让学生在“听”的过程中感到学有所长，避免恶性循环。
所以我在上课的时候总是有意的反复重复较长的单词，教学生从音节上去理解和领会单词的发音和拼写，让他们渐渐从中感受到“入门”的奥妙。而每次对于“学困生”取得的进步，我总是鼓励他们“Great”“Wonderful”“Excellent”“Perfect”，我要让他们知道，老师时刻关注着他们的进步和成长，对于他们取得的成绩老师也会欣喜若狂。渐渐地学生由“拒绝听”变成“尝试听”，最终“愿意听”，“听起兴趣”自然能“读出味道”，学生也在不知不觉中进入了英语的天地。
听说读写四大能力缺一不可，听力排在第一位尤为重要。在上课之前，我常利用“dailyreport”“today’sreport”“interestingnews”“today’sstory”等做为开场白，选用的题材尽量通俗易懂，或者幽默风趣的小故事，或者身边的好人好事，或者周边的趣事新闻，热点热搜等等，活动之前教师首先要根据内容设置几个由易到难的问题，让学生认真听完再回答问题，通过小组加分或是奖励个人作为回答正确的评价标准。这不仅极大地调动学生的参与热情和积极性，而且学生在回答问题时组内成员可以互相补充，增加了团队合作相互团结的精神，由此，教师除了提高了学生的听力，而且又收获了另一个不可多得的能力---团队凝聚力。
2.2 “小模仿秀”，你追我赶大家都知道，无论哪种语言，方言无处不在，即使都是英语老师，因为来自各地，老师们的发音也都或多或少带点方言味道，农村中小学更是如此。尽管“素质教育”遍地开花，但是“应试教育”仍是各个学校普遍存在的问题。教师往往偏重于背诵单词，默写课文，讲解语法，题海战术，学生没有情境中的朗读训练和模仿，造成了很多的“中国式英语”，忽视了语音语调的规范和训练。那么怎样让学生学到地道正宗的英语呢？答案只有一个--模仿!在课文材料中，我们都配有相应课文单词句型对话的音频和视频，教师利用这些多彩多样的方式让学生听一句说一句，听一段说一段。不停的模仿其中的语音语调，使学生规范自己的发音，彻底摆脱“中国式英语”。“小小模仿秀”首先可以在组内选拔，然后再推举到班级中进行评比，最终选出班级的“模仿冠军”，这样，全体学生为了争夺最后的冠军你追我赶，整个班级营造出一种良好的学习氛围，既复习了学习内容，又锻炼的英语听力，更重要的是学到了一口“正宗地道"的英语，一举三得，何乐而不为。
任务型教学一直是教师教学的法宝，任务教学能切实有效的直插要害，一语中的，让学生带着问题和任务去进行听力训练，有的放矢的完成任务，是最有效最务实的方法之一。我一般采用的方式有:(1)仔细听课文后回答问题。上课前教师根据内容精心设计几个由易到难，由浅入深的问题，然后要求学生认真听听力材料再回答这些问题，这样带着问题听比较有目的性，提升效率高。(2)根据所听内容完成短文填空、表格或者是调查报告。上课前教师精心设计好问题，然后训练之前下发问题，让学生提前看到问题有个心理准备，预设好问题答案，然后再听听力回答问题。(3)“复述小能手”学生根据所听的内容复述短文。这样既锻炼了学生的听力，又提高了他们的口语表达能力，可谓“一举两得”。
3 指导学生学习策略，优化提高能力3.1 精泛结合，全面提高在阅读训练中，老师一般精泛结合，提高学生阅读能力，听力训练也同样如此。所谓“精听”，就是要求学生能够听懂每一个单词，每一句话，如果碰到其中的生词，让学生反复听，仔细听，直到完全听懂为止。“泛听”则是要求学生只要能掌握其中大意即可，通过关键词了解文章大意。不必在意其中的细节。“精听材料”一般是课文，反复听直到每一句听懂为止，而课外拓展材料则作为“泛听材料”，只要求学生听懂大致内容，简单理解而已。泛听是精听的基础和拓展，精听是泛听的深化和理解，两者有机结合相辅相成才能全面提高学生听力。
3.2 培养“猜词”能力，抓关键信息阅读训练时，学生经常会碰到一些生词或是不理解的短语或是句型，教师往往教他们根据上下文意思“猜单词、猜意思”，听力训练也是如此。学生在听力训练的过程中碰到听不清或听不懂的单词或短语时，也要靠上下文来判断意思，如果问题是填写单词，那么学生可以根据单词的发音试着拼写出这个单词，如果问题是理解文章并选择或是回答问题，那么学生根据上下文大意“猜出”这个单词的大致意思，大体理解短文，抓出理解文章的关键词。教师培养学生抓“关键词”的能力，不仅在阅读训练中很重要，在听力训练中也很重要。
在英语教学中，教师应当将听说读写四种能力有机结合起来，缺一不可，这四种能力是提高英语学习的四大板块，而听力技能的培养是首当其冲的基础中的基础。所以，教师除了在课堂教学中运用多种多样的“听力”训练形式以外，课外业余时间也马虎不得。比如组织一些"TalkShow比赛”、“口语小达人”、“我爱记歌词”、“我来讲故事”等等，多激励学生“情境对话”、“角色朗读”，多跟“外国友人”面对面交流，还可以鼓励他们观看简单的英文原版电影或是动画片。
所有这些形式这不仅有利于学生多积累多沟通，拓宽了英语视野，而且在一定程度上加深了他们对学习英语的兴趣，让他们深深感受到学英语不是枯燥无味，死记硬背的，而是英语世界同样神奇同样精彩，同样深藏着我们所不知道的“宝藏”，需要我们好好学习去探索、去挖掘、去努力奋斗。总之，英语听力教学任重道远，作为一线教师我们深知肩负重要使命，不敢有丝毫懈怠。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”在课改如潮的大环境中，我愿以此“抛砖引玉”，让更多更好的“玉”在课改大潮中更加辉煌灿烂。
