浅谈提升小学语文高效课堂有效性途径（教学实现小学语文的有效增值）
浅谈提升小学语文高效课堂有效性途径（教学实现小学语文的有效增值）教材展现给学生的文中主人公都是丰满鲜活的生命形象。如何做到与主人公同呼吸、共命运？我认为应在对主人公生平充分认识、活动组织有序的基础上做文章。（三） 跟课文主人公对话《秦兵马俑》一文兼具明显的写作结构和表达方法。教学这篇课文时，我将《秦兵马俑》《埃及的金字塔》《莫高窟》三篇文章结合起来学习，找出三篇文章的相似之处。这样，学生在对比学习中对教材的写作特色、表达顺序就有了深刻明晰的把握。与文本展开有效对话学习，宜打破原文孤立静止的学习状态，将已有的学习资源进行纵横整合，或对比，或类比，让学生在对比的学习过程中寻找共性的特征，形成对文本框架与结构的认识。（二） 跟教材思想内涵对话学生是学习的主人，他们对教材有着自己独特的解读。精读阶段，我会让学生通过“读书做笔记”的策略来领悟教材思想情感，通常是提前通知学生在家里自主完成。在第二天课堂集体交流时，学生先来读读从文中抄写的某段话，然后说说自己的心得
语言是交流与思维的工具，语文学习的过程是生命之间的对话，语文教学活动更是人的生命活动。只有拓宽对话渠道，敞开对话空间，实现小学语文课堂的多边对话教学，学生的语言才会从羞涩、闭塞走向开放、触类旁通，真正实现小学语文教学的有效增值。
教材是学习的重要依据和平台，教师应帮助学生与教材开展深刻的对话，改变传统的“讲学、讲听”的模式，授之以鱼，更要授之以渔。要示范、给予学生寻找和研究教材的自主学习策略。学习教材谋篇布局的严谨规范，遣词造句的准确生动，感悟主人公的人格之美。
（一）跟教材组织形式对话
在单篇课文的学习时，容易产生“一叶障目，不见泰山”的状况。而当将几篇类似的文章组合在一起教学时，就有可能让学生发现文章谋篇布局的规律，品尝到探索之乐。真正意义上的乐学建立在深度学习的基础上。
《秦兵马俑》一文兼具明显的写作结构和表达方法。教学这篇课文时，我将《秦兵马俑》《埃及的金字塔》《莫高窟》三篇文章结合起来学习，找出三篇文章的相似之处。这样，学生在对比学习中对教材的写作特色、表达顺序就有了深刻明晰的把握。与文本展开有效对话学习，宜打破原文孤立静止的学习状态，将已有的学习资源进行纵横整合，或对比，或类比，让学生在对比的学习过程中寻找共性的特征，形成对文本框架与结构的认识。
（二） 跟教材思想内涵对话
学生是学习的主人，他们对教材有着自己独特的解读。精读阶段，我会让学生通过“读书做笔记”的策略来领悟教材思想情感，通常是提前通知学生在家里自主完成。在第二天课堂集体交流时，学生先来读读从文中抄写的某段话，然后说说自己的心得体会。此时教师必须认真倾听，体会学生发言内容背后蕴含的思想感情、表达视角等，及时反馈给学生，促进学生对所学内容的认识更深刻、更全面一些。
（三） 跟课文主人公对话
教材展现给学生的文中主人公都是丰满鲜活的生命形象。如何做到与主人公同呼吸、共命运？我认为应在对主人公生平充分认识、活动组织有序的基础上做文章。
1. 充分认识主人公
在教学《二泉映月》之前，利用网络资源，我将阿炳生平资料呈现在学生面前，从各个角度对这位盲人音乐家进行介绍。有了这层学习铺垫，在精读学习阶段，教室播放着《二泉映月》曲子，学生阅读触动自己心灵的句子。渐渐地，在音乐与文字的共同“催情”下，学生的眼睛湿润了。
2. 为主人公写台词
《海伦•凯勒》一文的“名著便览”里有这么一句话：她一生写了 14部著作，被美国《时代周刊》评选为20世纪美国十大英雄偶像之一。我利用这个资料 为学生展现十大英雄偶像，然后激励学生为海伦•凯勒写颁奖词，比一比、读一读，看谁写的台词好。在英雄偶像的感召下，学生的热情被激发出来了。
教材里的每一篇课文都包含着人文意蕴、习作特色、谋篇布局、遣词用句等诸多“美”。教师在引导学生感受和学习这些美的同时，还要透过这些美来寻找和感受作者的情感、情怀。以新的角度来领悟课文内涵，更有助于在理解与认识上有所突破。
例如，《郑和下西洋》《二泉映月》《海伦凯勒》《司马迁发奋写〈史记〉》等四篇文章。学完之后，教师启发思考：编者为什么要将这四篇课文放在一起来学（文章形式的共性）？通过这四篇课文的学习，编者想让同学有哪些收获（内涵的领悟）？再如，学完《龟山汉墓参观记》后，教师可启发学生思考：通过对这篇范文的研读，作者意在让读者掌握哪些写作技巧？教师引导、鼓励学生与编者对话，去感受一个个“陌生人”对学生精神成长默默的期待、关心。这比任课教师直接要求学生怎么做要来得更深刻、更诚恳一些。
教师与学生的对话事实上是贯穿课堂始终的，真正有效的师生对话一定是凸显“学生是学习的主人”这个理念的。在对话式的课堂中，教师一人与全体学生的交流逐渐走向教师与少部分学生、甚至是一个学生的对话，目的便是从上好每一节课转为教好每一个学生。进一步增强每一个学生在课堂上的存在感。在这样的课堂上，师生对话有更大的学情导向性与自觉性、指导的针对性和个性化。
（―）导向而自觉
师生对话的目的是促进学生对重点和难点的领悟和化解，打开学生的思维局面，激发学生进一步思考的信心和动力。教师要根据学情来决定自己对话的深度。学生懂得的，无须强调；学生迷茫之处，教师则要深入浅出地讲解。
（二）差异而个性
课堂上，学生水平参差不齐。针对学习薄弱的学生，教师须进行细致指导；对学生反映的热点、难点，教师要深刻讲述；课堂上出现新奇的学习行为，则要强化和表扬。
孔子曰，三人行，必有我师焉。在班级授课中，每一个学生都是学习者、参与者。每一个学生都有可能是他人的同伴，也可能是教师的启发对象、学习的榜样。因此，教材不再是唯一的，学生也是生动的学习资源。生生对话效果关键在于教师在学生之间架设起一座座对话与沟通的“桥梁”。这样的课堂，学生体验到了助人的快乐。而“助人式”的学习活动创建，引领学生从优秀快速走向卓越。
（一）培养学生倾听的习惯
每一个学生都有着与众不同之处，教师要让这些学生的“闪光点”成为班级共享的资源，共享效果的前提是要求每一个学生认真倾听。课堂上，当一个学生发言完毕后，教师就刚才的发言内容提出相关问题 一来可以巩固核心知识，二来检测同伴倾听的能力。经过几次这样的“听一问一答”的练习后，越来越多的学生就开始专注同伴的发言了。
（二）创设生生“问学”的情境
布鲁巴克说，最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生提问题。爱因斯坦认为，提出一个问题比解决一个问题还重要。当前，众多学校都在践行“问学”的课堂模式。可见，会提问题，正是学生真正学习的开始。在精读教学阶段，我通常以问题导入开展新的学习活动，鼓励学生勇于提出自己的问题，解决问题的权利也交给学生。
1. 思考时间须充足
课堂上，当学生提出有深度的问题时，应给予全班学生足够的时间来揣摩，保证每一个学生都在思考。假如问题过难，教师应为学生思考搭建一个“支架”。
2. 倾听反馈须结合
在保证思考时间的同时，也要给予每一个愿意解决此问题学生回答的权利。让学生充分地表达，教师认真聆听，更要对学生的发言内容进行思考，经适度的整合，反馈给提问者和其他学生。
3. 筛选之后须深学
课堂上出现很多提问时，教师必须有一双善于发现和筛选的慧眼，确定核心问题，引导学生集中深入研究。其他问题，可以在较为流畅的“一问一答”中进行，把时间和精力用在核心学习上。在教学《音乐之都维也纳》一文时，有学生提出了怎样理解“掺和”这个词，这是理解上的难点。为此，教师启发学生结合生活体验思考，然后把学生找到的与“掺和”相似的词语依次写在黑板上，接着对这些相似的词语进行斟酌，最后大部分学生感觉“伴随”这个词与之意思最近。这个学习过程经历了自主提问、筛选斟酌的过程。经历了探索的过程，锻炼了学习能力。
总之，在小学语文课堂教学中要达到对话教学的良好效果，教师要善于引导学生进行多边对话，更要掌握学生与教材对话、与编者对话、与教师对话、与学生对话的教学策略，在实际操作中，根据学情互相渗透、相得益彰，实现语文教学的增值。
