为什么要让孩子懂历史？我们为什么要让孩子学历史
为什么要让孩子懂历史？我们为什么要让孩子学历史那么，历史到底有什么用呢？要说这些有用，那是自己骗自己。后来我才慢慢明白。从小到大，我根本没学习过“历史”。那些年代、事件，准确的说应该叫“史料”，那些意义和结论，总是说古代这不对，那局限，讲的是“应该怎么样”。然而，历史是可以假设的吗？最后只是记了一肚子的年代和事件，还有一大堆理想化的历史结论。
三联的朋友们大家好，我是杨早。
我在读中学的时候，长期是一名历史课代表。因为我记性好，成绩好，老师也很喜欢我。
但是我和你们一样，并不太喜欢历史课，痛恨要记那么多莫名其妙的年代与事件，还要背那么多的意义和结论。
历史跟我有啥关系？嗯，除了金庸小说里提到的那些。
后来我才慢慢明白。从小到大，我根本没学习过“历史”。
那些年代、事件，准确的说应该叫“史料”，那些意义和结论，总是说古代这不对，那局限，讲的是“应该怎么样”。然而，历史是可以假设的吗？
最后只是记了一肚子的年代和事件，还有一大堆理想化的历史结论。
要说这些有用，那是自己骗自己。
那么，历史到底有什么用呢？
我遇到过无数人这样问我。尤其是理科出身的朋友（文科生比较胆小，哈哈）。
问多了，我也有了固定的答案：
你肯定看过很多穿越的小说和电视剧，那些主人公穿越后的第一件事儿，就是想办法搞清楚，现在是哪一年？
你有没有想过，为什么大家都要问这样一个问题？
这是因为，人类有回溯历史的本能，时间可以帮我们掌握自己的定位。
学历史，就是为了让自己迅速地在时间长河里找到坐标。
没有历史感知的人，就像没有触觉、没有视觉的人一样，会感到很慌乱。
所以，我们是活在四维的时空里，在长、宽、高，还有时间，这样的四个维度中。
从空间的维度看，当你站在平地上，站在山丘上，站在高楼上，坐在飞机上，甚至通过人造卫星，看到的地面景观截然不同。
时间维度也一样，一天，一个月，一年，十年，百年，上下五千年，懂得了历史，我们能看到的风景就大不一样。
人的寿命也就一百年左右，如果了解更长远、更博大的历史，可以说是扩展了一个人的生命。
龚自珍说：欲亡其国者，先亡其史。
吓！这说的，不就是“降维打击”吗？看不懂历史，四维时空就成了三维。
我们是中国人，首先应该了解的就是中国历史。
中国历史你当然学过，或者一定会学，但是你要知道，我们国家的历史悠久又庞杂，几千年连续不断，想要理清大大小小的历史事件，并不是件容易的事情。
我这门课里，也是挂一漏万，但是我不追求给你讲多少年代与事件，或者历史应该怎么样——历史又不是你家孩子，凭什么要求它应该怎么样？
我要给你的，是一条线索，两把钥匙。
一条线索是：今天的中国，是怎么慢慢形成的？
两把钥匙，一把叫“华夷”，一把叫“中西”。
宋代石刻《华夷图》，1903年拓片
美国国会图书馆藏
听完这门课，你再回到自己感兴趣的历史阅读，你就可以透过历史事件本身，看懂背后的规律，你对历史、对中国的理解，也就更深入、更透彻。
最后再介绍一下我自己：
我是一个文史研究者，也写过不少关于中国历史（主要是近代史）的书。我研究的领域，处在历史长河的下游。上游可以不知道下游，下游怎能不了解源头？
在这门课里，我想把自己多年来对历史的研究和思考，全都告诉你。我会和你一起，用我自己的思路与方式，来和你一起读懂历史。
我们的第一课，我会和你讨论一下“什么是中国”，为你画出中国发展的整体框架。
好，现在就一起出发吧。
以上为
《杨早·简说中国史——
帮孩子建立历史观的第一课》
课程发刊词
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专栏主讲人
杨早，北京大学文学博士，中国社会科学院文学所副研究员，中国当代文学研究会副秘书长，《话题》系列主编，阅读邻居读书会创始人之一，“腾讯·大家”专栏作者。
他是知名文史学者，
但他更重要的身份是一位父亲
北京大学文学博士杨早也是一位家长，很能体会家长与孩子之间的“博弈”。孩子虽小，很多道理不是不知道，只是做不到。家长在这个情况下需要在界限内进行引导，“如果不去做点什么，放任断裂发生，我们就会一路败退，到那时，你再追着玩‘年轻人都在玩的游戏’也没有用，你能收获的永远只有不耐烦的白眼，或是温和但敷衍的嗯嗯嗯。”
因此，在他的课程中，首先改用了通俗易懂的讲课方式。
不是“俯身”而是“蹲下来”，把自己放在和孩子平视的高度，运用孩子既有的知识储备去解释历史现象，降低孩子接触新知识的门槛，只有听懂了，孩子才会对历史产生兴趣，想要更加深入地了解历史。
中国几千年的历史浩瀚如烟，初学者不得其法。杨早专门精选了影响中国历史发展的26个关键点，按照时间先后顺序，逐一解答中国何以成为中国的历史问题，先为孩子建立一条清晰简明的历史逻辑，促进孩子历史观的形成。
他认为：“只是接收的话，也能满足求知欲，但想象力是没有的，你读了一本又一本书，听了一堂又一堂课······但是你不知道怎么去寻找只属于你的一方天地。”用兴趣吸引了孩子入门，对历史有了一个基本的认识之后，不能仅仅在这个层面打转，在每小节的课程结束后，杨早还会用问答题的形式，为孩子提炼出本节知识框架，课程不是听听就够了，历史是需要总结和反思的，知识也是需要分析和梳理的。
最后，杨早还会提出一个针对本节知识点的延伸思考问题，只有经过思考才能把老师口中的知识变成自己脑中的知识，构建自己大脑中的小宇宙。“学会在自己的宇宙里当一个无止境的探索者。”
回望历史，实际上是为了更好地看向未来
你爷爷的爷爷的爷爷的故事，就是你的故事
历史的魅力就在于所有荒诞奇妙的故事都真实地发生过，那些成为传奇的人物都切实地存在过。
让孩子潜移默化地以古为鉴，从过去的历史经验中获得认识、分析事物的因果关系，在他的心中留下一个概念：每一种“结果”，都会受到曾经的“选择”带来的影响，需要自己去承担这份责任。
面对未来的勇气，培养严谨的思维能力
不是想让你看到纷争，
而是想让你有摆脱困境的智慧
孩子总喜欢天真地问我们：“三国演义中到底谁是好人，谁是坏人？”这类界限分明的判断题，那是因为孩子还小，只会用单一的思考方法，获取一个新信息之后就容易妄下判断，但“一个人摆脱童稚状态，就是要学会理解复杂，洞悉套路。”
作为后人，我们能站在巨人的肩膀上，全览事物的发展。在学习历史的过程中，能发现决定事物走向的影响因素有很多，也很复杂，下判断前需谨慎思考，慢慢地让孩子学会全面了解信息，思考和解决复杂问题的能力。
开阔世界观，提升文化素养
在你身处的小世界之外，还有更加广阔的天地
在我们生长的这片土地上，每个家庭、每个个体都互为表里。几千年来，中国并不是没有遭遇过天灾人祸，安安稳稳地过活了几千年的国家，那到底是什么，让华夏文明延续至今？
在学习这门课程的过程中，不同的孩子可能会发现各种答案，也许是从历史故事中他们喜爱的人物身上，也许是令他们印象深刻的典故中······寻找到支撑精神的力量在何处。
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《杨早·简说中国史——帮孩子建立历史观的第一课》
课程大纲
01 何谓中国：今天的中国如何形成？
02 山海经：古人怎么想象世界？
03 胡服骑射：怎样做才是文化自信？
04 秦并天下：“野蛮人”是怎么胜利的？
05 秦失天下：“野蛮人”是怎么失败的？
06 汉匈和战：谁制定了共存的模式？
07 张骞通西域：什么方法围困匈奴最有效？
08 解忧公主：和亲怎样能发挥最大效用？
09 以夷制夷：匈奴灭亡是好事吗？
10 董卓之乱：到底是谁灭亡了汉朝？
11 胡汉角力：谁负谁胜天知晓（小结课）
12 胡汉交融：胡人汉化汉人胡化哪个多？
13 隋炀帝西巡：第一届万国博览会什么样？
14 长安胡风：怎样平等治理一个大帝国？
15 安史之乱：唐朝该不该重用胡人？
16 澶渊之盟：用钱的买和平贵不贵？
17 一国两制：游牧民族如何统治中原？
18 海上丝绸之路：泉州为什么持续繁荣？
19 马可•波罗：欧洲人怎么想象中国？
20 民族歧视：元朝的统治为何如此短暂？
21 民族融合：你中有我，我中有你（小结课）
22 郑和下西洋：永乐大帝图什么？
23 抗击倭寇：倭寇都是日本人吗？
24 大清帝国：清朝为什么是最成功的征服王朝？
25 马戛尔尼访华：乾隆为什么不想与英国通商？
26 鸦片战争：社会平衡是怎么被打破的？
27 洋务运动：清朝改革开放有什么用？
28 东南互保：为何地方不肯听朝廷诏令？
29 辛亥革命：是成功的革命还是失败的过渡？
30 中西交汇：开放才是硬道理（小结课）
适宜人群
◎对中国历史没有系统了解的年轻人
◎在学校历史课堂上没开窍的青少年
◎希望增长孩子历史知识的父母
◎希望能快速掌握史学知识的学习达人
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