教育本质理论：回到原初的追问与探讨

教育本质理论：回到原初的追问与探讨图｜郑金洲教授发言在沙龙的与谈环节，与谈人郑金洲教授分享了对此议题的感受、体会与思考。他认为李政涛教授的报告是一场学术大餐，不仅具有浓郁的学术色彩，还能引人深思。他从教育基本理论的功用、教育基本理论的内涵、教育基本理论的特质三个方面回应了李政涛教授的报告，分析了教育基本理论如何影响教育政策，指出教育基本理论是教育政策和教育政策研究的基础与根基，教育政策研究离不开教育基本理论。在第二部分——什么是“教育基本理论”？李政涛教授从形而上学的角度进行了阐明，首先，他认为形而上学是追求存在，意义以及智慧的理论，并指出作为形而上学的“教育基本理论”，是为“教育存在”而来，为“教育智慧”而来，为“教育意义”而来，为“教育原理”而来的学问。换言之，它是在存在层面、智慧层面、意义层面、原理层面的对“教育”的整体把握。然后，他对“教育基本理论”中的基本概念作了讲解。在第三部分¬——“教育基本理论”可以给我们什

回到原初的追问与探讨：“教育基本理论”有什么用？
——一场意蕴独特的“博士沙龙”顺利举行

来源|教育基本理论学术委员会

2020年10月12日晚，华东师范大学国家教育宏观政策研究院与全国教育基本理论学术委员会，联合主办博士生学术沙龙——“教育基本理论”有什么用，暨宏观院第25期博士生学术沙龙。沙龙由全国教育基本理论学术委员会主任委员、华东师范大学基础教育改革与发展研究所所长、华东师范大学“生命·实践”教育学研究院院长李政涛教授主讲，与谈人是全国教育基本理论专业委员会荣誉委员、中国浦东干部学院副院长郑金洲教授，主持人是全国教育基本理论专业委员会秘书长、华东师范大学教育学系副系主任程亮教授。

图｜李政涛教授主讲

李政涛教授表示，选择探讨这个主题，既源于他作为“在中国”的“教育基本理论研究者”的身份、责任与使命，也是对实践工作者轻视理论、研究者缺乏理论自信的反思。而此次沙龙的特别之处在于，这既是宏观院博士生学术沙龙首次深入讨论教育基本理论这个主题，也是宏观院首次与全国教育基本理论学术委员会联合主办学术活动，这实际上也是教育政策研究与教育基本理论研究的一次对话。接下来，李政涛教授指出好的教育研究应该对应三个世界，即理论话语的世界，实践话语的世界、政策话语的世界。理论话语与实践话语是双向滋养、双向转化的；实践话语是理论话语和政策话语的中介与枢纽；理论话语、实践话语、政策话语对于“教育基本理论”的研究都是不可或缺的，其中理论研究是核心、是根本。

李政涛教授从三个角度向与会者讲述了“教育基本理论”：第一，什么是“理论”？第二，什么是“教育基本理论”？第三，“教育基本理论”可以给我们什么？

对于第一个问题——什么是“理论”？李政涛教授首先从个人经历出发，表示自己不仅是华东师范大学的“教育基本理论研究者”，同时是中国的“教育基本理论研究者”，教育基本理论在华东师范大学已经拥有传统，而他正处在这独特的传统之中。之后，他解释了为什么要谈“教育基本理论”有什么用？原因在于，不仅很多实践工作者不注重理论，甚至有许多教育博士生也不注重理论，甚至轻视教育基本理论……而且，由于各种原因，教育基本理论的声音在学界日益微弱，但越来越多的现实表明，强化基础研究，特别是基础理论研究、基本理论研究极其关键。接下来，李政涛教授阐释了什么是“理论”？他认为判断“理论何以为理论”有三条标准：第一，是否具有“理论态度”。“理论态度”是对定义、概括和抽象的兴趣与追求，对定义的兴趣是理论态度的“起点”，同时，理论兴趣也包括对概括、抽象的兴趣。第二，是否具有“理论的要素或成分”。第三，寻求“理论”的相对面：一是理论与“实践”相对；二是理论与“常识”相对。在第一部分的最后，他对“系统性或体系性解释”、“整体性解释”、“就事论事的解释”进行了解释，并强调“系统性或体系性解释”、“整体性解释”是教育基本理论所具有的特点，超越了“就事论事的解释”常识。

在第二部分——什么是“教育基本理论”？李政涛教授从形而上学的角度进行了阐明，首先，他认为形而上学是追求存在，意义以及智慧的理论，并指出作为形而上学的“教育基本理论”，是为“教育存在”而来，为“教育智慧”而来，为“教育意义”而来，为“教育原理”而来的学问。换言之，它是在存在层面、智慧层面、意义层面、原理层面的对“教育”的整体把握。然后，他对“教育基本理论”中的基本概念作了讲解。在第三部分¬——“教育基本理论”可以给我们什么？他认为，“教育基本理论”给我们态度、敏感、能力、眼光、道路。最后，李政涛教授欢迎同学们踏上“教育基本理论之路”。

图｜郑金洲教授发言
在沙龙的与谈环节，与谈人郑金洲教授分享了对此议题的感受、体会与思考。他认为李政涛教授的报告是一场学术大餐，不仅具有浓郁的学术色彩，还能引人深思。他从教育基本理论的功用、教育基本理论的内涵、教育基本理论的特质三个方面回应了李政涛教授的报告，分析了教育基本理论如何影响教育政策，指出教育基本理论是教育政策和教育政策研究的基础与根基，教育政策研究离不开教育基本理论。

图｜师生互动
在师生互动环节，大家围绕教育基本理论的相关问题进行了探讨。同学们从不同的视角对李政涛教授提出了富有洞见的问题：1、如何看待学界对“教育学终结”的判断和讨论？2、教育基本理论和教育科学的区别何在？3、教育基本理论和西方哲学、教育哲学的区别在哪里？李政涛教授一一做出了回应。他特别提到应该重返科学的本意，重新审视科学的尺度和内涵。他认为“教育基本理论”与“教育科学”、“教育哲学”处在不同的维度和层面。其中，科学既是一种知识形态，也是一种标准和眼光，如何理解“科学”，决定了形成何种关于“理论”的观点和态度。教育科学不应属于自然科学、人文科学、社会科学，教育科学应当找到自身独立而独特的标准、尺度、内涵。就此而言，理论研究具有不可替代的重要性。他鼓励同学们在自己的学科领域研究和建构基本理论。

最后，程亮教授对本次沙龙进行总结。他认为，李政涛教授以切身的方式思考，以理论的方式回答，以范例的方式展现了“教育基本理论”的价值。郑金洲教授的回应也诠释了新的意义、形成新的认识、提出新的问题。追问“教育基本理论”有什么用，可以帮助我们厘清学科、专业、领域的边界，确立学科的认识论规范和研究规范，建构学术共同体的认同。