为什么要学习美式教育？国际教育下的全人教育

为什么要学习美式教育？国际教育下的全人教育1990年，80位支持全人教育的学者在芝加哥签署了《芝加哥宣言》。此后，全人教育的研究队伍逐渐扩大，也涌现出一批较有分量的研究成果和代表人物，如美国的隆·米勒、加拿大的约翰·米勒（John P. Miller）、日本的吉春中川（Yoshiharu Nakagawa）、小原国芳（Obara Kuniyoshi）等。以此为基础，在20世纪70年代末期，作为全人教育的主要提倡者，隆·米勒（Ron Miller）正式提出全人教育概念。教育更重要的意义在于它的内在价值，在于“使人成为人”，塑造整全而平衡的人格。全人教育体现了教育的本质特性，即以人的和谐、整体发展为导向，培养具备整全知识、完备人格、拥有正确价值观和积极态度的“全人”。全人教育发展史全人教育产生于20世纪70年代，北美教育理论激进派受人本主义教育的理论的影响，发展出“以人的完整发展”为核心概念的学习理论。

全人教育是什么？

全人教育（Holistic Education）是在对传统教育提出批判的基础上形成的一种教育思想，它认为个人的发展应优先于社会需要。

用全人的眼光来看，教育应充分发掘人的潜能，促使人完整发展，即在身体、知识、技能、道德、智力、精神、灵魂、创造性等方面都要得到充分发展。

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教育更重要的意义在于它的内在价值，在于“使人成为人”，塑造整全而平衡的人格。全人教育体现了教育的本质特性，即以人的和谐、整体发展为导向，培养具备整全知识、完备人格、拥有正确价值观和积极态度的“全人”。

全人教育发展史

全人教育产生于20世纪70年代，北美教育理论激进派受人本主义教育的理论的影响，发展出“以人的完整发展”为核心概念的学习理论。

以此为基础，在20世纪70年代末期，作为全人教育的主要提倡者，隆·米勒（Ron Miller）正式提出全人教育概念。

1990年，80位支持全人教育的学者在芝加哥签署了《芝加哥宣言》。此后，全人教育的研究队伍逐渐扩大，也涌现出一批较有分量的研究成果和代表人物，如美国的隆·米勒、加拿大的约翰·米勒（John P. Miller）、日本的吉春中川（Yoshiharu Nakagawa）、小原国芳（Obara Kuniyoshi）等。

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自20世纪70年代开始，全人教育思潮传播至加拿大、墨西哥、澳大利亚、日本、新加坡及我国的台湾、香港等地。此后，在2000年左右，全人教育引起了中国大陆部分学者的关注，逐渐进入大众视野。

全人教育是一种理想的教育理念，也是中外教育家的一种理想追求。其内涵、宗旨与目的都与传统教育有着很大的区别，随着全人教育传入中国大陆，传统教育吸取全人教育精髓，逐步进行改革。

在国际教育领域，全人教育已然成为学校的办学理念，一批杰出的国际学校以实际行动贯彻落实全人教育，以培养全人为己任，从不同的角度出发诠释全人教育。

将学习者视为独立个体

全人教育整合了“以社会为本”和“以人为本”的两种教育观点，提出每个学习者都是独特、有价值的个体，都具有潜在的创造性，都有独特的生理、经济、知识精神需要和能力，也都有无限的学习潜力，因此对每个学习者对必须给予宽容、尊重和欣赏。

在全人教育理念下，教师应关注每一个人智力、情感、社会性、物质性、艺术性、创造性与潜力的全面挖掘。在传统教育体制下，由于学生基数过大导致师生比数值较大，因此要做到每一位学生都有相同的关注度似乎并不可能。但在哈罗北京（Harrow Beijing），每一位学生都是“特殊的”。

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哈罗北京从全人教育理念出发，严格控制师生比，切实做到为每一位学生提供个体辅导和关照。学校为每一位学生建立“领导力活动档案”，档案中记录学生在学校的参与度、兴趣及爱好。

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除此之外，哈罗北京为每一位哈罗学子提供密切的个人辅导。班主任、教职人员以及院舍团队会密切关注学子的学习及生活状况，并根据个人发展状况及时作出反馈。

Rachel B说：“在哈罗上学，让我觉得最快乐的事就是老师会关注到每一个同学。有一次我们在法语课上举办了美食周活动，每个人要做一道法国美食。我做了奥利奥蛋糕，在上面放了奶酪柠檬，虽然这不是典型的法国菜，但是老师对我的创新给予了很大的认同。”

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培养学习能力，重视体验式学习

全人教育要求在教学过程中改变学生原有的学习方式：超越单纯的认知学习，迈向“手-心-脑、实践-感知-思考以及身体-心理-灵魂”等共同参与的整体学习和全人活动。在教师的引导下，让学生能够自由的探索和学习。

在北京朝阳凯文学校，有一个“艺术走廊”。楼道里挂满了学生们的作品，有些是图画、有些是文字、还有些是纯粹的脑洞和突如其来的灵感。

用青草和牛皮给石器时代的人做衣服、用画笔和剪刀做“生物链”等等每一个作品都展现了一个孩子充满创造力的内心世界。

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在武汉六中国际部，为使学生提前适应双语课堂，学校开设了暑期训练营，老师们引导学生记忆自然科学课程的英语专有名词，为正式上课打好基础。

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双语生物、双语化学课是探索的课程。在课上，同学们分小组进行团队协作，根据要求设计自己的实验，在老师的帮助下进行自主探索和发现。

在化学课上，规定一个主题（topic），采用思维导图（thinking map）的方式让学生们通过头脑风暴的方式自主归纳有关物质（matter）的所有知识。轻松愉快的课堂氛围、引导式的自由探索让课程充满趣味，让学生们充分发挥自身潜力和想象力，沉浸在知识的海洋。

来源：武汉六中国际部官网

强调人文精神

全人教育家隆·米勒提出了全人范式的概念，认为从全人的本质来看，精神性胜过物质性。从当代教育出发，教育应该更加重视人的内在，比如情感、创造力、想象力、同情心、好奇心等，尤其要注重自我的实现。

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通过内在情感的体验和人格的全面培养，可以达到人的精神与物质的统一。北京二十一世纪国际学校注重学生内在品格和文化的塑造，期望通过系列课程设置，培养出中国灵魂、国际视野和跨文化交流能力的社会主义建设者和接班人。

“2016年教育部等十一个部委发布推进中小学生研学旅行的意见，但我们2010年就已经开始。”范胜武先生介绍道。

在二十一世纪国际学校，1-5年级的学生进行“京内主题研学”，走遍北京的博物馆和名胜古迹；6-9年级进行“国内文化研学”，每学期停课一周，走出北京，在感受大好河山的同时，也可以提高民族自信和自豪感。

来源：北京二十一世纪国际学校

北京二十一世纪国际学校小学部的每个班级不以数字命名，而是叫做“世纪名人班”。“周恩来班”、“宋庆龄班”、“雷锋班”，创建名人班是为了让孩子们感受名人们的精神力量，并以名人为榜样，向名人看齐。

少年孔子班和“钱学森班” 来源：北京二十一世纪国际学校

品格教育是上海包玉刚民办实验学校发展全人教育不可分割的一部分。每一年学校都会举办品格教育论坛、研讨会，邀请著名教育家发表演讲。

在包校，有两个著名的品格教育“代言人”——小英（Ying）和小孔（Kong），他们是校内的品格教育使者，在为同学们带来欢乐的同时，也会时刻传播包校的八大品格素养。

来源：上海民办包玉刚实验学校

每学年，学校都会挑选出系的吉祥物代言人，想要成功成为代言人，学生们就需要以优异的表现来获得同学和老师们的支持。学校借助富有童趣的代言人来激励和监督学生，希望进一步激发学生在品格教育方面的学习热情。

小孔、小英代言人 来源：上海民办包玉刚实验学校

培养具有整合思维的地球公民

全人教育最大的特色就是“全”，这不仅仅意味着培养人的全面素质，更蕴含着一种广阔而博大的世界观。全人教育观要求培养出具有全球视角的地球公民，他们关心环境、关心地球、关心全人类。

深圳国际预科学院的使命之一是培养全球公民。培养学生的自我认同感、跨文化意识、乐于奉献的精神，为使世界变得更美好而贡献力量。同时也帮助学生对本国文化有深厚的认知及尊重，培养学生成为全球公民的信心和热忱。

在深圳国际预科学院，每年的G7年级学生都要参加斯里兰卡的国际义工活动，活动的初衷是让学生用自己的能力回馈社会，了解多元的文化。在国际义工活动中，学生们需要参与海龟保护和支教等义工活动。

来源：深圳国际预科学院

Allen写道：“在烈日下给海龟洗澡、换水，在海边清理垃圾，帮助当地的学生们学习中文……，特别晒也特别累，但是我们都很开心，当我看见原来美丽的大海被各种各样的垃圾所污染感觉很难过，看到海龟们在我们的帮助下成群的爬回大海，我们的内心都充满了喜悦！”

全人教育，从理想到现实

“全人教育”的智慧来自古今中外的哲学家、教育家、政治家，如今这种教育理念也已获得世界范围内教育工作者们的认同和支持，越来越多的学校践行着“全人教育”理念，将其与学校办学理念相融合，从不同角度诠释着全人教育理念。

相信在未来，将会有更多的学校吸取“全人教育”精粹，以培养“全人”作为宗旨，充分发挥教育的力量，将一批又一批的学子们培养成为“全人”。

参考文献：

[1] 谢安邦，张东海. 全人教育的理论与实践 [M]. 上海: 华东师范大学出版社，2011