信息技术在英语课堂中的应用：提升英语阅读教学中信息技术应用实效的课例研究
信息技术在英语课堂中的应用：提升英语阅读教学中信息技术应用实效的课例研究文章按时间顺序展开叙述，通过举例、对比等写作手段，层层递进地描述了停用手机后生活的积极变化，旨在帮助学生了解适度使用手机的益处和重要性，警惕使用手机成瘾。文章结尾处的“Life beyond smartphones is richer and more beautiful and I am going to take advantage of it.”呼应标题、点明主旨，具有很强的启发性和感染力。第一次试教中，教师主要采用“话题导入—初读文本—细读文本—迁移运用”的思路开展活动设计与实施。课例涉及的教学内容为译林出版社《英语（必修）•模块 3》（王守仁、何峰，2020）Unit 3 Extended Reading。课文是一篇博客文章，标题为“Smartphone: A smart choice?”。作者分享了自己停止使用智能手机一周后的积极变化：重拾阅读、积极锻炼、感受自然、陪伴朋友与
感谢您关注“永大英语”！
潘正凯
摘要：随着信息技术与英语教学的深度融合，如何科学有效地应用信息技术优化阅读教学成为广大英语教师面临的重要议题。本文以课例研究的形式，基于三次试教过程中教学改进的经验，探讨了阅读教学中提升信息技术应用实效的可行策略。分析表明，教师在设计阅读教学时，需要进一步丰富信息的呈现形式、发挥信息技术的实时数据收集与分析功能、创设多样化的交流互动格局、创设新的语言实践运用形式。这样可以充分发挥信息技术的功能和潜势，促进学生的阅读、思考与创作。
关键词：阅读教学；信息技术；课例研究；数字素养
一、问题的提出
随着现代信息技术在教育领域的广泛普及和应用，信息技术与英语教学逐步从简单应用走向深度融合（张运桥，2020）。《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018）也指出，“（教师应）发挥现代教育技术对教与学的支持和服务功能……实现深度学习。”当前，现代信息技术已 成为广大教师的日常教学工具，如何积极、有效地使用信息 技术改进、优化英语阅读教学，成为广大教师重要的研究与 实践议题。目前，中学英语教师“运用新型信息技术的意识 不强”，“信息技术整合学科教学知识能力欠佳”（朱洪翠，2017）。本文尝试以一节高中英语阅读课为例，考察其多轮 “试教—研讨—改进”过程中教学优化的经验，提炼提升信息技术应用实效的可行策略。
二、课例描述与分析
课例涉及的教学内容为译林出版社《英语（必修）•模块 3》（王守仁、何峰，2020）Unit 3 Extended Reading。课文是一篇博客文章，标题为“Smartphone: A smart choice?”。作者分享了自己停止使用智能手机一周后的积极变化：重拾阅读、积极锻炼、感受自然、陪伴朋友与家人。作者由此意识到：尽管智能手机不可或缺，仍然需要减少手机使用时间，重视真实的生活、真实的人际关系，积极感受智能手机之外更加丰富多彩的生活。
文章按时间顺序展开叙述，通过举例、对比等写作手段，层层递进地描述了停用手机后生活的积极变化，旨在帮助学生了解适度使用手机的益处和重要性，警惕使用手机成瘾。文章结尾处的“Life beyond smartphones is richer and more beautiful and I am going to take advantage of it.”呼应标题、点明主旨，具有很强的启发性和感染力。第一次试教中，教师主要采用“话题导入—初读文本—细读文本—迁移运用”的思路开展活动设计与实施。
（一）第一次试教
1. 教学过程简述
Step 1 导入
教师利用PPT呈现如下问题：
“What would you like to get as a gift?(A bike; A watch; A book; Cash; A smartphone)”
“According to a recent survey the smartphone is by far the most important consumer invention of the 21st Century. WHY?”
通过两个问题的讨论，教师引导学生描述手机的利与弊，并引出使用手机成瘾现象（smartphone addiction），然后要求学生阅读PPT内容，进行对手机上瘾程度的自我评估（图2.1.1.1）。
Step 2 阅读
教师简介阅读主题：“Someone tried to get rid of his addiction to smartphone and recorded his experience in his blog.”
教师带领学生解读标题“What is special about the title?”，进而引出阅读任务：“What is the author’s answer to this question?”教师同时指导阅读策略：“To read about a personal experience pay attention to the changes in one’s actions feelings and thoughts as well as the reasons.”并提出附加任务：“Circle the words that describe the author’s feelings while you read.”
回答问题后，教师利用图表，带领学生理解语篇结构、分析重要细节，梳理作者远离手机前后的行为、情感变化，考察背后的原因和动机（图2.1.1.2），并从作者的体验中汲取生活经验。
最后，教师回到初读时的问题：“What is the author’s answer to this question raised in the title?”，要求学生使用文中的一句话回答该问题（答案：“L.38 Life beyond smartphones is richer and more beautiful and I am going to take advantage of it.”）。
学生回答后，教师启发学生对该句进行批判性思考：“Why doesn’t the author use WITHOUT instead of BEYOND?”该问题旨在启发学生思考如何理性看待手机在现代生活中的作用，引导他们建立科学的态度。
Step 3 讨论与写作
教师呈现讨论题：“Should students be allowed to bring smartphones to school?”
教师要求学生小组讨论，以短语的形式记录重要信息，然后由一位成员口头汇报。
学生依据小组讨论结果，撰写一篇表明立场的短文（100字左右）作为作业。
2. 分析与改进
整体而言，教师按照“读前—读中—读后”的框架组织阅读教学。读前的两个问题能够引导学生思考自己已有的认识，初步讨论阅读话题。初读活动侧重整体理解、把握作者变化的完整过程；细读活动侧重理顺变化的前因后果，并汲取生活的启示；读后关键语句的解读引导学生准确理解作者对待手机的态度，并启发学生自己建立理性的认识和健康的习惯。最后环节所讨论的问题来自学生的实际生活，学生能够从利、弊两个角度就“是否允许将手机带入校园”做出判断。然而，从学生的课堂反应看，教学存在一些问题：
（1） 导入阶段的第一个问题选项设置不合理，大部分学生选择Cash（因为有了钱什么都可以买），未能快速将学生引入讨论主题。此外，导入部分的两个问题功能相似，略显重复。
（2） 标题解读活动中，学生似乎无法领会其中蕴含的“双关（pun）”手法，不能有效地解读标题特点。
（3） 文本细节的解读过程中，教师急于呈现其所预设的结论，没能充分回应学生个性化的回答，无法有效引导学生基于本文信息拓展认识、勾连生活、改进意识。
（4） 最后的小组讨论与写作任务与文本主题的关联不大，学生不经过文本的阅读仍然可以对讨论题展开“长篇大论”。
就技术运用而言，教师仅仅使用了PPT呈现有关活动内容、要求、指令等信息，技术的作用仅限于“呈示”，没有发挥现代信息技术丰富的促学作用。据此，教师拟作出以下改进：
（1） 简化导入环节，直接呈现问题“According to a recent survey the smartphone is by far the most important consumer invention of the 21st Century. WHY?”稍作讨论后进入语篇主题。
（2） 舍去对标题“双关”手法的讨论，直接以此作为问题，要求学生初读时找到作者对此的回答。
（3） 重新设计读后讨论话题，进一步增加阅读活动与讨论活动的关联度。
（4） 在文本解读过程中设计更多的问题，给与学生充分思考、表达的时间，并鼓励学生建立个性化的理解。
就技术运用而言，教师尝试做出以下改进：
（1） 查找与主题相关的图片，进一步丰富PPT的界面，搭配讨论话题和学习任务，更好地引发学生的注意。
（2） 鉴于学生课前已经预习过课文，课中阅读时可以边播放录音边阅读文字，帮助学生更好地理解文本内容。
（3） 导入阶段的调查活动中，利用学习管理系统的在线测评功能，及时收集、统计、分析学生的回答。
（二）第二次试教
1. 优点分析
在保持基本流程不变的情况下，教师按照前面的改进措施对教学进行了优化。
首先，导入阶段直接要求学生讨论“According to a recent survey the smartphone is by far the most important consumer invention of the 21st Century. WHY?”，引导学生关注手机的重要功能。然后话锋一转，通过一张漫画引发学生思考手机成瘾问题（图2.2.1.1）。学生观察图片并表达，借此导入课文。
其次，在读前调查活动中，学生使用学习终端（平板电脑）作答。学习管理系统的在线测评功能可以实时统计数据、呈现调查结果，教师能够迅速筛选出班级内使用手机成瘾者（得分在21- 25之间）。这样，教师点名其中几个学生，询问他们的使用习惯和感受。这一活动为文本解读埋下了一个很好的伏笔，促进了后续的阅读活动，因为很多学生与课文作者有着类似的感受。
再次，在本文细读活动中，教师通过提问引导学生关注停用手机后作者做了什么、感受到什么、领悟到什么，并讨论其对学生自己生活的启示。比如，作者提到通过“kept a journal of my feelings thoughts and daily activities”学会了反思生活。教师便问道“：Do you keep a journal?”“What are some benefits of keeping a journal?”由此启发学生汲取生活的启示。
最后，在读后讨论环节，教师重新设计了问题解决活动：教师呈现一组体现手机上瘾现象的图片（图2.2.1.2）；学生选择其一，描述问题，然后设计一条标语（slogan），号召人们革除手机上瘾问题。图片内容与课文对于手机成瘾现象的描述相契合，活动目的也与文本主题适切。这一设计提升了读后活动与课文内容及主题的适切性。
2. 问题与改进
从实际操作效果和学生反应看，第二次试教仍然存在以下问题：
（1） 导入阶段的讨论没有充分激发学生探究主题的兴趣和热情。学生未对该问题表现出浓厚的兴趣，只是在教师的“逼问”下泛泛地列举了手机的常见用途。
（2） 文本解读过程中，过于关注内容的解读，对关键语言知识的关注和解释不充分，生词的理解基本依赖于学生课前对单词表的预习。
（3） 在标语设计活动中，尽管部分学生的作品颇有特色，但大部分作品语句冗长，没有体现标语文字简练、意义鲜明的特点。
（4） 在标语展示活动中，学生口头汇报自己对问题的描述和所撰写的标语。全班学生只能依赖听觉理解同伴信息，极易造成失真或误解。
基于以上判断，第三次试教拟作如下改进：
（1） 搜索合适的视频资源作为话题导入，争取上课伊始就能充分调动学生的学习热情。
（2） 结合课文内容的解读，从表情达意的角度入手，阐述文中的重点语言知识。
（3） 给出高质量的标语案例，帮助学生理解标语的特点，然后开展标语设计。
（4） 最为重要的是，充分利用学习管理系统中的移动展台功能，在学生创作过程中，利用手机拍摄优秀标语作品和体现典型问题的标语作品，便于后续的展示和评价。
（三）第三次试教
本次实践中，学生能够更加积极地参与话题讨论，对文本内容进行细致的解读，获取生活的启示；展开对手机成瘾现象的分析，提出适切的标语来推进问题的解决。
第一，教师搜索到手机上瘾讽刺短片《多巴胺》，以此作为导入视频。该视频以隐喻的方式，描述了某用户某天沉溺手机的整个过程，表现了生活被消费、影视、新闻、游戏、社交、奇闻异事等手机功能“肢解”得支离破碎（图2.3.1）。该视频有效激发了学生的兴趣和思考，师生围绕视频谈论了手机的多样化功能以及由此引发的潜在危害。
第二，在文本解读过程中，教师从表意的角度，引导学生理解关键语言知识。如在解读“could have done (something more meaningful)”结构时，教师提示学生作者此时的心态（明知手机过度使用有害但无法自拔），由此体会到“could have done”的深刻含义（即 felt regretful and bitter but could do nothing about it）。这一做法有效提升了学生结合“形”“意”解读文本的意识。
第三，在标语设计活动中，教师提供了网络搜索到的优秀示例（图2.3.2），带领学生提炼标语的特点：“A good slogan should be simple easy to remember and show the message clearly”。这一策略指导有效提升了学生标语作品的文字质量和表达效果。
第四，通过移动展台的使用，教师在学生创作过程中穿梭于学生之间，及时地收集好的以及体现普遍问题的标语，将其拍照并上传至学习管理系统。展示过程中，学生口头阐述拟解决的问题和标语内容，电子黑板同时展示标语的图片稿。这样学生通过听、看两个通道来理解同伴的作品，避免了信息失真。同时，教师利用屏幕书写功能，在电子黑板上适时修改标语词句，帮助学生优化表达。
第五，作为作业，教师要求学生改进标语，并使用约50个词描述标语针对的问题，同时配一张相关图片，然后在一张A4纸上呈现出来，形成一个完整的标语作品。学生作品将张贴于教室学生作品展示区，同时排版拍照后作为班级作品上传至校园网，供更多的观众阅读。
三、信息技术应用实效提升策略
在多轮的“试教—研讨—改进”过程中，阅读教学的效果得到了显著提升，教师不断汲取优化话题导入、文本解读、知识讲解、迁移运用等阅读活动的经验和方法。与此同时，教师结合阅读活动开展的需要，积极应用信息技术，优化教学效果。从教师信息技术使用行为的改进历程看，可以获得以下启示，这些启示能够为英语阅读教学中信息技术的应用提供重要的参考。
1. 充分利用信息技术提供的多模态手段，丰富信息呈现形式，强化主题探究效果。主题意义探究是英语阅读活动的本质与核心。通过多模态信息的呈现，学生能够有效注意主题意义并展开分析和表达。经过三次改进，该教师最终使用讽刺短片《多巴胺》作为导入材料，原因在于该视频以隐喻的方式，集中展示了智能手机的利弊、手机成瘾造成的危害，以及成瘾的生物学机理。在视频分析、课文听读、文本解读的共同作用下，学生能够深入地开展阅读话题的探究。另外，在迁移应用活动中，教师选用的图片内容与课文主题高度契合，这同样促进了学生对课文主题的理解。
2. 积极利用信息技术提供的实时数据收集、分析与呈示功能，提高教学的针对性和个性化。在课例中，教师使用学习管理平台的在线测评功能，即时获取每个学生对于调查问卷的回应和结果。这样，教师能够有针对性地邀请有手机上瘾症状的学生谈论自己的使用习惯和感受，提高了师生对话的目的性。当然，课例教师对于信息技术数据收集与处理功能的应用仍显不足。这一方面取决于教师的应用意识和能力，另一方面则取决于学习管理系统本身的功能特性。无论如何，学习数据的即时收集与处理是现代信息技术有待进一步开发、挖掘的重要功能领域，教师需要思考如何借助信息技术收集学生阅读过程中有用的学习数据。
3. 合理利用信息技术，构建新的人际互动形式，丰富意义的协商渠道。传统课堂以单向的师生问答为主要互动形式，学生缺乏积极参与课堂对话的意识和空间。在信息技术的帮助下，教师可以创设更为多样的人际交互形式，推动他们更加积极、有效地开展信息的交流，构建更加丰富的理解。在课例第三次试教的展示环节，借助移动展台功能，学生借助电子黑板的呈现解读标语内容，学生得以借助图片呈现交流意义，从而优化了信息的传递与理解。其实，课例可以考虑的另一个改进方向是：利用学习管理系统的作品展示与评价功能，待学生作品全部上传后，学生之间相互阅读和评论（包括评级），教师则利用系统自动推送的优秀作品进行重点展评。
4. 有效利用信息技术，创造新的语言实践形式，推动语言能力和数字素养的融合发展。现代信息技术塑造了新的语言使用形式，超文本阅读、多媒体阅读、检索式阅读成为数字时代常见的阅读形式。相应地，语言学习过程中的语言实践形式也应当体现真实世界情境中的阅读方式。在课例的作业环节，教师要求学生给标语配上适合的图片，拍照汇总后发布于校园网，供更多观众阅读。一方面，这契合多媒体时代网络阅读的客观现实，提升了学生阅读活动的真实性，创造了新的语言实践形式；另一方面，图片的选配、文字的布局、网页的制作则对学生的数字素养提出了新的要求。换言之，信息时代语言实践形式的多样化要求教师有机地融入数字素养教育，培养学生借助数字媒体创作语言作品的能力。
当然，这些信息技术应用策略的有效落实，需要教师具备较强的技术应用意识。第一，教师需要具备教学资源的搜索和管理能力，能够根据阅读语篇、教学目标和学生需要，从网络获取适切的文字、音频、视频、动画、网页、软件等数字化资源。随着所获资源数量的增加，教师需要利用一定的策略或软件，对学科教学资源进行管理；第二，教师需要全面梳理教学现场信息技术设备、工具、软件等已有的功能和潜势（affordances，参见Arenas，2015），然后根据教学需要将适合的功能融入学习活动，推动学生对文本主题的理解和探究；第三，鉴于意义协商是语言习得的重要机制（汪清、谢元花，2011），教师需要关注现代信息技术在创新学生语言实践形式方面的作用，并将其有机融入到日常的阅读教学。比如，引导学生利用教材配套的数字教材展开自主预习，指导他们利用学习管理系统的展评功能理解同伴多模态的语言作品，在社交媒体上创设班级英语阅读空间以便师生分享阅读材料、发布阅读感悟、记录阅读行为，等等。通过这样的努力，教师能够逐步营造出信息化教学环境，深化信息技术与英语课程的融合。由此可见，教师本身的数字素养是信息社会教师专业发展的重要内容。
四、结语
本文基于一项高中英语课例研究，提炼了阅读教学中信息技术应用的优化策略，包括进一步丰富信息呈现形式、发挥信息技术的实时数据收集与分析功能、创设多样化的交流互动格局、创设新的语言实践运用形式等。这些措施的有效落实需要教师具备资源收集与管理意识，判断恰当的信息技术功能并将其融入阅读教学的能力，以及借助技术创新语言实践形式的素养。信息技术与英语教学的深度融合对教师和学生的数字素养均提出了更高的要求。广大教师必须以阅读教学基本规律为根本，根据教学目标的要求将阅读文本转化为具体的阅读活动，在充分认识信息技术的功能与潜势的基础上选配有效的技术，促进学生的阅读、思考与创作，实现语言素养与数字素养的融合发展。
注：本文是江苏省中小学教学研究第十三期课题“数字化学习环境下指向深度学习的中小学课例研究”（课题编号：2019JK13-L126）的阶段研究成果。
参考文献
［1］Arenas E. Affordances of learning technologies in higher education multicultural environments［J］. The Electronic Journal of E- Learning 2015 13(4): 217-227.
［2］教育部. 普通高中英语课程标准（2017年版）［S］. 北京: 人民教育出版社 2018.
［3］汪清 谢元花. 外语环境下任务类型、水平配对与意义协商研究［J］. 现代外语 2011(1).
［4］王守仁 何峰. 普通高中教科书•英语（必修第三册）［M］. 南京：译林出版社 2020.
［5］张运桥. 英语教学与现代信息技术深度融合的实践与思考［J］. 中小学外语教学（中学版） 2020(12).
［6］朱洪翠. 中学英语教师EFL-TPACK素养研究［J］. 基础教育 2017(3).
A Lesson Study on Strategies to Enhance Effectiveness of ICT Use in English Reading InstructionPan Zhengkai
Abstract: As information technology and English pedagogy integration moves deeper EFL teachers are now faced with an important issue of how to effectively apply technology into reading instruction. The article elaborates on potentially effective application strategies based on a lesson study which underwent three cycles of ‘teaching researching and improving’. Analysis shows that when designing reading activities teacher should enrich the forms of information representation make full use of data collection and analysis function create more ways of personal communication and construct new ways of using language. Thus the functions and affordances of ICT can be brought into full play enhancing students’ reading thinking and creating.
Key words: reading instruction; ICT; lesson study; digital literacies
（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2021年第9期）
