公开课怎样向听课的老师打招呼：我不再轻易借班上课

公开课怎样向听课的老师打招呼：我不再轻易借班上课我一边在学生间巡视指导，一边心中暗喜。两三分钟后，我开始随机点学生来提供相应的诗词名句，在三四个学生回答结束之后，我正准备总结，突然看到一个男生高高地举起了手。那一刻，我感到又惊又喜，惊的是都高三复习课了，还有学生主动举手要求回答问题，真是难得；喜的是这个男生的举手更能推动我的课堂气氛，显示良好的教学效果。我马上给了他一个赞许的眼神，请他起来回答。这个男生真的给力，围绕“梦想”，他一口气报出了七八个诗词名句，因为语速过快，我不得不帮他复述内容，当他卡壳的时候，我又不动声色地帮他补全，等他说完之后，我热情地表扬了他，他既兴奋又羞涩地笑着，而其他学生也在赞叹着，整个课堂充满了和谐之感。 视导活动场所安排在另一所高中，我借班上课。一番开场白暖场后，我和学生的距离明显拉近了。而随着华丽的导入环节，我基本掌控了课堂。什么地方学生怎么反应，完全是按照我预设的进行着。课堂气氛活跃，学生完全参与进来，而我

在全市高三视导活动中，安排了两节高考复习研讨课，其中一节由我开课。我选择的课题是借用诗词名句来提升作文文采，教学重点是介绍几种在作文中引用诗词的方法，难点是让学生掌握如何阐释引用诗词名句。接到开课任务后，我精心设计教案，请资深教师磨课，几易其稿，务求完美。到了正式上课那天，整节课已经烂熟于心。

课前精心准备，成竹在胸

视导活动场所安排在另一所高中，我借班上课。一番开场白暖场后，我和学生的距离明显拉近了。而随着华丽的导入环节，我基本掌控了课堂。什么地方学生怎么反应，完全是按照我预设的进行着。课堂气氛活跃，学生完全参与进来，而我也挥洒自如。

很快课上了一半，到了重点难点突破环节，这里是我特意设计的一个亮点。围绕对诗词阐释引用的掌握，我设计了合作探究活动，分为两个小环节。第一个环节围绕“爱国”和“梦想”分组迅速搜集学过的诗词名句。一石激起千层浪，课堂一下子异常热闹起来，学生纷纷热烈地交流讨论着，而这正是我想要的现场气氛。

课堂气氛热烈

我一边在学生间巡视指导，一边心中暗喜。两三分钟后，我开始随机点学生来提供相应的诗词名句，在三四个学生回答结束之后，我正准备总结，突然看到一个男生高高地举起了手。那一刻，我感到又惊又喜，惊的是都高三复习课了，还有学生主动举手要求回答问题，真是难得；喜的是这个男生的举手更能推动我的课堂气氛，显示良好的教学效果。我马上给了他一个赞许的眼神，请他起来回答。这个男生真的给力，围绕“梦想”，他一口气报出了七八个诗词名句，因为语速过快，我不得不帮他复述内容，当他卡壳的时候，我又不动声色地帮他补全，等他说完之后，我热情地表扬了他，他既兴奋又羞涩地笑着，而其他学生也在赞叹着，整个课堂充满了和谐之感。

接下来进入第二个环节，就是用刚才搜集整理的诗词名句写一段话，要求运用刚学的阐释引用方法。这个环节，除了学生自己在底下写片段，我还需要请两位学生上黑板来展示。不是随便请两个学生，预设的是找一个片段写得好的，还有一个写得不好的。写得好的用来展示现场教学效果，写得不好的供教师点评修改，借以展示教师本身的功底和水平。我在底下转悠了一圈，先找了一个半天没有憋出一个字的女生，用她来做那个写得差的例子。而那个写得好的学生我并没有着意去寻找，因为我已有人选，自然就是刚才那个表现突出的男生，我想他一定能写得特别好。

学生投入课堂练习

教室里一下子变得特别安静，那两个学生在黑板上认真写着，下面的学生也在奋笔疾书，一时间只能听到笔尖在纸上行走，粉笔在黑板上舞动的声音。我放轻脚步，在教室里巡视着，一会儿弯腰看看这个学生的片段，一会儿看看那个学生的片段，再抬头看看黑板上的进度和内容，其实我的心思基本上在黑板上，我需要提前思考，以准备接下来的点评修改。那个女生果然写得不好，半天只写出很短的一段。而那个男生则在黑板上笔走龙蛇，尽情发挥，一点没有停下来的意思。这么能写啊，我颇感欣慰。

可仔细一看我就哭笑不得了，天啦，这下可被这个家伙带到沟里去了。他引用的诗句的确非常多，可字迹相当潦草，有好几个错别字，这个先不说吧，最让我意外的是引用的诗句和表达的意思无法契合，逻辑还比较混乱，谁都能看出这个学生的语文能力比较差。真是不能被假象迷惑，不能凭主观臆断办事啊。有那么几秒钟，我相当懊恼，因为所选非人，我的课所表现出来的教学效果要打折扣了。

课堂上要给学生足够的尊重

可我没有太多时间来懊恼，我很快又陷入了一个犹豫，那个女生已经下去了半天了，底下的绝大部分学生也已经停笔了，而那个男生还在黑板上写啊写啊，完全没有停下来的意思，他耽搁的可都是我所剩不多的教学时间，并且他写得越多，我需要花的修改时间越多。我是应该礼貌地打断他请他下来，还是继续让他写直至写完呢？

片刻的犹豫之后，我最终选择让他写完，因为这是公开课，我不想让后面听课的老师觉得我不尊重学生，我想展示最从容的一面。所以尽管我的心里焦虑万分，可脸上还是挂着从容的微笑，一直到这个学生标完最后一个句号，志得意满地走下讲台。他多耗了两分钟课堂时间。

他花了五六分钟的时间所写的片段如下：人应当有理想，有追求，“独上高楼，望尽天涯路”。不但有梦想，还应有一种坚持，正如“衣带剑宽终不悔，为伊消得人憔悴”，“男儿何不带吴钩，收取关山五十州”。人更应该有追求梦想的雄心，正如“壮志饥餐胡掳肉......朝天阙”。即使梦想很难达成，我们应有“醉卧沙场君莫笑，古今征战几人回”的决心与毅力，请记住要有自信，才有成功，正如“自信人生二百年，会当水击三千里”，“寻梦，撑一支长篙，向青草更青处漫溯”。

我的点评修改自然是切中要害但又是照顾他感受的，每点出一个问题，在学生善意的笑声中，他的脸上都是“哎呀，原来如此”的表情，他看我的眼神是那样的真诚，里面写满了兴奋和感激。看着他的脸和眼，有一种异样的感觉在我的心里萌生。

用真诚对待真诚

当然在课堂上我无暇细想，由于他的双重耽搁，我还要赶着完成后面的教学内容。很快，下课铃响起，我正在做课堂总结，一句话没说完，他突然又举起手来，我一愣：半路杀出程咬金，拜托，你又要干什么？我还是示意他站起来，很柔和地问：“什么事？”他“腾”地站起来说道：“我想到一个句子，不知道是不是化用？”我微笑着说：“我们下课再讨论，好吗？”他坐了下来。

下课后，学生们陆续往外走，我看他没有到讲台来的意思，主动叫住他，问他是什么诗句。他很快地说了一句，说真的，我没有听清楚，但听那意思的确是化用，我就随口肯定了他。在他道谢欲离去的时候，我脱口而出：“你很棒。”他高高兴兴地走了。

我是真的在赞扬他，还是在忽悠他，我自己也不清楚。我只是觉得应该这样结束。

教师对学生的尊重应该发自内心

评课时，教体局领导和各校老师都给了这节课极高的评价，有老师特别提到我对这个学生的尊重和宽容，那时，一种羞赧和歉疚从我的心底油然而生，之前那种模糊的异样的感觉在我心里明晰起来，那其实就是羞愧。无疑那个学生所表现的一切都是真诚的，而我那从容而得体的回应却是经过伪装的，说白了，我是在表演，他成了我展示自己的工具。

虽然这节课得到了诸多好评，但我一点也高兴不起来，因为那个学生真诚的眼神一直在拷问着我作为教师的灵魂。并且，我再无机会去为他做点什么。这节课上得再成功，也不能掩盖我在这次特殊考试中的不及格。

我久久无法释怀。这件事已经过去好几年了，但一直在我的心里，时时提醒着我，任何时候，都不能出于功利的目的，去伤害学生的情感，哪怕学生自己感觉不到。

从那以后，我不再轻易借班上课，因为我对那些学生毫无了解，不知轻重。从那以后，再上公开课时，我开始把学生真正的装在心里。

公开课上得精不精彩，不仅应该是表面上技巧的呈现，更应该是一个教师内心道的外显。

做真诚坦荡的老师

我是蓝色清欢，中学高级教师，教育硕士，国家二级心理咨询师，愿和您一起探讨教育教学中的诸多问题，欢迎关注，欢迎交流。