如何提高孩子看图写话的水平（孩子看图写话总写不好）

小君 2023-03-15 19:36:45 969

如何提高孩子看图写话的水平（孩子看图写话总写不好）这位网友的提问，虽然问到的是“看图写话”练习的问题，但是有两个关键词，却让我意识到这个问题并没有那么简单，一个是“课下”，一个是“以后”。这两个词中包含的潜台词是什么呢？我是初中语文老师，虽然教过小学，但是只教过小学高年级，并没有教过小学低年级。关于低年级的有限经验，都是从我儿子成长的过程获得的。所以，关于这个看图写话的问题，我算是门外谈。我且姑妄言，您且姑妄听。阅读与写作网友“别杠，好好读书”提问：小学一年级学生需要在课下进行看图写话的练习吗？应该怎样为以后的写作做准备？

如何提高孩子看图写话的水平（孩子看图写话总写不好）(1)

我们向读者发起了征集：关于阅读，你有什么困惑？

我们特别邀请到了具有阅读教学、语文试卷命题经验的于晓冰老师来为大家解答。

今天，我们要聊的话题是：“小学一年级学生需要在课下进行看图写话的练习吗？应该怎样为以后的写作做准备？”

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阅读与写作

网友“别杠，好好读书”提问：

小学一年级学生需要在课下进行看图写话的练习吗？应该怎样为以后的写作做准备？

我是初中语文老师，虽然教过小学，但是只教过小学高年级，并没有教过小学低年级。关于低年级的有限经验，都是从我儿子成长的过程获得的。所以，关于这个看图写话的问题，我算是门外谈。我且姑妄言，您且姑妄听。

这位网友的提问，虽然问到的是“看图写话”练习的问题，但是有两个关键词，却让我意识到这个问题并没有那么简单，一个是“课下”，一个是“以后”。这两个词中包含的潜台词是什么呢？

前一个是“课下”，潜台词是除了课上的练习看图写话之外，是不是还需要在课下进一步加量，只有增加一定的量之后才有可能做得更好。后一个是“以后”，潜台词是很担心如果当下这个看图写话做不好，是不是会对未来的写作产生什么不好的影响。

我先把结论放在这里，然后再慢慢分析。我的结论是：这两个担心都是杞人忧天，不值得为还没有发生，甚至极小概率事件过多地担心。只要循着正确的道路前进，哪怕是慢一些，也比走得快，但是路走错了要好得多。

一说到“看图写话”怎么办，大约很多人首先想到的是技巧，觉得一定有一个什么技巧，可以指导孩子能在这方面迅速有提高。我倒觉得技巧不重要，最重要的是先解决原材料的问题。

“看图”是输入，“写话”是输出，只有有了足够的输入，才可能有更好的输出。这些再往大一点儿说，其实就是“阅读”和“写作”之间的关系，阅读是输入，写作是输出。没有输入，就没有输出。

不妨先来看看《义务教育阶段语文课程标准》关于小学低段（1～2年级）的阅读，应当达到什么样的标准，有怎样的规定。因为内容较多，我不全部摘录，仅摘录其中的一部分。

1. 喜欢阅读，感受阅读的乐趣……

2. ……借助读物中的图画阅读。

3. 阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与他人交流……

我们看这些关于小学低段阅读标准的描述，能抓住哪些关键词呢？我抓到的关键词是“喜欢”，是“借助”，是“浅近”，说得再直白一些，就是小学低段，因为识字数量有限，所以学生的阅读也必然是相对浅近的，需要借助图画的，而且，更重要的是能喜欢上阅读就好。千万不要在这个阶段，就要求孩子去读更多的脱离了这个阶段能力的读物，那样，反而费力不讨好。如果因此产生强烈的畏难情绪而不喜欢阅读，那就得不偿失了。

还有一个关键描述要注意，“关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与他人交流”，这其中的“关心自然和生命”，一定不只是从书本上看到的自然和生命，还有来自最真实生活的“自然和生命”。而“乐于与他人交流”，也肯定不只是要落在纸面上，必须要“写”下来，“说”本身也是一种交流的重要形式。

再来看看《义务教育阶段语文课程标准》关于小学低段（1～2年级）的表达，应当达到什么样的标准，是如何规定的。同样因为内容较多，我不全部摘录，只摘录其中的一部分。

1.……有表达交流的信心。

2.……听故事，看影视作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。

3.对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

我们应该看到，在《课程标准》中，关于阅读和表达，这两部分有明确的对应关系。在表达这部分，小学低段的关键词依然是“信心”“兴趣”“乐于”等，极少有关于表达或者写作水平的描述。

把《课程标准》中这些关于阅读和表达的相关规定搞清楚之后，我们自然就应该很清楚地知道，在小学低段，关于“看图写话”，最重要的不是通过一个什么样的训练，达到多高水平的问题，而是要让孩子对“看图写话”有兴趣，没有畏难情绪，这才是最应该做的事情。

要想让孩子对“看图写话”有兴趣，没有畏难情绪，首先需要在输入端做好。

我们通常会觉得读图不是读书，只有读有字的书，甚至是纯文字的书，才是读书。而且，可能会感慨当今社会正进入读图时代，进入短视频时代，很多人不再读书了。这样的判断，我以为对成人而言是成立的，成人确实应该多读书，要多读纯文字的书，多读有一些有难度有深度的书，然后才能丰富深化自己的思想认识。但是，对儿童，尤其是对低幼阶段的孩子而言却并不如此，他们认识世界，和世界发生关联的方式之一就是读图，喜欢读图是儿童的天性，世界在他们的眼中不是抽象的，而是具象的，图画正是具象的一种形态。

那么，能不能跳过这种具象，而直接进入抽象阶段呢？看起来好像快人一步，但在具象感受能力应该极大丰富发展的阶段，缺失了这一环，后面很难弥补，会让人缺乏对具象感受的能力。这对一个人而言是巨大的损失。

看看那些艺术家，尤其是画家，哪个不是对具象感受能力超强的人呢？而这种具象感受的能力，绝不是成人之后才培养出来的，一定是幼年阶段就有埋下的种子，有了足够好的土壤、空气和水分，就自然成长成参天大树了。

很多人非常熟悉的画家黄永玉，虽然年龄很大了，但依然保持一颗童心，看他的很多画作，都会惊讶于其丰富的想象力和创造力。我建议有兴趣的朋友去读一读他的自传体小说《无愁河的浪荡汉子》，然后，就知道他这种想象力与创造力和他童年生活的关系了。

有鉴于此，在儿童阶段，先要允许，甚至要鼓励孩子多读图，在读图中发现很多乐趣，获得很多新知。同时，不只是读纸质的“小图”，还要读生活，读自然的“大图”，这样，才能让他的精神世界更为丰盈起来。

在这个读图的基础上，家长要有意识和孩子多交流，多听听他讲什么，并在追问中让他不断丰富对所读图画的表述，这是一个自然而然的过程，不必非得一本正经地端坐在书桌边，对着一幅图画，绞尽脑汁地把这幅图画的内容用语言表达出来。

退一步而言，即使是有意识地想要训练“看图写话”，也要在图的选择上多下功夫，如果图选择得有问题，那么，写话的效果必定较差。

那么，选图的标准是什么呢？我以为至少有两个标准。

一、图画要相对简单

考虑到孩子本身接受信息的能力有限，所选的图不能过于复杂。如果图画中包含的信息过于复杂，就容易会让孩子在看图时无法聚焦，只关注到了凌乱的诸多细节，而忽视了对最重要信息的把握。

二、图画要充满趣味

趣味对于孩子来说非常重要。如果只是一个一般性地还原日常生活的图画，就无法激发孩子的表达欲望。没有表达欲望，非要让他把这个图画用文字表述下来，那就会非常痛苦。我们都有这样一个基本经验，小孩子特别愿意把好玩儿有趣的事情反复对小伙伴来讲。因此，就要充分利用这一点，选择有趣的图画，激发他的表达欲望。

那什么样的图画，符合以上我提到的两个标准呢？我推荐一个样板，大家可以参考一下，那就是德国的漫画家埃·奥·卜劳恩（E.O.Plauen）创作的漫画作品《父与子》。漫画本身相对简单，用几幅图去表现一个有意思的小故事。孩子们基本上是在欢笑声中读完《父与子》的，他们也一定很有兴趣把这个讲给别人听，可以借此培养他们复述或写话的能力。

如何提高孩子看图写话的水平（孩子看图写话总写不好）(2)

至于写话之后，如何评价呢？我以为一定要坚持的基本原则，就是一定要想尽一切办法鼓励，尽可能地发现孩子的每一个闪光点，积极肯定赞美他的这些闪光点，这样正向的强化，让他愿意下一次尝试着“复制”这些闪光点。闪光点积累得越来越多，自然会写得越来越好。

对于那些“暗点”怎么办呢？不要采取直接指出的形式，而可以采取追问的形式，把某一些孩子没有发现的地方在和他交流的过程中，引导他主动去发现，而不是通过成人之口直接告诉他，要求他要这样写或者那样写。

评价看图写话，我以为不是着重看写得好不好，而是要极度关注孩子愿不愿意写。如果后者做得不好，即使前者偶尔还不错，那么，看图写话的引导也是失败的。

当然，不一定非要“看图写话”，也可以“创图写话”，鼓励孩子动笔，不仅仅用文字表达，而且用图画记录，把自己的所见所闻用图画具体呈现出来，然后用文字记录下来，这样做在相当程度上更能激发学生的兴趣。

如果我来做一、二年级老师，我会在很多时候采用学生自己画的图画作为“看图写话”的素材，即使简单一点儿，甚至拙劣一点儿都没关系，那毕竟是孩子们自己的，他们一定会更有兴趣。并不是简单就不能作为看图写话的素材，《小王子》的“蟒蛇吞大象”图画够简单吧，但是只有具有丰富的想象力，一样也可以写出充满趣味的文字来。

如何提高孩子看图写话的水平（孩子看图写话总写不好）(3)