教学设计和教案有什么区别和联系（弄清教案与教学设计的区别）

教学设计和教案有什么区别和联系（弄清教案与教学设计的区别）中国直到民国时期，出现了新学后，才出现了由国家编写的教材，但是，中西方在十八世纪末到十九世纪中叶，并不要求，也没有统编教材，很多地方都有自己的教材，很多学校都有自己的教材，因为，这一时期，出了很多牛人，他们都是自己编写讲义，老师们拿着自己的讲义上课。尽管，西方工业革命以后，需要大量的各种类型的人才，为了满足社会培养人才的需要，才在中小学编辑推出了具有很强区域性的课本。但是西方大学，尤其是英国和德国，到现在大学任然没有统一的教材。教授要教什么，不教什么，全由教授决定，学生能否毕业也由教授决定，教授有电子版讲义提供给学生下载，但他们很少用到讲义，他们大多是讲他们正在做的研究和实验。教案最早应该叫讲义，就是老师上课的课本和讲课的脚本的合称，因为，最早的时候，中外都一样，老师的教学没有统一的内容，更没有统一的教材，老师的开山鼻祖孔子带学生，就没有现成的教本，更没有教学的脚本，所有的学问都在孔子的大

由于，网络的出现，使教学资料查询变得容易；由于，时代的需要，适应教学改革的要求，教案变成教学设计，于是，就提倡老师上网查阅资料，学习别人的优秀教案和教学设计，更因为电脑走进我们的工作中，所以，用电脑打印教案和教学设计，成为教师必备技能。于是，电子版教案和教学设计应运而生。

计算机的普及，无论是文学创作和其他文案完成，都以电子版面貌出现，因此，并不是手写的东西就是原创，电子版的就是抄袭，就是说电子版的文案也可以是原创，手写的文案也有可能是抄袭，而且，就教案和教学设计来看，有手写的抄袭的成分比电子版还强，很多老师为了简单省事，逮住优秀教案一顿乱抄，连过一下脑子都怕麻烦。为什么说“乱抄”？因为，抄写太过烦劳，有时候，一些知识点内容太长，为了省事，只能跳着抄，很多知识点出现错误、遗漏和错搭等问题。所以，手抄教案和教学设计弊端还是很大的。再加上还要做PPT耗费大量时间，所以，老师就有些力不从心。

最近，单位领导强行一刀切要求所有老师都必须手写教案，一时让老师慌了手脚，一时议论纷纷，很多老师认为这是一种倒退。那么，我们今天就有必要讨论一下，什么是教案和教学设计，教案和教学设计在教学中到底起什么作用。

教案最早应该叫讲义，就是老师上课的课本和讲课的脚本的合称，因为，最早的时候，中外都一样，老师的教学没有统一的内容，更没有统一的教材，老师的开山鼻祖孔子带学生，就没有现成的教本，更没有教学的脚本，所有的学问都在孔子的大脑中，他悟出来什么，就讲给学生；学生有了人生困惑，问孔子，孔子经常是以设喻的方法启发学生。

西方也是一样，老师主要由神职人员兼任，他们有的以宗教书籍为课本；有的是以某些经典著作为课本，讲解全凭老师的水平。十七世纪，在大学才有专职教师，但还是没有统一的教科书，教师为了便于传授知识，就自己编写讲义，讲义既是他们上课的课本，又是他们的教案，所有对讲义的补充内容都在老师的大脑中，上课时，随时迸发出来，随时讲。

中国也是这样，直到唐朝时期，才有像样的私塾学校，课本主要是四书五经这些儒家经典内容，所有对这些经典著作的解读，都装在老师的大脑里。所以，古代老师水平高低影响了学生的水平，名师出高徒。

尽管，西方工业革命以后，需要大量的各种类型的人才，为了满足社会培养人才的需要，才在中小学编辑推出了具有很强区域性的课本。但是西方大学，尤其是英国和德国，到现在大学任然没有统一的教材。教授要教什么，不教什么，全由教授决定，学生能否毕业也由教授决定，教授有电子版讲义提供给学生下载，但他们很少用到讲义，他们大多是讲他们正在做的研究和实验。

中国直到民国时期，出现了新学后，才出现了由国家编写的教材，但是，中西方在十八世纪末到十九世纪中叶，并不要求，也没有统编教材，很多地方都有自己的教材，很多学校都有自己的教材，因为，这一时期，出了很多牛人，他们都是自己编写讲义，老师们拿着自己的讲义上课。

中国直到十九世纪八十年代中期，为了配合全国统一高考，就推出了全国统编教材。这个时候，尽管，拿着统一教材，老师受各自的文化素养和对教材理解的差异，就有很多不同的教法，以及对教材很多不同的解读。于是，十九世纪八十年代末，各省组织一些有经验的老师，编辑了对应教材的《教学参考书》，这些《教学参考书》就成了当时低文化素养的老师教书的救命稻草，很多老师没有教参书就无法开展教学。但是，这一时期，尽管要求要写教案，教案也没有统一要求，教案写得各式各样。

到十九世纪九十年代，人们才开始对教案经行研究，教案的基本模式，才逐渐出现。市面上也就有了案例性的教案书出卖，十九世纪九十年代末终于出现了很厚的教师用书和“顶尖教案”，它们共同特点是编辑的很厚，使用起来笨重，一般老师都不喜欢用，但它们共同的追求是一课多案，资料的丰富性。因此，它们又成了年轻老师和懒惰的老师的宝物，这些老师就开始了狂抄教案的生涯，而且，大多抄得支离破碎。

进入两千年后，电脑逐渐普及，网络进入学校，资料查询变得方便；老师的构成发生了巨大变化，一大批中师和师大毕业生，他们带着丰富的知识走进校园，教育对象学生也变得更复杂，教育教学研究必须从研究教材和知识，转向研究学生和研究教法，研究这些知识怎样传授才能被学生接受，教案研究的不再是知识，而是教学方法和技巧，其中，最重要的是教学环节设计，因此，教案改名叫教学设计。很多老师到现在也没弄清，为什么一会儿“教案”，一会儿“教学设计”的叫，我们这里普及一下：知识讲解为主，教学方法为辅，不管教学对象情况的教师上课脚本叫教案；以教学方法和技巧为主，重视教学环节设计，重视学情分析，试图在教学中将学生带入课堂成为课堂主角的教师上课活动方案就是教学设计。教案是教师备课的初级阶段，教学设计是老师备课的高级阶段。

我这样一说，大家就知道领导要求老师继续手写教案，是咋回事啦。我就不想多说，因为有些不好意思。

现在，不让老师再去死写教案的还有一个重要原因是现在的教学中PPT已经得到广泛运用，很多无论老师掌握或不掌握的具体知识，都会通过PPT展现出来，也就是说，很多知识不需要老师像过去那样去记忆，更不用在教案中抄写。那么，老师省出时间干什么？一是研究学生，设计出更好的教学模式和环节，以便学生更好的参与学习，掌握知识；二是研究教材，查阅资料，做出更好的课件服务于教学；三是对学生进行心理疏导和学习指导以及辅导；四是搞一些必要的服务于教学的教科研究，促进教育教学工作。因此，再去手写教案除了增加老师工作负担，对教育教学工作毫无帮助。

最后，我要说的是时至今日教育教学仍然是个良心活儿，有良心，敬业的老师自然会认真研究教材和学生，认真设计每一节课；不敬业的老师，再让他手写教案也是枉然，因为，他不过脑子胡抄教案，可是教学方法和技巧，教学环节，他更没有时间研究。我想说的是还是顺应潮流，引导老师设计一些优秀的教学设计服务于我们的课堂教学才是正事。教学设计是手写，还是电脑打印，全凭老师喜好和书写方式熟练程度，不必强求，如果便于教育教学研究和交流，应该号召老师练着电脑打字，以提高他们打字速度，提高他们做PPT的速度。中国教育一路走来艰辛，教师走来一路辛苦，为了中国基础教育的更好发展，中国教育越发需要有良人相伴，我们相信一切都是暂时的，我们的教育一定会在千万个爱岗敬业的老师的努力下，得到长足发展！