儿童科学探索百科知识（小萌娃探索大科学）
儿童科学探索百科知识（小萌娃探索大科学）天冷了，孩子们提出要帮小苗御寒，新的科创活动又诞生了在华林幼儿园，经常会看这样的现象：山坡上种植了小树苗，浇水困难怎么办？孩子们会利用玩水区，搭建渠道引水浇灌。夏天到了，每天要浇水，怎样节约用水？孩子们用收集来的雨水喷洒浇灌、给植物精准滴灌，利用太阳能实现自动浇灌。散步的时候，孩子们又对影子产生了兴趣，影子怎么来的？怎样玩有意思的影子游戏，在太阳底下，光影屋里、班级的科创区，老师会带领孩子们开展有趣的探究游戏。儿童天生好奇、好问、好探究。华林幼儿园的科创教育就从幼儿生活中感兴趣的问题开始。“我们挖掘现实生活所蕴含的独特价值，引导幼儿关注生活中独特的、有趣的现象及事物，倡导生活中的每时每刻都可以让孩子自己探索、思考、寻找和解决问题。”为此，华林的老师时刻捕捉生活中的契机，发现幼儿感兴趣的事物，做到科创活动内容源于生活，回归生活。孩子们对午餐中豆制品的好奇，成为幼儿园的科创活动内容
“我们在磨豆浆！”“我们在制作豆腐！”“我们在做腐乳！”——完成以“黄豆”为主题的作业，萌娃们七嘴八舌向老师们展示自己的作品。这一套课程下来，孩子们不仅全方位认识了“黄豆”，还亲自感受了制做豆浆、豆腐、豆干、腐乳等全系列过程。这仅仅是苏州工业园区华林幼儿园（以下简称“华林幼儿园”）厨艺坊的日常。
走进华林幼儿园，“STEM中心”“创意泵站”“玩水乐园”“种植园地”……仿佛进入一个全新的科学探索世界。华林幼儿园全场域为孩子们打造科创氛围，八大室外活动乐园和五大室内专室，让孩子们尽情释放天性，在玩中体验科学探究的魅力。
“作为省首批STEM教育试点园，华林幼儿园坚持以儿童兴趣和需求为核心，以‘生活化、游戏化’为理念，在一日生活中渗透科创启蒙教育，通过游戏载体，鼓励幼儿像科学家一样思考，像工程师一样解决问题，培养幼儿爱探究、善思辨、求创新、乐表达、会合作的综合素养，为孩子的终生学习与发展奠定基础。”园长陆叶珍表示。
“让活动来源于‘生活’”
儿童天生好奇、好问、好探究。华林幼儿园的科创教育就从幼儿生活中感兴趣的问题开始。
“我们挖掘现实生活所蕴含的独特价值，引导幼儿关注生活中独特的、有趣的现象及事物，倡导生活中的每时每刻都可以让孩子自己探索、思考、寻找和解决问题。”为此，华林的老师时刻捕捉生活中的契机，发现幼儿感兴趣的事物，做到科创活动内容源于生活，回归生活。
孩子们对午餐中豆制品的好奇，成为幼儿园的科创活动内容
在华林幼儿园，经常会看这样的现象：山坡上种植了小树苗，浇水困难怎么办？孩子们会利用玩水区，搭建渠道引水浇灌。夏天到了，每天要浇水，怎样节约用水？孩子们用收集来的雨水喷洒浇灌、给植物精准滴灌，利用太阳能实现自动浇灌。散步的时候，孩子们又对影子产生了兴趣，影子怎么来的？怎样玩有意思的影子游戏，在太阳底下，光影屋里、班级的科创区，老师会带领孩子们开展有趣的探究游戏。
天冷了，孩子们提出要帮小苗御寒，新的科创活动又诞生了
陆叶珍介绍，华林幼儿园借鉴国外STEM经验，根据不同年龄段幼儿的学习发展目标，汇编了小中大45个项目活动案例。“这些内容都与幼儿现实生活交织在一起，既是幼儿重要的探究契机，也是最适宜幼儿的重要课程资源。”
对于同一个活动，老师们也会探寻不同年龄段适合的活动内容，实现小中大班科创经验的链接和递进。比如，小班拿树叶简单做风扇，中班了解物体结构后做吊扇，大班同学就运用电池组和马达做真正会转的风扇。“在潜移默化中通过同一个内容逐步加深孩子们的科创经验，增加探究兴趣。”
“让每一个角落蕴含科创”
适宜的环境和丰富的操作材料是科创教育的重要保障。在华林，强调室内室外联合，为孩子们创建一个在“实境”基础上融合的科创立体空间，时刻激发幼儿主动“动手”。
室外有自然天地、建构工坊、泥沙乐园、玩水世界等8个活动乐园，孩子们可以在建构工坊，制作帐篷、小板凳、搭建游乐园，体验工程的有趣；在种植园地种植植物、饲养小动物，感受生命的奥妙；在泥沙乐园里，通过沙、水、石的玩耍，建构对物质世界的认知。
孩子们在建构工坊携手合作，玩得不亦乐乎
室内还设置着STEM创玩中心、乐高世界、厨艺坊、科普小站、创美长廊等5大专室，每一个专室都是一个科创小世界。在STEM创玩中心，拆装闹钟、连接电路、触摸光影；在乐高世界里，有着各种有趣的动力机械，齿轮、机械臂、早期编程……
在教室的科创区域，幼儿园设立了专门的工具区，不仅有iPad等信息化设备，还提供耳麦、点读二维码，遥控装置、连接器、发光二极管、灯泡、电池盒等适宜的活动材料，全力支持幼儿“发明创造”。
幼儿园全方位的科创环境和活动材料时刻满足幼儿随时自发探究、自主活动
华林幼儿园梳理了园外三公里的资源图，连门口的市政绿地，也被学校开发成供孩子们研究的“百草园”。“我们争取让幼儿园周边的一花一木、一草一石，都能给孩子们带来无穷的探究契机。”
陆叶珍举例，比如草坪上有多少种花，名称、外形、生长周期是什么，能引发哪些活动？荷花池、苍蒲塘里植物的生长变化，孩子们又能学到什么知识？获得什么经验？幼儿园分析每一种自然资源可引发的科学探究活动，让每一个角落都成为科创教育“试验所”。
“让孩子自己找‘答案’”
在幼儿园，游戏是基本的活动形式。华林幼儿园将幼儿科创素养的培养，融入种类繁多的游戏中。通过问题式研究、项目化学习，让孩子成为游戏的“主角”。
当下，大班“我们的新年树”活动正如火如荼的进行。孩子们围在一起正在为新年树比赛出谋划策。在设计环节，“泡沫圈组”小朋友想把泡沫圈从小到大垒起来，变成一个松鼠型；操作实践时，“硬纸板组”的小朋友积极讨论着底座支架的必要性。经过孩子们热火朝天的讨论和尝试，树站不起来、树太小等难题也随之而来。
“作为老师，此时并不需要直接帮助解决问题和告知答案。”老师张蕊说，“我们作为旁观者，抛出几个关键问题，引导幼儿发现问题，并进行思考、探究优化方案。孩子们将问题记录下来就会尝试调整工具和材料。经过多次主动努力获取的成功，孩子们也会更有成就感。”
老师的任务是辅助孩子发现问题，引导孩子不断调整，最终完成创造
一个看似简单的搭树活动，在老师的“穿针引线”下，却也经历着“设计-建构-调整-反思”四步的逐层深入。孩子们在运用工具与材料的实践中，感受着平衡与稳定的工程思维、测量建构时的基础数学以及生命科学、物理科学，甚至体验着对美的感知和表达。在以问题为导向的游戏中，孩子们合作共研、大胆表达，探究能力逐步提升，探索欲望愈加浓厚，玩得更加快乐、自信。
项目化学习，让幼儿的探究兴趣愈发浓厚，自主动手能力日益增强
在科创素养培养的过程中，华林还很重视家长的引导和启发。
“一种神奇的水，用手指轻轻一碰，就会变成冰。”在小五班里，朱筱蕊小朋友的博士妈妈给孩子们带来了一次惊叹连连的化学启蒙。在华林幼儿园的家长团里，有很多这样的隐形大咖。华林幼儿园充分发挥家长资源，针对家长制定特长名单，每周三准时开启“爱心家长魔法秀”活动，激发了孩子们探索热情，也形成了华林家园社协同推进科创教育的良好样态。
随着科创教育的深入，小小萌娃都开始逐步养成提出问题，自己动手的习惯。比如天冷了，他们主动提出要给土豆苗“保暖”，并主动研究搭建各式暖棚。“激发孩子们对科学的兴趣，体验探究的过程，感受‘科学精神’，形成终身受益的学习态度和品质，这是我们努力的目标，也是幼儿园科创教育最大的意义。”陆叶珍说。（文/王平）
作者：王平
