如何跟孩子深度阅读绘本（给娃读绘本的价值都发挥不到）
如何跟孩子深度阅读绘本（给娃读绘本的价值都发挥不到）我讲这个的目的，不是提倡死记硬背或以绘本为题考察孩子。可能是没听；（没调动专注力）也可能是听了没记住；（没调动记忆力）也可能是记住了，一团糟不知从何说起； （没有梳理和总结能力）也许是不敢说。（没有表达的勇气）有的孩子可以把故事大概复述出来，小蝌蚪先遇见了谁、然后遇见了谁、最后遇见了谁，以及为什么这个不是蝌蚪的妈妈， 整个人物的出场顺序和故事情节。有的孩子可以说出某个重点：比如，鱼妈妈说不是小蝌蚪的妈妈，因为小蝌蚪的妈妈有4条腿。还有的孩子，合上绘本，什么都说不出来。说不出来的孩子，有这样几个情况：
文|CC爸妈
CC幼儿园上了中班之后，绘本课有一个新内容：
一个全新的故事，讲2-3次之后合上书，老师会请小朋友们说，听完这个故事你记住了什么？或者说你印象最深的是什么情节？
我拿大家都熟悉的《小蝌蚪找妈妈》举个例子。
有的孩子可以把故事大概复述出来，小蝌蚪先遇见了谁、然后遇见了谁、最后遇见了谁，以及为什么这个不是蝌蚪的妈妈， 整个人物的出场顺序和故事情节。
有的孩子可以说出某个重点：比如，鱼妈妈说不是小蝌蚪的妈妈，因为小蝌蚪的妈妈有4条腿。
还有的孩子，合上绘本，什么都说不出来。说不出来的孩子，有这样几个情况：
可能是没听；（没调动专注力）也可能是听了没记住；（没调动记忆力）也可能是记住了，一团糟不知从何说起； （没有梳理和总结能力）也许是不敢说。（没有表达的勇气）
我讲这个的目的，不是提倡死记硬背或以绘本为题考察孩子。
这种形式不是考试，这背后锻炼孩子的很多能力包括专注力、记忆力、总结能力和表达能力。 恰恰不包括，我们所以为的“考验孩子死记硬背”的能力。
托班的时候老师教孩子们认识颜色，有些孩子明显领先，其他孩子认识红黄蓝的时候，有的孩子已经认识湖蓝和天蓝了。
小班的时候老师教孩子们学数数，又有些孩子明显的领先，其他小朋友只会点数到5的时候，他们已经点数到20了。
这其中很大一部分原因是，家长在上幼儿园之前，或者在家已经提前教过了。
但是当“请孩子讲绘本”的这个环节出来后，一时间，诸多妈妈惶恐。
因为起跑的优势没有了。
同样是一群孩子，同样是听一本全新的故事，同样没有提前预习，同样也没有了父母在旁监督提点“专注些”，孩子们的区别居然会有这么大。
这是非常明显且可预见的。我便明白了，为什么小学生的家长和老师都在说，爱阅读的孩子和不爱阅读的孩子差距真正拉开，是在三年级之后。
低年级的时候，还能靠死记硬背拼一拼，到中高年级之后，如果阅读理解能力差，仅仅靠死记硬背，会越来越吃力。
所以，现在的我们都无比重视亲子阅读，我们给孩子买大量的书。
但买回来之后，你有没有发现这些问题：
买回来的绘本，孩子总是没兴趣；讲到一半，娃总是被其他吸引，失去专注力；讲过的绘本总是没吸收，问娃故事讲的啥？不知道。
当我们给孩子读绘本的时候，到底哪个环节错了？
最大的一个问题，就是单向输出，虽然给宝宝读绘本也会有互动，但很多情况是在父母引导下的互动，而没有帮助孩子去主动思考。如果我们指着绘本简单读、讲干巴巴的故事，其实只发挥了绘本10%不到的价值。
所以，有的孩子只会听，听完记不住，记住不会表达。
在给孩子读绘本的时候，我们遗漏掉的恰恰是孩子主动思考的能力，也是阅读最核心的价值—— 阅读力。
思考是个大范畴，包括记忆-理解-应用-表达。
我们都知道表达能力对一个人的重要性，但表面上是侃侃而谈还是扭扭捏捏反倒是其次，表达能力背后的总结、归纳能力，以及具备总结归纳能力之前的专注和记忆能力，才是真正需要我们重视的 。
比起看多少数量的绘本，更重要的，是教会孩子“阅读的能力”。
你的阅读方法正确吗？如何才能提高娃的阅读力？
1、首先，你得有一本好书。
如果娃不感兴趣，说别的都是白搭，尤其是三岁之前的宝宝，对不感兴趣的书，可能连看都看不上一眼，所以书的内容，适应的年龄，都是非常重要的。
这个需要妈妈们摸索，毕竟每个娃的脾气秉性不一样。
2、帮孩子学会读图。
绘本和成人读物最大的差别就是图多字少，而绘本最有价值的就在于“图”。
我们读书的时候，一定要有所指，不能干巴巴的念，要让宝宝知道，你念的是什么？在哪里？这个图讲的是什么？
好的绘本，即便不认识一个字，也可以看懂内容的。
小宝宝绘本阅读，读的就是图，所以我们要做的就是帮助他读懂。
不管是用你的手指、你的表情和语气、还是你的表演形式。
手指读图举例：
比如《谁咬了我的大饼》：
小猪问小鸟，是不是你吃了我大饼？
小鸟在大饼上咬了一口。
小猪一看——“嗯，果然不一样。”
这个时候，我们就应该给宝宝指出小鸟的牙印，引导宝宝观察，饼干上小鸟的牙印尖尖的，是三角形，是不是跟小鸟嘴巴的形状一样？和那个偷吃大饼的圆圆牙印不一样？
表演形式举例：
比如这本《突然》
本来小蜘蛛吊在树枝上荡秋千、荡啊、荡啊、荡啊....突然——
这个先慢后快的变化，伴随着你的一句突然，宝宝便会知道，下面是一个紧张的时刻！
突然这个词很抽象，但是借助语气和表演形式的变化，宝宝一看便能明白，这就是优秀绘本的魅力。
只有在讲解的过程中，我们通过各种方式提示孩子去读懂图，他才有可能并且愿意主动的看图说话。
3、要学会提问和留白。
很多大人包括我自己，最初讲故事有个毛病，就是尽快把绘本上的字念完了就算结束了，所以，别管金奖还是银奖绘本，3分钟搞定，下一本…
但其实单方面的输出，宝宝大都是被动接受，没有思考的空间，只有留白和提问，才能可能引发思考。
还拿上面的《谁咬了我的大饼》举例。
小猪询问的第二个对象就小兔子，小兔子也咬下了一口。
这个时候就可以问宝宝：
小兔子的牙印跟偷吃大饼的牙印一样吗？哪里不一样？那小兔子的牙印跟小鸟的一样吗？为什么不一样？
这样就能引导孩子 观察很多细节，因为兔子前面两个牙齿，小鸟的嘴巴是尖尖的，而最开始被偷吃的那一口牙印是圆圆的。
4、最后，合上书之后，跟孩子“复习”。
这一步不是考察或者做作业。
咱们的目的不是考察孩子记住了多少知识，而是教给他总结的能力。
我发现自打有观点说，“给娃读完绘本不要问娃问题，否则会让娃觉得读绘本再做题，会有压力，进而失去兴趣。”之后，很多老妈子表示，只敢讲，不敢问了。
但对这种说法，不能一刀切，考查娃记住了多少是没必要的，但是引导娃去思考是非常有必要的。
思考是一件有点费脑子的事。
如果你不要求，想来娃是不愿意揽这件难事的，对宝宝来说，只听不思考，无疑是最过瘾的。
但是这样不会形成阅读力，这种阅读习惯，只会让宝宝养成不过脑子匆匆听完情节的习惯。
就像我们看肥皂剧，就是想看完情节，看完就完了。
这不是阅读该有的方式，尤其是学龄前的宝宝，还不适合如此“泛读”。
他们此时需要培养阅读的习惯、自主阅读的能力，在这个能力基础之后再去泛读才是合适的。
所以讲完一个故事，我会跟CC先回忆一遍。
最简单的就是按故事的四要素去回忆：时间、地点、人物、情节。
还拿《小蝌蚪找妈妈》举例。
我会问CC：
刚才讲的谁找妈妈的故事呀？小蝌蚪。小蝌蚪要去干什么呀？找妈妈。对，这是一个发生在春天池塘里的故事。
等故事情节再熟悉一点之后，回忆的时候就可以丰富细节。
比如人物的出场顺序、不同的人物特点。
虽然我是回忆的主导力量，但是大部分都是问句。比如：
鸭妈妈也不是小蝌蚪的妈妈，小蝌蚪继续往前游，又遇到了谁呢？为什么乌龟不是小蝌蚪的妈妈呢？
