幼教指南（别再沉迷国外了）
幼教指南（别再沉迷国外了）这样看，无论是幼儿园附近的商场、公园；当地传承的技艺、美食；幼儿园本身的硬件、环境，其实都可以算作本土化资源呢。《纲要》中的两句话，便提到了本土化资源的各种类型，如社会资源、家国特色资源、自然环境资源、社区资源。《幼儿园教育指导纲要》（试行）中提到：充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。
做一个小调查，作为幼师，平时你主要以什么为依据来制定教育活动的内容：
不知道大家的选择是什么，不过其实上面的几个选项都有可取之处，能融会贯通地运用的才是好幼师哦。
今天，幼师口袋就想和大家深入聊聊其中的一个选项“结合当地的一些资源”开展教学活动——利用“本土化资源”这件事。
本土化资源是什么？本土化资源，听上去不算太难理解，很容易联想到地方特色、地方传统等词汇。其实，也不仅仅局限“地方”，幼儿园附近的自然资源与社区资源也可以归入本土化资源的范畴。
《幼儿园教育指导纲要》（试行）中提到：
充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。
充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。
《纲要》中的两句话，便提到了本土化资源的各种类型，如社会资源、家国特色资源、自然环境资源、社区资源。
这样看，无论是幼儿园附近的商场、公园；当地传承的技艺、美食；幼儿园本身的硬件、环境，其实都可以算作本土化资源呢。
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本土化资源好在哪儿？本土化资源随处可见，那它又有什么特别之处，值得我们发掘成为教学的内容呢？其实，利用本土化资源的好处还真不少：
1.本土化资源是孩子本身熟悉的资源
开展大多数活动之前，老师往往需要对孩子进行经验上的铺垫准备。而在展开活动时，也需要一个引入来调动孩子们的经验，顺利将孩子带入老师预设的情境。
但本土化资源拥有得天独厚的优势——孩子熟悉。比如幼儿园附近孩子放学常去的小吃店、当地家家户户都会收看的电视节目，这些孩子本来就很熟悉，有很多已有经验，开展活动不仅更顺利，常常还会由孩子引出更多创造性内容。
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2.本土化资源有利于老师发挥教育的综合性
本土化资源来源于现实，立体而丰富。它不像我们观察某个实物然后让孩子画一画那样只能倚重美术领域，本土化资源开展出的教育是很便利老师去发挥教育的综合性的。
比如，我们从上海的特色小吃“南翔小笼”出发开展教育活动，可以很容易指向语言、美术、科学、历史文化等多方面的内容。
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3.本土化资源在家园共育中不突兀
很多家长抱怨幼儿园老师布置的作业太烦人，其中很大一部分原因就是这些作业过于“突兀”。让城市家庭与找桑叶、数一亿粒米......这些“经典案例”暴露的就是这个问题。
而本土化资源不仅孩子熟悉，对家长来说也是熟悉的。依托本土化资源开展的一些家园共育活动，家长接受度会更高，也更容易配合。
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4.运用本土化资源是开展本土化课程体系的基础
许多中国幼教工作者心里有个遗憾，提到成熟的课程体系，我们第一个想到的总是国外的蒙特梭利、瑞吉欧、华德福，却很难一下子想起拥有同样知名度的课程体系。
其实，蒙特梭利教学法起源于她在精神病诊所面对特殊儿童的经验；瑞吉欧起源于意大利的那座小镇，他们也是来自于自己的“本土资源”。
活用本土资源，巧妙展开课程，正是我们搭建自己本土化课程体系的第一步！
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如何利用本土化资源？作为幼师，该如何利用本土化资源呢？我们建议将这件事分为肯定、发现、整合、三个部分。
1.肯定本土化资源
首先是观念上的转变，老师不能把“利用本土化资源”当成是一个任务或一种负担，从而敷衍了事。
老师既要从儿童的角度出发，认同本土化资源的教育意义；也要从自己的角度出发，理解这种教育的“先苦后甜”，现在更多的前期准备工作是为了后续的教育开展更顺利。
2.发现本土化资源
其实到了现代，收集信息真的是一个教师必须具有的能力。为什么有的东西自己查半天都查不到，而有的人却一下子就能查到呢？这就是信息收集能力的差别。
想要发现本土化资源，需要老师们耳听六路、眼观八方，有时可能还需要一些“野路子”：
1）打开大众点评/美团/饿了吗，看看幼儿园附近的高分店铺。
2）参观一次当地的博物馆，了解家乡文化。
3）关注本地生活类公众号，了解家乡最近有啥活动。
4）通过非物质文化遗产网等网站了解。
......
不过，重要的还是提升自己的信息搜集能力，不能只会用百度哦~
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3.整合本土化资源
本土化资源虽然丰富，但大多都面向成人，幼儿园老师需要重新整合设计时才能运用在幼儿教育上。
在设计活动时，要注意下面几件事：
1）符合孩子的年龄特点。
2）符合孩子的实际发展状况，
3）与幼儿园的园本课程、当前教学主题相结合。
4）注重合作性、全面性、系统性和趣味性。
例如，孩子都喜欢甜品，去参观甜品店或请甜品师来幼儿园现场制作就很不错，这充分抓住了孩子的兴趣点；又如，去参观公园时，教师既可以鼓励孩子用画笔记录考到的风景，也可以组织孩子在公园开展运动游戏，还可以引导孩子去和公园里的其他人说说话，这便是全面性的体现。
来看一个简单的例子吧：
参观中药店
这些日子，口袋幼儿园大班正在进行“我是中国人”的主题教学。在“了解中国传统文化”的版块中，学学班的唐老师想带孩子们了解中国传统的医疗手段——中医学。
唐老师查了查幼儿园附近，发现真有一家挺大的中药店，于是她灵机一动，带着孩子们去参观中药店啦......
前期准备：
1.开展内容与中医相关的集体教学活动，帮助幼儿对中医建立最初的印象，培养对中医的兴趣。
2.在区角活动中投放一两个与中医有关的游戏，如点读中药材卡片等。
参观中药店：
1.提前与中药店预约，邀请店员为孩子们介绍店内的一些药材和工具。
2.请店员展示一些中药材，请孩子们闻一闻、摸一摸、画一画。
3.参观前注意和孩子们强调规则，不经同意不能随意去触摸药材或工具、认真听店员的讲解。
4.参观时注意安全。
分享与总结：
1.组织孩子们分享交流自己画的重要。
2.带领孩子们回忆在中药店看到了什么。
3.在角色区新增中药店的区域。
经过这一系列的活动，孩子们果然对中药已经传统文化产生了浓浓的兴趣呢~
图片来源：幼师口袋APP 发布者：兰清
优秀本土化资源案例
其实，现在的中国已经有不少地区的幼儿园活用了本土化资源，开展出了优秀的课程，甚至成了特有的课程体系，一起来看看吧！
作为儒家文化的发源地，山东一直以来有着浓厚的文化底蕴、形成了颇有特色的地方文化。
作为山东东营市的县城，利津的名字如今在中国幼教界也是响当当的。利津县第二实验幼儿园的赵兰会园长将当地的民间游戏与民间文化融入课程游戏化的进程中，经过十余年的的探索，让“利津游戏课程模式”成功在中国扎根。
图片来源：利津县第二实验幼儿园
高低不平的地形造就了民族多样的云南，作为中国少数民族种类最多的地区，民族文化浸润着这里的每个角落。
昆明市人民政府机关幼儿园的邢保华总园长用慧眼发现了这得天独厚的优势，将民族文化教育融入了活教育之中。民族传统游戏、参观少数民族村寨、体验传统技艺......民族之花，正在这里的孩子们心中绽放。
图片来源：昆明市人民政府机关幼儿园
早在25000年前，先民就在河南安阳居住。作为中国八大古都之一，这里出土了中华民族最早使用的文字——甲骨文。
但将甲骨文融入幼儿园的课程，恐怕真的很少有人尝试。但河南安阳市北关区区直幼儿园的高静园长就是这么做的，不仅是认识甲骨文，更是将甲骨文融入了各个领域的教学之中。这里的孩子，是有民族自信的孩子。
图片来源：河南安阳市北关区区直机关幼儿园
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