英语学科视角的深度学习（英语学科视角的深度学习）
英语学科视角的深度学习（英语学科视角的深度学习）英语课程目标从早期的知识和双基时代，到后来的综合语言运用能力时代，再到今天的核心素养时代，因其与核心素养目标的密切关系，深度学习又重新焕发了新的生命。今天我们重提深度学习和深度教学，是为了矫正教育教学中机械死板、碎片化、脱离生活实际等不良倾向；为了引导教育关注学生的健康成长，引导师生关注现实生活和人类未来；为了更好地实现学科育人目标、落实“立德树人”的根本任务。深度学习并非某一特定学习流派的主张，它也不拘泥于固定模式，深度学习的目标指向作为社会成员的学习者的潜能开发和综合发展。深度学习与深度教学一体两面，促进深度学习发生的深度教学也是面向现实问题解决的。深度教学也是多维度融合的，比如，教师的引导传授与学生的理解建构，接受学习、理解学习、发现探究，知识掌握与能力发展等，彼此之间都可以相互支持，而不是对立割裂的关系。 从英语学科的视角看深度学习，我们英语教师可能得到哪些启示？深度学习，是围绕具
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陈 力
什么是深度学习？它是一种理论，还是一种思想？
深度学习，有没有特定的模式？深度学习，与英语课程目标有什么联系？
从英语学科的视角看深度学习，我们英语教师可能得到哪些启示？
深度学习，是围绕具有学科本质特点的主题或问题，掌握学科核心知识、形成学科核心思想、解决实际问题，同时发展积极健康的情感、态度、价值观的有意义学习过程。深度学习是在理解基础上的、关联学习者原有的认知经验的、关联现实生活的学习，它是追求融会贯通、举一反三、触类旁通的学习。与深度学习最常一起出现的关键词有：问题解决、主动学习、合作学习、有效沟通、掌握核心思想、学会学习、成长性思维和批判性思维等。
深度学习并非新概念。起源上，深度学习思想可以追溯到几百年上千年前，甚至更久，中国古代的很多教育经典中就渗透着朴素的深度学习思想。深度学习也与西方现代心理学、教育学的很多经典理论存在内在联系，比如杜威、布鲁纳、维果斯基、奥苏泊尔等人的教育思想和心理学思想中都含有深度学习的基因。深度学习在人工智能和机器学习领域的含义与教育教学领域相互关联但具体所指不同。 近年来有不少人认为深度学习理念与布鲁姆教育目标分类学中的认知层级理论很吻合，布鲁姆1956年在《教育目标分类学》中把人的认知划分为知道、领会、应用、分析、综合、评价等六个层级，其中前三种为低阶思维，后三种为高阶思维。后来安德森提出了升级版的六层级，即记忆、理解、应用、分析、评价、创造。布鲁姆和安德森的这个思维层级模型虽有广泛影响，然而，它仍然只是一个假说。深度学习的核心要义，并不在于思维的高级与低阶的分层，深度学习也不是单纯去追求所谓的高阶思维。深层学习真正关心的是，学习过程中学习者的动机和状态，学习者的理解过程，学习的效果以及学习内容和学习过程对学习者的“意义”。
深度学习并非某一特定学习流派的主张，它也不拘泥于固定模式，深度学习的目标指向作为社会成员的学习者的潜能开发和综合发展。深度学习与深度教学一体两面，促进深度学习发生的深度教学也是面向现实问题解决的。深度教学也是多维度融合的，比如，教师的引导传授与学生的理解建构，接受学习、理解学习、发现探究，知识掌握与能力发展等，彼此之间都可以相互支持，而不是对立割裂的关系。
英语课程目标从早期的知识和双基时代，到后来的综合语言运用能力时代，再到今天的核心素养时代，因其与核心素养目标的密切关系，深度学习又重新焕发了新的生命。今天我们重提深度学习和深度教学，是为了矫正教育教学中机械死板、碎片化、脱离生活实际等不良倾向；为了引导教育关注学生的健康成长，引导师生关注现实生活和人类未来；为了更好地实现学科育人目标、落实“立德树人”的根本任务。
实现学科育人的总目标、落实“立德树人”的根本任务，是基础教育各学科的共同使命。深度教学需要各学科密切合作，同时不同学科也要凸显各自的本质属性。具体到英语学科，深度学习的目标是通过英语语言文化学习促进学科育人。学科育人在英语学科体现为以下几个方面：利用先前经验建构英语知识，通过实践运用发展英语能力，通过体验思辨提升文化意识，通过问题解决提升思维品质。以上几个方面紧密关联，融合于英语语言文化的教学全过程，共同促进学科育人目标的实现，共同促进学生成长。
深度教学通过英语语言文化教学培养学生良好的学习习惯和策略，提高学生的外语素养；通过语言学习和运用活动拓宽学生的文化视野；通过语言文化的分析探讨对学生的情感、态度价值观进行潜移默化的影响。概括成一句话，英语学科的深度学习就是通过英语语言文化教学促进学科育人。
（本文首次发表在《小学教学设计·英语》2022年第1-2期合刊）
