幼儿识字卡片3-6岁课程（幼儿识字卡片是启蒙）
幼儿识字卡片3-6岁课程（幼儿识字卡片是启蒙）Hadley PA Rispoli M Hsu N. Toddlers' Verb Lexicon Diversity and Grammatical Outcomes. Lang Speech Hear Serv Sch. 2016 Jan;47(1):44-58. doi: 10.1044/2015_LSHSS-15-0018. PMID: 26803292.参考文献：学习在有意义的环境中进行时，最为有效；语言学习也一样。幼儿在池塘里喂鸭子时，比在卡片上看到鸭子时，更容易学会“鸭子”这个词，而且会模仿和体会鸭子游水、走路或吃食的动作。这样的现场教学才会印象深刻，长久不忘。我们要的不是单词量的堆砌，要的是语言组织能力；我们要的不是训练各种条件反射，我们要的是培养正常的人际沟通方式。识字卡让语言学习变成了小测验，而且是未经培训就劈头盖脸而来的摸底测验。当家长举着卡片，一次次对孩
很多家长在孩子很小的时候就试图用识字卡片来启蒙。我见过的一些家长甚至在摇篮期就开始这么做了。首先我们要肯定这些家长的出发点是好的——他们希望孩子早一点掌握语言能力，因为语言能力在人类的生活和工作中的重要性不言而喻。但这里涉及的具体操作问题是：用识字卡片给孩子做语言启蒙工具，是否有可能会造成伤害？
语言是人际沟通的最有力的工具。沟通是一种互动，互动必须是双向的。比如在人类的语言互动中，我们首先要专心倾听对方的声音，然后相应地回应，包括及时改变自己的行为或反应。
而一个成年人拿着一张识字卡片，同时嘴里不停地重复着上面的词汇；这个行为对一个蹒跚学步的孩子来说，更像是这个大人在召唤孩子关注这张卡片；这绝不是一种正常的人际交流互动！通过这种方式的灌输，孩子也许能够死记硬背地重复卡片上的单词、或者卡片上的单词跟卡片上的物件的关联。但这种方式绝对无法培养孩子的语言沟通能力，孩子展现出来的更像是一种高级的条件反射（有没有想到巴巴甫洛夫的狗？或斯金纳的鸽子？）。实际上，这种条件反射式的教学方式不仅在家庭里有，在我们的学校里也很常见。这也是为什么很多课堂上语文考高分的孩子，在外面连话也不会说，语言沟通能力比语文分数低的孩子还差。
同时，识字卡片上的词汇往往是名词。2015年的一项针对45名发育正常的幼儿的语言能力研究(见参考文献)发现，儿童词汇中动词的数量比名词的数量更能预测语言能力的后期发展。动词的类型和孩子们能正确组合的单词数量之间存在正相关（即幼儿能区分的动词类型越多，他们能够组合出的词组或短句就越多。比如孩子一旦理解了“吃”和“穿”是分别代表两种不同类型的动作，他们就能够分别用它们与正确的对象名词组合：吃豆豆、吃果果；穿手套，穿袜袜等）。动词、还有形容词等非名词类的词对幼儿来说才是学语言的“抓手”，让他们能够把单词串在一起，形成短语；并且进一步掌握正确的全句语法规则。
学习在有意义的环境中进行时，最为有效；语言学习也一样。幼儿在池塘里喂鸭子时，比在卡片上看到鸭子时，更容易学会“鸭子”这个词，而且会模仿和体会鸭子游水、走路或吃食的动作。这样的现场教学才会印象深刻，长久不忘。
我们要的不是单词量的堆砌，要的是语言组织能力；我们要的不是训练各种条件反射，我们要的是培养正常的人际沟通方式。识字卡让语言学习变成了小测验，而且是未经培训就劈头盖脸而来的摸底测验。当家长举着卡片，一次次对孩子吼叫着“这是什么？！”、“那是什么？！”的时候，不仅让自己失去了耐心，更让孩子失去了学习的兴趣。对那些“有幸”通过了卡片测试的孩子，这也是从小就踏上了成为“考试机器”的节奏啊。
语言存在于我们所做的每件事中：起床、穿衣、吃早餐、游园散步、整理玩具、打扫卫生等等。不要试图把对幼儿的语言教学从真实的生活场景中剥离出来。那这样是非常低效、甚至有害的。下次当你拿出这些卡片时，问问自己，是否有一种更愉快的方式可以跟孩子一起度过一段美好的时光，同时提高TA的真实的语言沟通能力？
参考文献：
Hadley PA Rispoli M Hsu N. Toddlers' Verb Lexicon Diversity and Grammatical Outcomes. Lang Speech Hear Serv Sch. 2016 Jan;47(1):44-58. doi: 10.1044/2015_LSHSS-15-0018. PMID: 26803292.
