人机对话听力模拟训练九年级（基于人机对话的中学生英语听力能力训练策略）
人机对话听力模拟训练九年级（基于人机对话的中学生英语听力能力训练策略）随着2017年听力测试难度的加大，满分率及均分均有不同程度的下降。难度及学生暴露的听力问题主要体现在：①问题设计更具有思维性。学生反映试题的平面化理解减少，干扰信息增多，深度思考增加，即学生要进行信息的甄别、筛选、转换、推断进行选择的题目增多，学生感觉思维的严密度、深度不够；②对话、短文长度增加，信息量增大。在整体听力时间保持不变的情形下，语速加快，学生感觉跟不上听力材料节奏，思维的敏捷度欠缺。二、学生暴露出的听力问题一、引言为了实现英语考试评价信息化，提高中考英语听力和口语测试评价信度和评价工作效率，江苏省教育厅决定从2009年起，全省中考实行英语听力口语自动化考试，采用人机对话形式进行听力和口语二合一测试。听力测试要求为：能根据语调和重音理解说话者的意图；能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点；能借助语境克服生词障碍、理解大意；能听懂接近自然语速的故事和叙事，理解故事的因果关
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孙 俊
摘要：“人机对话”考试较真实地测试了学生的听力、口语能力，在测试中暴露的问题、产生的数据有利于反拨教师的课堂教学。目前，听力测试更有思维含量，也更能反映学生的语音素养，二者能力缺一不可。教师要将听力教学常态化，听力训练方式多样化，开展基于课本语篇、思维能力发展、语音素养提升、精听和泛听互动以及网络资源的自主听力训练，以切实提升学生的听力能力。
关键词：语篇；思维；语音；互动；资源
一、引言
为了实现英语考试评价信息化，提高中考英语听力和口语测试评价信度和评价工作效率，江苏省教育厅决定从2009年起，全省中考实行英语听力口语自动化考试，采用人机对话形式进行听力和口语二合一测试。听力测试要求为：能根据语调和重音理解说话者的意图；能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点；能借助语境克服生词障碍、理解大意；能听懂接近自然语速的故事和叙事，理解故事的因果关系；能针对所听语段的内容记录简单信息。听力试题分为两部分，满分20分。第一部分为听对话回答问题（计10分），目的是测试学生对简短对话的理解。第二部分为听对话和短文答题（计10分），目的是测试学生对长对话及短文的理解。
在常态教学中，教师未将听力教学放在应有的位置，重视程度不够。日常的听力训练也仅基于课本单元板块的听力教学，课内时间投入少，方式单一。现行教材中许多语篇均配备了语音材料，但教师没有最大化利用，舍本逐末现象严重，即教师替学生选择与考试题型相似的听力材料用于课堂应试训练，费时低效。学生课后自主的听力提升练习常处于真空状态，缺少监管和反馈手段。
二、学生暴露出的听力问题
随着2017年听力测试难度的加大，满分率及均分均有不同程度的下降。难度及学生暴露的听力问题主要体现在：①问题设计更具有思维性。学生反映试题的平面化理解减少，干扰信息增多，深度思考增加，即学生要进行信息的甄别、筛选、转换、推断进行选择的题目增多，学生感觉思维的严密度、深度不够；②对话、短文长度增加，信息量增大。在整体听力时间保持不变的情形下，语速加快，学生感觉跟不上听力材料节奏，思维的敏捷度欠缺。
三、听力教学及训练策略
（一）基于课本语篇的听力训练
在目前语篇教学中，语篇承载着训练学生阅读技巧、提升阅读素养、拓展语言知识等任务。但在日常教学中，教师仅在课本听力板块对学生进行听力训练，很少进行基于课本语篇的听力练习。听的能力训练需要高频率进行，要不断用语料刺激听觉神经。在利用课本语篇作为听力材料时，要突出听力为后续语篇理解服务的功能。听力时可以以整个语篇为单位，也可以以段落为单位。听力的形式可以是回答问题、判断正误、选择正确答案、填空、填图表等。
以译林版英语9上Unit 7的语篇Hollywood’s all-time best—Audrey Hepburn为例。本语篇以时间为节点介绍了Audrey Hepburn的生平事迹，所以可以将时间作为听力点，以表格形式进行听力设计。
如果由学生通过阅读找出Audrey Hepburn各时间节点的事件，则问题设计太过平面化，缺少思维深度。而通过听力形式呈现，则增加了挑战性。既训练的学生的听力，又使学生对文本有了初步了解。在语篇教学时，可以将教材中浅显的，缺少阅读挑战的语篇或段落作为听力训练材料，即先听，再阅读，读听互动。
（二）基于思维能力发展的听力训练
思维是在表象、概念的基础上进行分析、综合、判断、推理等认知活动的过程。良好的思维具有逻辑性、批判性和创造性。思维品质也是英语学科素养内涵之一。在日常教学中，教师要将对学生思维能力的培养糅合在听力训练之中，使听力训练更有思维含金量，做到听、思结合，使听力训练有深度。以以下两段听力材料为例：
1. W: Can you drive a car at the age of sixteen in China Daniel?
M: No we can’t. Drivers must be at least 18 years old. I can drive a car next year.
Question: How old is Daniel now?
A. 16. B. 17. C. 18.
2. W: Was the jazz concert in Sunshine Park interesting David?
M: Hmm ... I went away after it had been on for five minutes.
Question: What might David think of the concert?
A. Interesting. B. Boring. C. Relaxing.
第1小题是对学生信息归纳能力的培养。需要学生对信息进行转换、比较、计算，整合。第2小题是对学生信息推理能力的培养。需要学生听出话外之音，即隐藏在文字背后的信息。
思维能力的训练应贯穿于学生整个英语学习过程。在日常教学中，教师要筛选、编制有思考价值的材料供学生训练，要坚决杜绝有听无思考的、平面化的材料。
（三）基于语音素养提升的听力训练
学生的语音素养直接影响着听力效果。常有学生反映，如果把听力材料以文本形式呈现，能轻易地做出理解。但相同的材料以听力形式出现则很难听懂，更不能理解。从日常教学发现，有类似感觉的学生普遍存在语音缺陷。如单词读音不准确、语句朗读不连贯、缺少连读技巧等，即语音面貌较差。译林版英语7下1至5单元中的“Study skills”板块均涉及了语音教学。列表如下：
在教学中，教师要关注学生语音技能的训练与培养，要主动设计基于上述语音技能的短句供学生反复诵读、感受。对于语音技能的训练，学生要多跟读、模仿，并将学到的技能用于日常文本朗读或口语表达。教师也可以鼓励学生利用手机录音功能，录制自己的朗读，再与原版语音做比对，发现不足及时改进。
（四）基于精听、泛听互动的听力训练
精听是为了了解语料的详细信息，泛听则是为了了解语料的主要信息；精听是注意力高度集中的行为，泛听则是一种略显休闲的方式。在日常语言学习中，学生会根据不同的听力目的选择不同的听力方式，而这两种听力方式都是学生的必备技能。下面以译林版英语9上Unit 5 Integrated skills板块A（Different kinds of music）部分的内容为例谈精听、泛听互动的听力设计。
A部分共包含A1、A2、A3三部分。A1部分为听短文完成简表；A2部分为听对话完成信息搭配；A3部分是基于前两部信息生成的短文，由学生根据A1、A2内容完成短文。于是进行如下设计（省略预测环节）：
Step 1: Get students to listen to Part A1 twice then check the answers.
Step 2: Get students to listen to Part A2 twice then check the answers.
Step 3: Get students to finish Part A3 without looking at A1 and A2 then check the answers.
Step 4: Get students to listen to Part A1 sentence by sentence and also speak out each sentence by imitating the pronunciation.
Step 5: Get students to listen to Part A2 sentence by sentence and also write down each sentence then get students to speak out each sentence.
Step 6: Present listening materials on the screen to get students to do the checking.
Step1和Step2为泛听设计，主要训练学生根据文本呈现的内容捕捉主要信息的能力，即泛听是一种个性需求的听力。Step 4和Step5为精听设计，既训练了学生的语音模仿能力，更训练了学生严密地感知细节的能力。在日常教学中，教师要舍得花时间进行精听、泛听互动的听力训练，它是提升学生听力技能非常有效的方法。
（五）基于网络资源的自主听力训练
目前，课外网络听力资源丰富，学生可以根据自身状况进行选择。学生课外的听力训练更能体现自主性与针对性。对于所听内容，学生根据听力效果可以反复听，直到听明白为止，这就对课堂听力训练进行了有效弥补。同时，在网络环境下，英语自主学习的促进离不开对学习过程的及时评估与反馈。通过反馈和评价，学生既看到了自己的进步，又知道了自己的不足，可促使自我激励，增强自我效能感（钱小华，2016）。某些网络听力训练平台甚至可以和老师的手机绑定，学生日常的课后训练次数、时长、成绩、错因等均能及时反馈给老师，这些数据也很好的反拨了课堂听力教学。
四、结语
学生听力的提升不是一朝一夕的，它涉及到学生的词汇量及词汇熟练程度，也涉及到学生的基本语言知识、阅读能力、语音素养、思维能力，甚至涉及学生的听力心理反应。教师在教学中一定要注重学生的知识储备，培养学生利用多种渠道收集资料、积累知识、善于记忆的好习惯（郑华，2003）。听是信息输入的主要方式之一。教师要立足于课堂，将听力训练有机融合于常态教学，开展基于课本语篇的、基于思维能力发展的、基于语音素养提升的、基于精听和泛听互动的听力训练及基于网络资源的自主听力训练，要真正重视听力教学，提升听力教学效益。当前“人机对话”听力测试正往深处发展，即更强调听力理解、更有思维含量，过去那种有听力无理解的测试将不复存在。
参考文献
［1］杨亚建. 2017年江苏省初中英语听力口语自动化考试刚要［M］. 南京：译林出版社，2016.
［2］钱小华.“互联网 ”时代英语自主学习能力的培养［J］. 中学外语教与学，2016（7）.
［3］郑华. 利用听力心理语言模式提高英语听力［J］. 中小学英语教学与研究，2003（7）.
Strategies for Students’ English Listening Ability Based on Man-machine InteractionsSun Jun
Abstract: Man-machine interactions can test and feedback students’ listening and speaking abilities factually. The produced data and exposed problems can help better teachers’ classroom teaching. At present listening tests require students to have deep thinking capacities and also reflect students’ pronunciation qualities not a single one can be omitted. Teachers need to focus on students’ listening practice normally and create different kinds of ways based on texts thinking capacities pronunciation qualities intensive and extensive listening and net-resource self-practice.
Key words: text; thinking; pronunciation; interaction; resource
（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2017年第8期）
