教师成长历程和感悟文案（读写专栏教师精神的敞亮与打开）

教师成长历程和感悟文案（读写专栏教师精神的敞亮与打开）我们听一些名师的报告，特别是听一些师德标兵的演讲，会发现内容几乎都是证明自己能力卓越的说辞。因为我的努力，班里某其同学从后进生变成了优秀学生；因为我的管理艺术，全班同学获得了怎样大的长进……潜意识里，人似乎总习惯于在不知不觉中将“功劳”扛在自己的肩上，而将失败、失误之类的结果都记在别人的账上。成功时，一般会说“在我们的努力下终于怎样怎样”。“我们”的第一层意思是， “我”是其中一分子；第二层深意则是，“我”是其中的关键分子。失败时，通常会说，“你看看你，你到底是怎么回事？”意思是“错误都是你们的，与我一毛钱关系都没有”，如此就轻松地把自己撇了个干净。老教师很健谈，短短几分钟的工夫我就了解到了关于他的大量信息：十八岁开始做民办教师，后来转正成为公办教师，再过三个月就正式退休，四十多年来教出了很多名牌大学的学生，每年都会有功成名就的学生给他拜年……在他介绍了几个成就突出的学生后，我由衷地赞扬了

花开一树 觉者有声

觉者，有觉悟且修行之人。为师，从觉知走向觉醒，是自我发展之路的永恒动力。愿每个渴望成长的老师，都能通过阅读丰盈生命，发出觉醒之声。

领读人：许要学

领读内容：教师精神的敞亮与打开

其实，世界上很多美好的东西，都能在平凡人的身上被发现。

01

在一次教师培训会上，我看到一位始终认真记笔记的老教师。看样子，应该在六十开外，很像是已经退休的老师。为什么他还要来参加培训呢？带着好奇心，我利用中间休息的时间和他聊了起来。

老教师很健谈，短短几分钟的工夫我就了解到了关于他的大量信息：十八岁开始做民办教师，后来转正成为公办教师，再过三个月就正式退休，四十多年来教出了很多名牌大学的学生，每年都会有功成名就的学生给他拜年……在他介绍了几个成就突出的学生后，我由衷地赞扬了他的教育成就。没想到，他淡淡地说：“哪里是我厉害，分明是学生们争气，我不过是沾了他们的光。他们学得好，我也就跟着成了好老师。”按照他的说法，是好学生成就了他，而不是他成就了好学生。我不禁钦佩起来，不仅为他临近退休还能坚持学习，更为他的“不居功”。

我们听一些名师的报告，特别是听一些师德标兵的演讲，会发现内容几乎都是证明自己能力卓越的说辞。因为我的努力，班里某其同学从后进生变成了优秀学生；因为我的管理艺术，全班同学获得了怎样大的长进……潜意识里，人似乎总习惯于在不知不觉中将“功劳”扛在自己的肩上，而将失败、失误之类的结果都记在别人的账上。成功时，一般会说“在我们的努力下终于怎样怎样”。“我们”的第一层意思是， “我”是其中一分子；第二层深意则是，“我”是其中的关键分子。失败时，通常会说，“你看看你，你到底是怎么回事？”意思是“错误都是你们的，与我一毛钱关系都没有”，如此就轻松地把自己撇了个干净。

不居功、不邀功已经难能可贵，像这位老教师那样把“功劳”推给学生就更加令人钦佩。在师生关系上，喜欢“居功”的老师往往会把学生看作个人成功的梯子，为了自己的脸面更加光彩一些，极容易变得焦虑不安，从而选择倾轧、强制、灌输等手段提高学生的成绩；不喜欢“居功”的老师，心中基本上不存在压迫感与紧张感，不会为了学生的一分一毫之得失而寝食不安，往往更容易理性地对待学生的缺点与不足，可以客观地看待成绩等带来的压力。

不急不躁，淡定从容，优秀教师的这些素质大都是从“不居功”开始的。

02

上周六，袁静老师在叙事者QQ群进行了一个多小时的分享。她分享的内容很简单，只是谈了自己在思维导图使用方面进行的一些探索，可效果却极好，在线听的老师意犹未尽，未能参加的老师遗憾万分。以至于活动结束后有人在群里要求回放现场视频，有人忙着保存群里的截屏图片，有人希望拿到精美的讲课PPT。直到今天，还有好几位校长打算邀请她去学校里分享，为学校的老师们补上这一课。

我第一次发现袁老师的“思维导图”是在她的文章里，当我们成为微信好友后更是经常看到她晒的 “美图”。最初见到的多是她读书后绘制的导图，时不时地还可以看到她用导图来设计日常生活。最终让我开始对她的探索感兴趣的是她分享的学生绘制的导图——小学低段的学生也可以使用思维导图？我有点不相信。

于是，我专门就这个问题“咨询”了袁老师，当然是以怀疑的心态和语气。这一次“咨询”真的让我开了眼。在袁老师那里，课是用导图备的，课堂教学是用导图开展的，学生的作业也是用导图完成的。甚至，学生的课本就是天然的导图素材，几笔勾勒之后就成了思维缜密、外观精美的思维导图。而这些，的的确确是在一二年级的课堂上实现的，的的确确是七八岁的孩子掌握了的······我还有什么话可说，除了惊讶与羡慕。

我以为，这是他们学校在推广的一种教学特色，或许只是在实践学校教学策略下的一种模式或形态。私下里，我向她的同事了解情况后才知道，这只是她个人的爱好而已。思维导图的使用，既不是学校倡导和推广的，也不在考核评价范围之列。虽然她的做法比常规的备课、上课多出几倍的付出，但在教学常规检查或者考评中并不占什么优势，纯粹属于“多此一举”得付出。从他人的话语里可以听得出，她在探索的道路上遇到过很多困难，也遭遇了很多的不理解。

这，就让我更加钦佩。其实，一个人在某些教学领域做出一些创新，进行一些探索并不足为奇。在教师群体里，越来越多的人开始关注教学特色的培育，越来越多的人已经走在了特色实践的路上。但是，这些探索和实践大多是在某一教育教学改革的背景下开展的，大都有巨大的行政力量的支持和支撑。说得简单一点，某所学校倡导某种模式，这所学校的老师就有可能走上同样方向的研究之路。而这样的研究，无疑会被学校和领导认可并鼓励。倘若是某个区域倡导某种课改，那么参与其中的实践者获得的利益和支持就更大了。

可以这么说，一个教师的研究依托的背景越大，他获得的动力和力量也就越大。我欣赏这些在研究的道路上诗意行走的老师，但我更敬重像袁老师一样独自探索的行动者。因为，在一个没有背景力量推动的领域里行走，很难有欣赏和掌声，很难找到支援和帮助。这样的行走，所有的动力只能源自自己，源自对理想和追求的坚守。

无疑，这是一种最为孤独的努力，也是一种最考验毅力的精神求证。我们每一个人都可以这样做一个自我考量：在没有人关注、没有人要求、没有人逼迫的环境里，你有没有对一件看起来毫无世俗价值的事情倾注过热情？有没有对纯粹源于喜欢的东西付出过恒久的坚持？倘若你有，那么你值得被尊重；如果你没有，那么你需要进行一次尝试。因为，只有这样的努力才可以让一个人的精神明朗，获得不带枷锁的幸福。

有所热爱，有些追求，有点孤独，这是教师精神的敞亮，也是一种打开。

读后感悟

逢年过节，总能收到学生的短信及QQ祝福语，特别是十几年前的一位学生，每次节日总是雷达不动的短信问候。常常引以为傲，感觉自己的心血没有白费，付出总归有回报。再次拜读王维审老师的书，从中汲取精神养分，感觉自行惭愧。王老师提到的那位即将退休的老教师，的确让人敬佩，不仅为他临近退休还能坚持学习，更为他的“不居功”。其实，在每个老师的教育教学生涯中，给老师和学生留下深刻印象的，要么是成绩非常优异的同学，要么是有“特长”的同学，真正讲起来，老师用在特殊学生身上的时间和精力相对来说，要比花在优秀学生身上的时间要多一些。如果特殊学生一旦走上正确的发展轨道，他们中不乏一大批优异者。所以，那大批去看望他教师的学生中，那有很多名牌大学的学生中，必然有当时老师出过力流过汗培养的学生，然而老师却不居功自傲，一句“哪里是我厉害，分明是学生们争气，我不过是沾了他们的光。他们学得好，我也就跟着成了好老师。”更是显示出了这位老教师的品格和精神。更好地诠释了淡泊名利这个词语。

生活中，我们周围也不乏这样的例子，很多老师不图名，不图利，只是默默地奉献，教出了一批批的好学生，成就了一个个家庭，孩子在老师的谆谆教导下，默默地、健康茁壮地成长。

第二位老师，更是大家学习的榜样，可以这么说，在没有行政力量的支持下，一个人走路，难免有些孤单，一个人研究，在前行的路上有可能会收获鲜花与掌声，也有可能收获坎坷与荆棘，但是正是有这么一个个默默的探索者，才带动了特色的教学实践，有了这批先行者，才能有将来的试点，才能有团队的跟进研究。在一个没有背景力量推动的领域里行走，所有的动力只能源自自己，源自对理想的追求，对追求的坚守。

毫无疑问，这是一种最为孤独的努力，也是一种最考验毅力的精神求证。其实我更希望看到的是：有一群默默耕耘的老师，在没有掌声的世界里，默默地扎根沃土，默默地把营养汲取，默默地输送到树叶中。

譬如工厂里生产的产品，要求每一个都合格，不合格只能报废或者重来。而教育这个事情，虽然不能和工厂想直接对比，我觉得道理是一致的，我们教出来的学生，最起码应该是有思想有灵魂的鲜活的个体。

《孟子·梁惠王上》中有这么一句话：“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”，明确提出将敬爱自己老人的心推行到天下的老人，将喜爱自己子女的心推行到天下的子女，我想说，如果每一位老师能有这么一种精神，把学生当做自己的子女，我想我们也就不用考虑很多问题了。在没有人关注的地方关注，在没有人要求的地方要求自己，实施大爱，也就不用再关注什么了。幸好，我们周边不乏有这样的好老师出现。

我想，如果每一位老师能做到不居功自傲，有理想懂得追求，在没有人关注、没有人要求的环境里，幼吾幼以及人之幼，以真心换真心，那就获得了精神上的敞亮

拟稿：许要学 审核：张丽娜