如何去讲好一堂课（怎样备好一堂课）

如何去讲好一堂课（怎样备好一堂课）教师在备课时必须要考虑班级的情况、学生的基础，而且是从三维来进行分析，既考虑到学生的知识能力方面的基础，也要考虑过程、方法以及情感态度价值观方面的特点。如此，才能在课堂教学中有的放矢，对症下药，提高教学效益。每个班级的管理模式、思想状态、群体行为习惯不同，教学的内容、手段应该有区别；每个学生的背景不同，起点也不相同，他们在发展方向、发展速率和最终发展程度上存在相当大的差别，既表现在智商上，又表现在情商上，这就决定了他们理解问题的方式和深度上会有所不同，程度好的学生理解快一些，程度差的学生理解可能会迟一些。这就涉及到一个“学情”的问题，如果不去考虑学生的实际情况，再优秀的教学设想也未必能够达到预期的目的。我们的教师备课时，大多会对教材内容及教材的呈现方式深思熟虑，但有多少人会真正琢磨自己所任教的班级和学生呢？没有“备学生”、“备学情”，又如何期待课堂的高效呢？真正优秀的教师，都善于进行“学情

怎样备好一堂课？

以下文章来源于王福强的小院 ，作者海城浮尘

一名语文老师在全区做公开课，本来踌躇满志、信心爆棚，却不料想大失所望：公开课远未达到预期效果，无论从课堂氛围、学生活动还是教学实效来看，都不能令人满意。这个老师很郁闷，拿着教案找到我，不解地说，他上课是套用了湖北特级教师余映潮老师的一个教学设计，这个设计好评如潮，既简单实用，又不乏艺术性，怎么到一上起课来却会这样的糟糕？

我想，这不单单是这个老师的疑惑，也代表了一部分教师的苦恼，同样一个教学设计，为什么在这个班能够顺利施教，而到了另外一个班就磕磕绊绊，根本不是那么回事？

这就涉及到一个“学情”的问题，如果不去考虑学生的实际情况，再优秀的教学设想也未必能够达到预期的目的。

我们的教师备课时，大多会对教材内容及教材的呈现方式深思熟虑，但有多少人会真正琢磨自己所任教的班级和学生呢？没有“备学生”、“备学情”，又如何期待课堂的高效呢？

真正优秀的教师，都善于进行“学情分析”。所谓“学情分析”，指教师对执教对象——学生的情况进行分析。

每个班级的管理模式、思想状态、群体行为习惯不同，教学的内容、手段应该有区别；每个学生的背景不同，起点也不相同，他们在发展方向、发展速率和最终发展程度上存在相当大的差别，既表现在智商上，又表现在情商上，这就决定了他们理解问题的方式和深度上会有所不同，程度好的学生理解快一些，程度差的学生理解可能会迟一些。

教师在备课时必须要考虑班级的情况、学生的基础，而且是从三维来进行分析，既考虑到学生的知识能力方面的基础，也要考虑过程、方法以及情感态度价值观方面的特点。如此，才能在课堂教学中有的放矢，对症下药，提高教学效益。

一般来说，教师在备课时，总要围绕以下问题思考学情：

· 对于这节课的教学内容，学生的基础怎样？

· 相关的知识学生掌握得如何?

· 相关的学习能力、学习方法学生掌握得怎样?

· 学生对于这块内容的学习兴趣如何?

· 在教学过程中可能会产生哪些问题?

· 学生可能会产生哪些错误?

· 如果出现问题时教师如何设置台阶来解决难点?

· 在学生的学习态度、学习方法、学习习惯上尚有哪些与本课教学内容不相适应，需想办法加强的？

· 不同的问题究竟应该考虑让哪些学生来回答？谁来完成练习？该让谁来板演？

这些问题，既考虑到较浅层次的学生的知识基础问题，也涉及到较深层次的挖掘，了解学生的潜意识，预想教学中可能出现的问题；既涉及到单纯的知识、能力的问题，也涉及到学生管理、规范建立、习惯养成方面的问题。

建立在这样一个对学情的细致把握的基础上，教师便可深入思考：就这个学情而言，究竟应该讲什么?不讲什么？哪些内容重点讲？哪些内容简单处理？以怎样的方式去讲、去组织学习?设计哪些练习更有效？

教师好比导演，如果对剧本不了如指掌，对演员不彻底了解，也就不会导演出内容生动、剧情感人的好戏来。教师只有对教材内容、教学对象、教学方法经过深思熟虑，了然于胸，才能把课讲得妙趣横生、引人人胜。

相当一部分教师在教学中总是难以把握一个度，尤其是班级内学生之间知识和能力程度差异较大的时候，到底教什么，怎么教就犯了愁。

教的内容太浅了，怕优秀孩子吃亏；教的内容太深了，又怕一部分孩子掉队。这种担心也不是没有道理。

因此，在分析学情的基础上，必须准确定位学生的学习目标，要做到“保底性目标”和“发展性目标”相结合。

所谓“保底性目标”，就是指根据课程标准和教材的要求，学生必须掌握的知识性和技能性目标，这部分内容往往是考试的重点内容，与“分数”息息相关，是教师和学生的“命根”，自然不能丢，称之为“保底”，就是说全体学生都应该“达标”，这样就为一个优良的教学成绩奠定了基础。

但很多老师只看到了这样的目标，所有的课堂教学过程都围绕这样的目标来进行，不敢越雷池半步，结果造成教学内容过于肤浅和呆板，限制了一部分优秀孩子的发展。

因此，除“保底性”目标之外，还需要强调“发展性目标”，即那些似乎看不到的方法、情感、态度、习惯、价值观等方面，也要纳入教学中来，积极引导学生主动学习、参与合作、参与交流，促进学生积极参与到学习过程中来，培养积极的情感、态度和正确的价值观。

这些非智力因素虽然不直接成为试卷上的考题，但对一个教师高效课堂的打造而言，却是非常重要的助推力。

我们去观察那些优秀的教师，他们无不是在“发展性”目标的培养上下足了功夫，从而使自己越教越轻松，越教越高效。

当然，研究学情不仅仅是在课前进行，有时候学生的行为并不会按教师的设计意图来进行，教师要善于观察、倾听，从学生的眼神中，从学生的言谈话语、一举一动中，发现他们在学习中随时可能出现的困惑或富有创意的闪光点，从而调整教学目标、教学问题、教学流程，完成第二次备课。

优秀的课堂，不是老师牵着学生走，而是学生的思维、学生的表现推着老师走，教师既不扼杀学生的看法，又不搁置学生的问题，教师的教学行为就像流动的水一般，顺势而为，直抵学生的心灵。

“知己知彼，百战不殆”，心中有学生，眼里有学情。

老师在教学实践中，只有多留心观察，多总结经验，多开动脑筋，对学生的行为、思想情感、学习情况等做到心中有数，才能进行有的放矢的教学，提高课堂教学质量。