皮亚杰认知发展四阶段（皮亚杰的认知发展阶段理论）
皮亚杰认知发展四阶段（皮亚杰的认知发展阶段理论）①这个阶段的儿童还不能用语言和抽象符号命名事物，手的抓取和质的吮吸是他们探索周围世界的主要手段。 (1)感知运动阶段(0~2岁)。儿童早期的认知发展主要是感觉和动作的分化，主要通过探索感知与运动之间的关系来获得动作经验，而语言和表象象尚未完全形成。(4)平衡指同化和顺应之间的“均衡”。个体心理发展是个体通过同化和顺应而达到平衡的过程 并在平衡与不平衡的交替中不断建构和完善其认知结构，实现认知发展。皮亚杰认为，有机体的认知发展过程就是不断地与环境进行同化和顺应进而达到平衡的过程。2.发展阶段论
皮亚杰是一位生物学家，之后成为发生认识理论的哲学家，更是一位以儿童心理学之研究著名的发展心理学家。
- 认知发展的实质
- 皮亚杰用图式、同化、顺应、平衡四个概念来解释认知发展这个复杂的过程。
(1)图式是指儿童对环境进行适应的认知结构。儿童最初的图式是遗传所带来的一些本能反射行为，如吸吮反射，儿童在与环境的相互作用中 不仅表现为知识的增加，更表现为认知结构的完善 图式的发展水平是人的认知发展水平的重要标志。
(2)同化是指个体利用已有的图式把新的刺激纳入已有的认知结构中去的认知过程。同化是图式发生量变的过程，它不能引起图式的质变，但影响图式的生长。
(3)顺应是儿童改变已有的图式或形成新图式来适应新刺激的认知过程。顺应是图式发生质变的过程，通过顺应，儿童的认知能力达到新的水平。
(4)平衡指同化和顺应之间的“均衡”。个体心理发展是个体通过同化和顺应而达到平衡的过程 并在平衡与不平衡的交替中不断建构和完善其认知结构，实现认知发展。
皮亚杰认为，有机体的认知发展过程就是不断地与环境进行同化和顺应进而达到平衡的过程。
2.发展阶段论
(1)感知运动阶段(0~2岁)。儿童早期的认知发展主要是感觉和动作的分化，主要通过探索感知与运动之间的关系来获得动作经验，而语言和表象象尚未完全形成。
①这个阶段的儿童还不能用语言和抽象符号命名事物，手的抓取和质的吮吸是他们探索周围世界的主要手段。
②儿童逐渐获得客体永恒性的概念，即当某一客体从儿童视野中消失时，儿童知道该客体并非不存在，儿童大约在9到12个月获得客体永恒性，在此之前，儿童往往认为不在眼前的食物就不存在了。并不在去寻找。客体永恒性是后期认知活动的基础。
(2)前运算阶段(2~7岁)。
运算是指个体心理内部的智力操作。这阶段的儿童有以下特点:
①具体形象性。儿童在感知运动阶段获得的感觉运动行为模式，在这一阶段已经内化为表象或形象模式，具有了符号功能，表象日益丰富。
②语言和概念获得了惊人的发展。儿童的认知活动已经不只局限于对当前直接感知的环境施以动作 开始能运用语言或较为抽象的符号来表示他们经历过的事物，但这一阶段的儿童还不能很好地掌握概念的概括性和一般性。
③泛灵论。前运算阶段的儿童的心理表象是直觉的物的图像，他们还不能很好地把自己与外部世界区分开来 并且认为外界的切事物都是有生命的，即所谓的“泛灵论”。
④自我中心主义。儿童认为其他所有人跟自己都有相同的感受，表现为不为他人着想，一切以自我为中心。
⑤集体的独白。这种情况可能发生在儿童独处的时候，甚至更多地发生在儿童群体中:每个儿童都热情地说着，彼此之间没有任何真实的相互作用或者交谈 这就是集体的独白。
⑥思维不可逆性和刻板性。本阶段儿童的思维还具有只能前推、不能后退的不可逆性;本阶段儿童在注意事物的某一方面时往往忽略其他的方面，即思维具有刻板性。也就是说本阶段儿童的认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的运算思维。
⑦思维尚未获得守恒的概念。守恒指物体不论其形态如何变化，其质量是恒定不变的 但由于本阶段的儿童受直觉知觉活动的影响，尚未获得物体守恒的概念。
(3)具体运算阶段(7~11岁)。
这阶段的儿童开始接受学校教育，出现了显著的认知发展。
①刻板地遵循规则。本阶段儿童已经能理解原则和规则。但在实际生活中只能刻板地遵循规不敢改变。②可遵性。随着儿童可以对事物进行分类和排序，儿童逐渐获得了思维的可逆性。
③守恒性。这阶段儿童的认知结构已发生了重组和改造，思维具有了一定的弹性，可以逆转 儿童已经获得了长度、体积、重量和面积等的守恒。也就是说，这个阶段的儿童已经出现了“守恒”的概念。
④去集中化。儿童的思维开始逐渐地去集中化，能够学会处理部分与整体的关系。进行一些前向或互换的逻辑推理。去集中化是这一阶段的儿童思维成熟的最大特征。
⑤逻辑思维和群集运算。儿童能凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维和群集运算 但这一阶段儿童的思维仍需要具体事物的支持 儿童还不能进行抽象思维。因此，皮亚杰认为对这一年龄阶段的儿童应多做事实性的、技能性的训练。
(4)形式运算阶段(11~16岁)。
这一阶段的儿童思维已超越了对具体的、可感知的事物的依赖 使形式从内容中解脱出来，进入了形式运算阶段(又称为命题运算阶段)。
①抽象思维获得发展(逻辑推理 、归纳推理和假设——演绎推理等能力)。 本阶段儿童的思维以命题形式进行，并能发现命题之间的关系。能根据逻辑推理、归纳或演绎的方式来解决问题能理解符号的意义、隐喻和直喻;能做一定的概括 其思维发展水平已接近于成人的水平。
②青春期自我中心。本阶段儿童不再刻板地恪守规则 并且常常由于规则与事实的不符而违反规则或违抗师长。对这一年龄阶段的儿童，教师和家长不宜采用过多的命令和强制性的教育，而应鼓励和指导他们自己做决定 同时，对他们考虑不全面的地方应提出建议和改进方法。
3.影响发展的因素
皮亚杰认为，影响个体发展的因素有成熟，练习与习得经验、社会性经验、平衡化。
①成熟:指机体的成长，为认知发展提供生理基础。
②练习与习得经验;指个体对物体施加动作过程中的练习和习得的经验。
③社会性经验:指社会环境中人与人的相互作用和社会文化的传递，主要涉及教育、学习和语言等方面。
④平衡化 指个体在与环境相互作用过程中的自我调节。平衡化是智力发展的内在动力。
4.对教育的影响
①皮亚生张教给儿童明显超出他们的发展水平的材料，也不主张毫无根据地或人为地加速儿童的发展。但同时 过于简单的问题对儿童的认知发展作用也不大。
②皮亚杰认为儿童的认知发展以学生已有的认知结构为基础 并以已有图式和环境相互作用而产生的认知需要为动力。
③教师应该创设或提供相应的教学情境，通过具体的情境引起学生的认知不平衡，但又不过分超越学生的已有认知水平。
④保持学生学习的主动性和自主性 使他们积极地参与到学习活动中来。
⑤儿童在认知发展过程中存在着个体差异。教师要确定学生的不同认知发展水平 以确保所实施的教学与学生的认知水平相匹配。
