迈克尔逊实验为什么是同心圆环（为什么理解不了迈克尔逊-莫雷实验）
迈克尔逊实验为什么是同心圆环（为什么理解不了迈克尔逊-莫雷实验）在情感方面如此，在学习上也是如此，只有经历了，而且是带着情感去经历，才能消除空虚，避免空无感。何为经历？就是有情感的投入，费精气的付出，高热情的“相处”。 在阅读中听说了这样一部韩剧，剧情是：男女主人公是一对夫妻，由于生活中缺失了互动，以至于A方对B方没有了感情而提出离婚；智慧的B方同意了A方的提议，但对A方提出了一个要求，一个月之后办理离婚手续，这一个月里还必须同床睡，而且睡之前必须微笑抱着对方一个小时，起床时必须再互相微笑拥抱，A方为B方准备早餐，出门上班前要相互拥抱告别，下班及时回到家，回到家相互问候拥抱。前几天有些难为情，后来就习惯了，再后来就是剧情结尾了，结尾如何？大家已经猜到了… 虽然这一段文字在背景描述上既到位又精炼，既全面且清晰，但是号主备课诵读后却总觉得“空无”——未能产生信息感、未能产生好奇心、未能产生进一步探索的愿望？ 如果学生学习这一段内容也是这种“空无”感，那么这
一、问题缘起
注意到学科素养版高中物理课程标准就必修2，明确了“相对论初步”这一课程内容，人教版教材在万有引力定律主题单元中的最后一节安排了《相对论时空观与牛顿力学的局限性》。本期讨论问题就源自于这一节备课。
在本节中有下面一段内容：
显然，这一段文字揭示了相对论理论建立的时代背景，即物理史发展背景。教材撰写这一段内容，就是希望在实际教学中要加强科学理论形成过程的教学，以此落实科学本质、科学探究本质，即科学态度与责任、科学探究等物理核心素养教学。
虽然这一段文字在背景描述上既到位又精炼，既全面且清晰，但是号主备课诵读后却总觉得“空无”——未能产生信息感、未能产生好奇心、未能产生进一步探索的愿望？
如果学生学习这一段内容也是这种“空无”感，那么这一段背景描述就失去了科学理论建构背景的应有教学意义。
然而，为什么诵读后会是“空无”感？又如何避免这种“空无”感呢？号主认为，这就是备课中要解决的问题。
在阅读中听说了这样一部韩剧，剧情是：男女主人公是一对夫妻，由于生活中缺失了互动，以至于A方对B方没有了感情而提出离婚；智慧的B方同意了A方的提议，但对A方提出了一个要求，一个月之后办理离婚手续，这一个月里还必须同床睡，而且睡之前必须微笑抱着对方一个小时，起床时必须再互相微笑拥抱，A方为B方准备早餐，出门上班前要相互拥抱告别，下班及时回到家，回到家相互问候拥抱。前几天有些难为情，后来就习惯了，再后来就是剧情结尾了，结尾如何？大家已经猜到了…
在情感方面如此，在学习上也是如此，只有经历了，而且是带着情感去经历，才能消除空虚，避免空无感。何为经历？就是有情感的投入，费精气的付出，高热情的“相处”。
基于这种思考，号主认为，必须在迈克尔逊-莫雷实验中打开一扇门，引领学生进去“投入”、“付出”和“相处”，才能有效避免“空无”感，以此真正的撬动学习积极性，打开思维匣子。
迈克尔逊-莫雷实验的原理是如此简单，深度解读发现这里的基础知识仅仅是运动学知识，而且是非常简单的运动学知识。仅仅是运用了简单的运动学知识，为什么就理解不了呢？教学实践表明确实理解不了；课程专家似乎也预判，中学师生理解不了。
为什么？为什么？为什么？
（未完待续）
