托育春季课程表（你不知道的托育课程）
托育春季课程表（你不知道的托育课程）适合于婴幼儿的课程应该是一种学习与发展计划，包括所有各种活动，着重于中心式或者家庭式的成人与婴幼儿的接触与关系。在美国，照料者会温暖而体贴地回应并尊重每个儿童的需要，这有利于促进依恋关系的建立，课程是应该体现尊重和回应原则的，这种关系体现在刻意计划和自然发生的活动、经历以及事件中。托育教育的基础：课程 0-3岁是感官发展的关键时期，宝宝是通过感官进行学习的，森森自己只是在刺激自己的感官，没有人对他做些什么。虽然老师就在森森的旁边，但也只是在观察宝宝的一举一动而不进行任何的干预。只有当森森将图片上的布娃娃和床上的布娃娃进行对比的时候，老师才用语言来支持孩子的行为。老师并没有安排特别的活动或者设定预计成果，但是这一幕恰恰是婴幼儿教育的完美范例。很多从事婴幼儿教育行业的人往往把婴幼儿视为不成熟的儿童，采用活动形式进行教学，对于花在照料和过度时间的“非教育”时间往往束手无策，但是对于婴幼儿来说，保
贝拉课堂，重新定义托育
森森正坐在软垫子上，这时候他看到了一个色彩鲜亮的大皮球。森森屁股着地，以一侧的手和脚支撑着身体，伸手想要去触摸皮球，但是皮球却从他的手边滚远了。当她自己从坐姿变为爬姿的时候，她看上去兴高采烈，开始快速的爬向皮球。森森的皮球停在一张小床脚下，小床上放着一个布娃娃，森森用一只手抚摸布娃娃，另一只手和两个膝盖保持身体平衡。森森把小床上所有的毯子一条一条地拽了下来，贴在了脸颊上，比较每一条毯子的质地。之后，森森离开小床爬向躺在地上的布娃娃，突然，森森抬起头，发现墙上挂着一幅图片，正好是刚才拿起的那个布娃娃的照片。他坐在地上，紧紧盯着墙上的照片，然后又看了看身边的布娃娃。“对，他们是一样的。”旁边的老师说道。在森森玩耍的时候，这名老师一直坐在地板上观察者森森的一举一动。森森听到了老师的声音之后，转过身冲他笑了笑，然后又开始了新的探索。
作为教育者，你看到了什么？
从上面的例子我们可以清楚的看到森森宝宝是如何在探索其周围的环境，以及又是如何在探索中进行学习的。
0-3岁是感官发展的关键时期，宝宝是通过感官进行学习的，森森自己只是在刺激自己的感官，没有人对他做些什么。虽然老师就在森森的旁边，但也只是在观察宝宝的一举一动而不进行任何的干预。只有当森森将图片上的布娃娃和床上的布娃娃进行对比的时候，老师才用语言来支持孩子的行为。老师并没有安排特别的活动或者设定预计成果，但是这一幕恰恰是婴幼儿教育的完美范例。
很多从事婴幼儿教育行业的人往往把婴幼儿视为不成熟的儿童，采用活动形式进行教学，对于花在照料和过度时间的“非教育”时间往往束手无策，但是对于婴幼儿来说，保育和教育是融合在一起的一个整体，婴幼儿每时每刻都在学习。保育是各级教育中最重要的组成成分。儿童头三年的教育重点应该是建立持续而亲密的人际关系，这也是与大脑研究的结果吻合。教育发轫于良好的人际关系，而关系最终来源于保育活动。
托育教育的基础：课程
适合于婴幼儿的课程应该是一种学习与发展计划，包括所有各种活动，着重于中心式或者家庭式的成人与婴幼儿的接触与关系。在美国，照料者会温暖而体贴地回应并尊重每个儿童的需要，这有利于促进依恋关系的建立，课程是应该体现尊重和回应原则的，这种关系体现在刻意计划和自然发生的活动、经历以及事件中。
在实施婴幼儿的课程中，托育教师、教育者和家长都要掌握儿童正常发展、非正常发展、个体差异性等方面的知识。在市场功利化的追求下，更多的教育者不去关注儿童的心理发展，甚至是婴幼儿到了什么阶段出现什么行为都不了解，这是不符合教育规律的。另外，教育者和家长要有良好的观察技能，这样才能时刻回应婴幼儿的需求。为了给每个儿童和每个小组都安排好计划，教师必须详细记录儿童的活动。只有这样，教师才能有效的思考观察到的现象，评估每个儿童的需求，并且为个体和小组设计适宜的环境和活动。老师还必须具有对创设的环境以及体验进行灵活的调整，以适应所有的儿童，包括生理、心理或者情绪上存在障碍的儿童。
婴幼儿刺激不等同于教育
谈论婴幼儿教育的时候，很多人会将教育等同于刺激。婴儿刺激是通过激发或者影响婴儿的五大感官以促进其学习与发展的一种教育方法。
当然，适量的刺激对于所有人来说都很重要，婴儿尤其是如此。但是，如果我们总是刻意的对婴儿的感官刺激，而不是把刺激看做是缘于一种关系和缘于你满足各种需求的方式而出现的某种东西，那么可能就与训练老鼠走迷宫没有什么两样了。
教师如果首要关注的是刺激，就是要对婴幼儿做些什么，那么教师可能会忽略学习和发展的一项必要条件：婴儿需要发现他们能影响周围的人和事。尽管婴儿的确需要从物体上获得感官刺激，尤其是人给予的刺激，但是婴幼儿必须在这些刺激体验中感知到自己的参与，因为人是在与他人的互动中进行学习的，如果只是提供刺激而忽略了婴儿的反应，那么婴儿在受教育的过程中就成了被动的客体。
人们对于婴儿刺激的关注在一定程度上源于孤儿院中存在一些发展障碍的孩子。在这种环境下，孩子经常独处，没有太多的感觉输入，尤其是不能与其照料者建立依恋关系，他们不能健康快乐的成长。但是，为婴幼儿设置各种感官刺激的环境并不是解决问题的关键，因为婴幼儿真正需要的是照料者的精心呵护，而不仅仅是丰富的外在刺激。当教师一对五个或者六个孩子的时候，往往是刺激过多而不是相反，各种声音和光包围着他们。因此，为了满足个体婴幼儿的需要，对于某些婴幼儿来说，婴幼儿教育应该减少而不是增加感官刺激，即感官输入，因为这种环境本身已经为儿童提供足够的感官刺激了。
照料即课程
更高水平的教育课程可能只关注心智，但是这显然不适合婴幼儿。在生命的初始阶段，我们无法将智力需求与其他的需求分离开。与其他的课程范式一样，我们也呈现一种以活动为基础的范式，但是我们所认为的最重要的“活动”不是成人专门为促进儿童学习所设计的活动，而是每天都会发生的最基本的生活起居活动或者照料行为。当课程发生在照料活动中的时候，其重要内容之一就是依恋，即婴幼儿与某个特别的人之间的纽带。通过细致入微的照料互动，婴幼儿与照料者之间的依恋关系会不断发展，尤其是当婴幼儿能获得同一个照料者连续一致的照料的时候，他们会逐渐认识提供照料的这个人。
个体终身的学习能力和态度可能在婴儿期换尿布、洗澡、穿衣、梳洗、喂饭的时候就得到了初步的发展。这些日常生活中必需的照料活动为婴幼儿提供了丰富的感官体验、无尽的兴趣和享受，也是儿童学习社会技能和动作技能的好机会，所有这些都为儿童的智力发展奠定了基础，当婴幼儿与熟悉的照料者互动的时候，他们会在大脑中构建具有长期认知影响的结构。
婴幼儿教育就是促进儿童解决问题
婴幼儿课程核心的一种方式是关注儿童问题解决技能的发展，这种理解课程的方式与那些把感官刺激和以活动为中心的观点都是不相同的。培养儿童问题解决的能力是教育理念的一个重要方面，儿童在解决问题的过程中学会在他们自己的世界中如何让事情发生。感觉统合在培养儿童问题解决中是重要的环节，但是更多的时候是儿童行动的一种结果。在儿童解决问题的过程中，照料者起到的是促进者的作用，只需要提供必要的帮助，而不是成为刺激的源头。适龄的活动是问题解决教育方法的一部分，但是这只是一小部分，而非整个课程。
人从一出生开始，就要学会解决问题，这对于人的一生来说都至关重要。对于0-3岁的婴幼儿来说，面临的都是些什么样的问题？ 婴幼儿面对的问题是多种多样的，包括生理方面的问题，比如饥饿和不适；动手操作方面的问题，比如怎样把玩具从左手传递到右手，怎样把一块积木搭到另一块积木上面；社交与情感方面，比如怎样应对与父母与教师之间的分，如何与同伴之间进行一种交流。问题的解决要与特定的发展阶段相对应，在发展过程中自然就会解决，有些问题发生在特定的情境之中，问题总是会以这样或者那样的形式出现，总是要处理，贯穿孩子的一生。3岁以下孩子的教育在与帮助他们学会处理各种各样的问题，学习各种解决问题的方法，并且知道什么情况下问题可能解决，什么情况下要放弃。随着婴儿不断经历日常生活中的各种问题，有些问题是在玩耍中碰到的，有些是在喂食、睡觉、换尿布、穿衣、洗澡等日常琐事中碰到的，等到他们成长为学步儿，这个时候婴幼儿就会将自己视为有能力解决问题的人，这样学步儿就能将自己视为优秀的问题解决者。
案例：
小花在儿童乐园里骑着她的小三轮车，他没有踩踏板，不小心冲出了墙面，小车翻了，她也摔倒在地。小花立刻尖叫起来，她仰躺在地上，车就倒在她身边。教师急忙跑过去，蹲在她旁边，但是并没有立刻将小花扶起来。教师看着小花轻声问道：“你从车上摔下来了，还好吗？”听到照料者的话，她哭的反而更加厉害了，教师又接着说：“你从车上摔下来了。”小花不哭了，反而点了点头，并且翻身试图自己爬起来。教师伸手想要拉他起来，但是小花没有让他帮忙，而是自己站了起来。教师仔细看了看小花，虽然没有发现任何伤痕，她还是关切的问了问：“你没事吧？”“嗯，没事。”小花边回答边扶着小车的把手，教师走到一边，等到小花有些费力的把小车扶起来后，她说：“你真棒！自己就能把小车扶起来！”小花高兴的笑了，并把车推回到路上。当小花又骑上小车的时候，她露出了喜悦的笑容。
作为老师对待儿童的态度很重要，儿童观是最重要的。将问题视为学习的机会，并让儿童独立解决问题。不要溺爱，不要总是帮他们解决一切问题，让他们碰不到一丝一毫的困难。
评估课程两种途径：观察和记录
要确保课程的有效性，教师必须准确的判断儿童个体的以及群体的一种需要和兴趣，这就是一种评估过程。教师在判断儿童的需求的时候，需要观察和记录儿童的行为。
作为一种评估过程，观察在这个过程中是很重要的。教师应该每天练习观察的技能，将平日里的观察变为一种习惯。观察内容可以用不同的形式记录下来，例如轶事纪录法，教师可以在现场进行记录，也可以在事后根据回忆进行记录。在写轶事纪录的时候，你或许会注意到，有些孩子可能是容易被忽视的孩子，在这种情况下，你需要更加仔细的观察这些孩子的情况，并且将观察结果记录下来。
持续的记录和评估能够让记录者及时的了解儿童当前的一种发展状况：学习、成长、以及下一步需要发展的方面。俄国心理学家维果斯基把这一发展称为最近发展区。记录可以展现不同儿童的发展状况，帮助教师制定个性化的教育方案。教师在为每一个孩子制定个性化的教育方案时候，很容易将某个孩子的发展特征与儿童发展评估表进行对照，或者更加糟糕地直接与另一个孩子进行比较。虽然发展图表有助于我们理解孩子在特定时间的儿童发展模式，并认识该模式下儿童发展的普遍规律的关系，但是每个儿童都有自己独特的发展轨迹，教育者要尊重儿童的个体差异，我们要记得“正常发展”未必是早教的目标！每个儿童都是独立的个体，正常的发展应该表现在方方面面。对于每一个孩子来说，发展并不意味着输赢，而是关乎成长、学习以及潜力的开发。
家园合作也是非常重要的一部分，教师要与儿童的父母及其他成员保持良好的沟通，这样才能保证儿童在家庭内外的发展相辅相成，和谐统一。
保育记录也是照料者记录观察内容的重要方式，保育记录可以包括各种各样的照料活动，能为家长提供详细的信息。换尿布、大小便情况、饮食、午睡情况都能为家长提供更加有用的信息，便于他们了解孩子回家之后的需求。对于0-3岁的婴幼儿来说，还不能直接的向父母表达自己的需求和兴趣，为了促进教师和家长之间的交流，有些婴幼儿教育照料项目采用了交换日记的方式，家长在早上送孩子的时候把日记交到教师的手中，以便让教师知道孩子在家中的情况，教师会持续记录孩子当天的表现：教师在家长交换孩子的时候把日记交还，让家长对于孩子当天白天的表现有所了解。
在婴幼儿保育这一领域，我们可以把英语中的“curriculum”这个词理解为“学习进程”，但是它并非指某一节具体的功课，而更像蜿蜒的河流。同时，我们还可以把这个词理解为婴幼儿教育实践的总体构架，或者是一项囊括一切的学习计划，重点关注儿童与成人的关系。
美国幼儿教育协会认为，高质量的婴幼儿照料行为取决于儿童与照料者的关系，儿童与照料者之间的关系在早期发展的各个方面都至关重要。婴儿通过与可依赖的成人之间的日常互动建立信任感。当孩子们发现自己可以表达需求，并且能够及时得到回应的时候，他们就会建立起安全感。当他们发现可以依靠自己的力量解决问题的时候，他们的自信心就会得到提升，所有的这些都取决于儿童与成人在日常照料中建立起的具有发展适宜性的关系。
婴幼儿就像花蕾一样，要保证基本的水分、空气、土壤、养料和阳光，才能完全盛开，茁壮成长，也希望在每一个孩子成长的过程中，能够遇到真正的耐心、爱心、专业的老师，这是每一个孩子的幸运。
