秋天的怀念课堂全解（秋天的怀念同课异构）

秋天的怀念课堂全解（秋天的怀念同课异构）一、导入林大伟老师的教学设计颇有新意，教者借两首流行歌曲串联起教学活动的主体，通过一系列贴近文本与学生实际的活动设计，为学生建构阅读的框架，教学过程中间穿插史铁生的其他作品片段，在文本互释中让学生体会深沉的母爱和积极向上的生命观。史铁生的«秋天的怀念»内涵极为丰富，既有苦难中的坚强，又含着自责与追悔；既有博大深沉的母爱，又有对生命意义的反思。文本通篇没有出现一个“爱”字，也没有“母爱” 二字，但所有平实内敛的描写，都深沉而热烈地指向“母爱”这个感人的主题。窦桂梅老师的教例以简驭繁，三个教学层次“眉清目秀”：感受“娘儿俩”的好好儿活——探究“我俩”的好好儿活——思考“我们”的好好儿活。“好好儿活”像一根彩带，串起了“母爱”的内涵，串起了“爱母”的思绪，串起了“自己”的思考。教者的品析细腻深沉，极具情感张力。李前尚老师课堂教学的目标意识特别明确，针对“美读课文，读出情感”“品读课文，读出美点”

原创 章登享 林大伟 水先生的语文生活

本文选自《初中语文“同课异构”教例选粹》

秋天的怀念 史铁生

/ 教例简述 /

史铁生的«秋天的怀念»内涵极为丰富，既有苦难中的坚强，又含着自责与追悔；既有博大深沉的母爱，又有对生命意义的反思。文本通篇没有出现一个“爱”字，也没有“母爱” 二字，但所有平实内敛的描写，都深沉而热烈地指向“母爱”这个感人的主题。

窦桂梅老师的教例以简驭繁，三个教学层次“眉清目秀”：感受“娘儿俩”的好好儿活——探究“我俩”的好好儿活——思考“我们”的好好儿活。“好好儿活”像一根彩带，串起了“母爱”的内涵，串起了“爱母”的思绪，串起了“自己”的思考。教者的品析细腻深沉，极具情感张力。

李前尚老师课堂教学的目标意识特别明确，针对“美读课文，读出情感”“品读课文，读出美点”“随文抒写，妙笔生花”三个学习目标，老师引领学生循序渐进，一一落实，完成了从读到品再到写的教学设想。其目标教学的方式方法颇有启迪意义。

林大伟老师的教学设计颇有新意，教者借两首流行歌曲串联起教学活动的主体，通过一系列贴近文本与学生实际的活动设计，为学生建构阅读的框架，教学过程中间穿插史铁生的其他作品片段，在文本互释中让学生体会深沉的母爱和积极向上的生命观。

一、导入

１.朗读下面两段话，猜猜是谁写的？ 说说理由。

　　把身体比作一架飞机，要是两条腿（起落架）和两个肾一起失灵，这故障不能算小，料必机长就会走出来，请大家留些遗言。

　　躺在“透析室”的病床上，看鲜红的血在“透析器”里汩汩地走——从我的身体里出来，再回到我的身体里去，那时，我常仿佛听见飞机在天上挣扎的声音，猜想上帝的剧本里这一幕是如何编排。

（«病隙碎笔»）

２.学生猜出史铁生，老师简介作者。

二、整体感知

１.检查预习。

特别提醒：诀别——不再相见的分别，也指生离死别；央求——恳求、乞求；烂漫——颜色绚丽多彩，十分美丽。（准确理解这几个词，能帮助理解文意）

２.整体感知。

文中只写了一件情，用简洁的语言概括。

明确：秋天去北海看菊花。（第一次没去成，第二次和妹妹一起去）

三、你的柔情我永远不懂

１.下面是多年前的一首流行歌曲，是写爱情的。但将它移植到本课中用来表达母子之情，也是比较恰当的。如果从母子情来理解，省略号前是谁的语气，省略号后又是谁的语气？（屏显）

我给你爱你总是说不\难道我让你真的痛苦你的柔情我永远不懂\我等待着那最后孤独

（«你的柔情我永远不懂»）

２.我“不懂”

（１）屏显：

　　那时她的儿子还太年轻，还来不及为母亲想，他被命运击昏了头，一心以为自己是世界上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。

（史铁生«我与地坛»）

（２）活动设计：点名朗读，然后学生概括“我”为什么“不懂”。

明确：瘫痪之后，“我”完全沉浸在自己的痛苦之中不能自拔，又因为“太年轻”还不能设身处地为母亲着想。

（３）那么，作者是怎样表现自己的痛苦的？（将屏显的两句话与原文比较反复诵读，体会原文在表情达意上的妙处）（屏显）

　　望着天上北归的雁阵，我会把面前的玻璃砸碎；听着李谷一甜美的歌声，我会把手边的东西摔向四周的墙壁。

　　“我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着，“我活着还有什么意思！”

——“突然”与“猛地”表示没有任何征兆，动作具有突发性。“猛地”还表示动作幅度很大。“望着望着”和“听着听着”是“望着”和“听着”的同义叠词，与“突然”“猛地”相呼应，具体形象地诠释了“我”的“暴怒无常”。

——“不，我不去！”与“我不去！”相比，对否定词“不”的反复使用，更情绪化，增强了否定的效果。“我可活什么劲儿！”比“我活着还有什么意思！”更短促有力，“可”字也有情调的意味，因而更能表现“我”内心的无助与绝望。

３.母亲的“柔情”

（１）面对这样“暴怒无常”的儿子，母亲的“柔情”是怎样体现的？ （屏显）

　　母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地……她总是这么说。

　　母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿……好好儿活……”

（２）活动设计：反复朗读上述语段，注意众多叠词的朗读处理。

——“偷偷”“红红”和两个“悄悄”这四个叠词，突出表现了母亲的隐忍——内心的痛苦挣扎与言行举止上的如履薄冰、小心翼翼。（读出悔恨与自责）

——“好好儿”意思是于绝境中探寻希望。（读出压抑中的坚韧）

４.你的柔情我永远不懂

（１）活动设计：仔细阅读第３段，揣摩母亲和“我”对话时双方的表情和动作，填在相应括号里。再结合括号里的提示，分角色朗读这段对话，体会母爱的伟大。

母亲（①）：北海的菊花开了，我推着你去看看吧。

我（②）：什么时候？

母亲（③）：你要是愿意，就明天？

我（④）：好吧，就明天。

母亲（⑤）：那就赶紧准备准备。

我（⑥）：哎呀，烦不烦？ 几步路，有什么好准备的！

母亲（⑦）：看完菊花，咱们就去“仿膳”，你小时候最爱吃那儿的一种豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗？ 你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个⑧）

（２）学生填写并诵读。

　　① 满脸憔悴，央求；② 爱理不理，敷衍；③ 喜出望外，小心翼翼、试探、商量；④ 漫不经心；⑤ 高兴，一会儿坐下，一会儿站起来；⑥ 不耐烦，烦躁；⑦ 兴奋，絮絮叨叨；⑧ 后悔、愧疚，悄悄离开。

四、懂你

１.屏显歌词：

花，静静地绽放\在我忽然想你的夜里\多想告诉你\其实你一直都是我的奇迹

（«懂你»）

２.活动设计：自由朗读最后一段，体会文字背后的情感与深意，然后从以下四个角度中任选一个，用给出的句式说话。

这是一次迟来的看花之行。

（１）如果将此次看花之行当作“忏悔”，“我”会对母亲说：　　　　　　

（２）如果将此次看花之行当作“还愿”（了却母亲当年心愿），“我”会对母亲说：　　　　　　

（３）如果将此次看花之行当作“怀念”，“我”会对母亲说：　　　　　　

（４）如果将此次看花之行当作“告慰”，“我”会对母亲说：　　　　　　

小　结

　　“我”带着无限悔恨和深深自责，更带着对“好好儿活”的坚定信念，来朝拜母亲为“我”树立的崇高的精神丰碑。此时的菊花已具有某种神性，附着了母亲的灵魂。而不仅仅象征“傲雪凌霜的精神气质”。从这个意义说，结尾“我俩在一块儿，要好好儿活”，俨然成了这场生命仪式上无声的告白。这是对母亲的承诺，也是对自己的鞭策。