英语课堂教师常用过渡语（增加话轮转换中的反馈）
英语课堂教师常用过渡语（增加话轮转换中的反馈）师生互动可有力促进学生的课堂参与度，而A-B-A模式应该是主要手段。如果英语课堂采用其他会话模式，A-B-A模式使用率不高的话，课堂容易变成表演和聊天的场所。毕竟，课堂是以学习语言为主要目的。课堂会话不同于街边闲聊。课堂会话和日常会话的主要区别如下。英语课堂需要及时的反馈和评价。A-B-A模式在日常生活中比较少见，但在语言课堂上则是主要互动方式。这种模式中的第三部分（follow-up）即反馈或评价（feedback and evaluation）不仅增加了互动，而且更重要的是学生获得积极的、显性的语言讲授和确认，可使学生立刻明确是否准确掌握了目的语。在这一模式中，教师的角色是多重的，既是讲授者，评价者，又是协助者和引路人。A: What time is it Denise?B: Two thirty.→ A: Very good Denise.
学生在反馈中成长
话轮（turn）指会话过程中说话者某一时刻得到的机会或者这一刻说的言语。会话的时候，说话者和听话者的角色不断改变，我说你听，你说我听，话轮在你我之间转换，这种交替称之为话轮转换（turn-taking）。
话轮转换常见的有A-B-A-B这样的会话模式 蕴含劝解、交流、说服等功能；另一种是会话模式称为邻近应对（adjacency pair），也叫相邻对，会话类型为A-B：相关的两句话语，分别由两个说话者说出，第二句总是作为第一句的反应。这两种会话模式不同于报告（讲座）的A-(B)模式。报告以A说话为主，可能包含示范和演示。报告可能有B，也可能没有B讲话，但B一定在场。另外，报告过程中，B可能是一个人，也可能是一群人。除报告以外，以上会话模式被广泛地应用于日常会话当中。
课堂会话的主要形式是A-B-A模式。A-B-A模式的作用不容忽视。对课堂会话模式的研究自上世纪六十年代以来越来越得到重视。A-B-A模式有时称为IRF（initiation – response – feedback），或称为IRE（initiation – response – evaluation）。例如：
A: What time is it Denise?
B: Two thirty.
→ A: Very good Denise.
英语课堂需要及时的反馈和评价。A-B-A模式在日常生活中比较少见，但在语言课堂上则是主要互动方式。这种模式中的第三部分（follow-up）即反馈或评价（feedback and evaluation）不仅增加了互动，而且更重要的是学生获得积极的、显性的语言讲授和确认，可使学生立刻明确是否准确掌握了目的语。在这一模式中，教师的角色是多重的，既是讲授者，评价者，又是协助者和引路人。
师生互动可有力促进学生的课堂参与度，而A-B-A模式应该是主要手段。如果英语课堂采用其他会话模式，A-B-A模式使用率不高的话，课堂容易变成表演和聊天的场所。毕竟，课堂是以学习语言为主要目的。课堂会话不同于街边闲聊。课堂会话和日常会话的主要区别如下。
课堂会话Classroom talk
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- 产出导向product-oriented
- 交互目的transactional
- 不对称asymmetrical
- 教师引导teacher-led
- 教师确定论题topicalization by teacher
- 展示性问题display questions
- IRF 序列为主 IRF sequences predominate
- 话轮提名 turns nominated
- 他人修补other repair
- 低意外性low contingency
日常会话Conversation
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- 过程导向process-oriented
- 影响目的interactional
- 对称symmetrical
- 会话共建jointly constructed
- 共同确定论题topicalization shared
- 参考性问题referential questions
- 邻近应对为主adjacency pairs; ‘chat-and-chunk’
- 话轮自选turns self-selected
- 自我修补self-repair
- 高意外性high contingency
教师用好A-B-A模式，其目的是加大反馈力度。会话中的反馈具备检验功能。教师可检测学生是否理解语言，同时表示肯定或赞许（例如，教师说：“Very good”）。日常会话中，反馈通常不需要检测对方是否理解语言，因此只表示肯定或赞许（态度），极少评价听话者语言能力如何。但是，在英语课堂上，教师需要利用反馈来掌握学生对语言的理解程度，还借此及时告知学生是否正确使用了语言。
