三年级下数学年月日教学研讨（三年级下册数学年月日教学设计）

三年级下数学年月日教学研讨（三年级下册数学年月日教学设计）针对学生有丰富生活经验的“年月日”知识怎么教学？笔者认为要先尊重学生认知起点和经验，充分暴露；然后通过自主探究、小组合作交流等学习方式验证“认知”对吗？，并发现存在的规律性知识；最后培养学生能在发现的基础上，提出质疑和问题，并解答。 教学设想： 1.青岛版教材从主题图“日月星辰”和相关数据引入，让学生观察后提出本节课研究的数学问题，比如：“一年（一个月）有几天？为什么不一样？”等问题有难度，而且情境数据在本课时中研究价值不大。因此，该主题图在本课时中最大作用在于：了解“年月日”与天文密切相关。 2.教材第72页“小博士”出示的闰年判断方法：四年一闰、百年不闰、四百年又闰。 在第一课时中不作为研究内容和重难点。虽然判断闰年方法很重要，但第一课时主要以认识时间单位和知道大小月等知识为主，在第二课时将判断作为主要研究内容。 3.教材第72页“你知道哪些关于日的知识？”，因为青岛版在三上已经学习了

《年月日》 教学设计

教学内容：

青岛版三年级下册，P71-72及相关练习。

教材分析：

1.青岛版教材从主题图“日月星辰”和相关数据引入，让学生观察后提出本节课研究的数学问题，比如：“一年（一个月）有几天？为什么不一样？”等问题有难度，而且情境数据在本课时中研究价值不大。因此，该主题图在本课时中最大作用在于：了解“年月日”与天文密切相关。

2.教材第72页“小博士”出示的闰年判断方法：四年一闰、百年不闰、四百年又闰。 在第一课时中不作为研究内容和重难点。虽然判断闰年方法很重要，但第一课时主要以认识时间单位和知道大小月等知识为主，在第二课时将判断作为主要研究内容。

3.教材第72页“你知道哪些关于日的知识？”，因为青岛版在三上已经学习了“时分秒”，对于一日有24小时、钟面旋转2圈等知识有了认识，因此“日”不再作为本课主要环节。

教学设想：

针对学生有丰富生活经验的“年月日”知识怎么教学？笔者认为要先尊重学生认知起点和经验，充分暴露；然后通过自主探究、小组合作交流等学习方式验证“认知”对吗？，并发现存在的规律性知识；最后培养学生能在发现的基础上，提出质疑和问题，并解答。

1.尊重学情，暴露起点。年月日与生活密切相关，学生已经有了丰富的认知，很多已经了解到一年有365、366天，一个月的天数也不同等知识。因此，在教学开始充分暴露学生已有认知，构建知识的整体大致框架。

2.自主合作，探索验证。学生已有认知虽然丰富，但不一定正确和全面，这就需要借助“年历卡”进行验证。在验证过程中，引导学生发现不同年份年历的异同点。

3.提出质疑，探究原因。验证完后，看似已经年月日学完了，但学生心中的疑惑：为什么一年（一个月）天数不同？等问题并没有解答。因此，顺势让学生提出疑惑问题，通过与天文、数学文化的结合探究背后的原因。

教学目标：

1.认识时间单位年、月、日，知道大月、小月、平年、闰年等知识，初步了解其来历。

2.通过提出问题、观察思考、讨论操作等知识形成的过程，提高学生发现和提出问题的意识和能力。

3.使学生感受到数学与生活、科学的密切联系，体验知识的发展历程。

教学重点：知道大月、小月、平年、闰年等相关知识，了解其来历。

教学难点：在探究过程中能够发现和提出与年月日相关的数学问题。

2 教学过程：

一、谈话导入，揭示课题

师：孩子们，我们以前学习过“时分秒”这些时间单位，你们还听说过比“时”更长的时间单位吗？ 预设：年、月、日、周、......形成板书，再揭示课题：年 月 日。

二、深入探究，自主建构

（一）尊重学情，暴露起点 请学生介绍关于年月日的已知信息，板书形成知识的初步框架。

（设计意图：由于学生对年月日已经有了丰富的经验，不妨就让其充分展现，然后从认知起点展开有针对性的教学，以学定教。）

（二）自主合作，探索验证

1. 引导学生利用年历卡（2017-2020），验证已知信息是否正确。

2. 小组合作，引导发现不同年份年历卡中的相同和不同点。

预设：相同点：31天：一、三、五、七、八、十、十二 30天：四、六、九、十一 不同点：二月天数不同28、29天； 一年天数不同365、366天。

3. 在验证和小组合作之后，完善和形成年月日知识的完整框架。

预设：把大小月、特殊月、平年、闰年等相关知识在学生汇报中，梳理完成。

小结：孩子们，通过年历卡验证了小朋友们先前提出的关于年和月的知识。

（设计意图：年历卡有两大用处：

1.验证信息；

2.发现不同年份之间的异同点。到此， 关于年月日的“规定性”知识已经学习完毕。学生对知识有了一个整体的框架。)

（三）提出质疑，探究原因

1. 观察四年年历卡统计表，提出疑惑和问题。

预设： 一年的天数为什么不一样？ （全部板书） 一个月的天数为什么不一样？ 二月的天数为什么会有28天、29天？ ......

小结：遇到不懂就要提出来，说明你是在真思考，我们才可以做研究。

（设计意图：提出问题比解决问题更重要，培养学生提出问题的能力是本节课的重难点。）

3 2. 探究一年的天数为什么不一样？ （1）课件介绍天文中“一年”的含义，知道一年大约是365天6时。

（2）引导学生借助计算和推理，理解一年365天6时与365天、366 天的关系，即：一年的天数为什么有365天和366天。 预设：2017-2020年，如果都算365天，就一共少算了4个6小时，24时=1天， 1在2020年，因此2020变成365-1=366天。

（3）及时巩固2021-2025年每年天数，并说明理由。

（设计意图：借助地球的公转，理解原来一年365天和366天实际与天文有关，而不是认知当中的二月决定的。同时借助计算理解为什么会有366天。） 3. 了解一个月的天数为什么不一样？

（1）课件介绍天文中“月”的含义，知道一年有12个月的由来。

（2）课件逐步呈现信息，数学历史中是如何规定一个月的天数的，体 验数学发展历史。

小结：原来“月”后面隐藏着这么多的数学历史、甚至还有科学天文的知识。

（设计意图：“月”的探究虽没有“年”这么有数学味的理性之美，但它含有很强的数学历史的感性之美。通过叙述故事的方式，介绍“月”天数规定的历史演变，学生会很感兴趣，体验发展历史。）

三、巩固练习，应用拓展

1. 说说各月份的天数，介绍月份记忆法。

2. 猜猜老师的生日。

3. 思维拓展： 小明吃一种维生素片，连续吃了62天，刚好是两个月，你知道是哪两个月吗？

四、课堂总结，回顾反思

1.谈收获

2.总结：

孩子们对有些知识学习之前就早已了解，我们可以通过像今天年历卡来验证是否正确，当然最重要的是要思考和提出问题，为什么是这样的，你的数学才会越来越棒！

4 板书设计